Формирование готовности будущих учителей начальных классов к формативному оцениванию в условиях обновлённого содержания образования

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №11 2025

УДК 37.091.33:37.013.3                             

Современное образование переживает период глубоких трансформаций: акценты смещаются от передачи готовых знаний к развитию личности, её критического мышления, способности к саморазвитию и сотрудничеству. В этих условиях традиционные формы оценки знаний, ограничивающиеся выставлением отметки и фиксацией конечного результата, перестают выполнять свою функцию в полном объёме. Всё большее значение приобретает формативное оценивание – динамичный и гибкий инструмент, который позволяет не только фиксировать успехи учащихся, но и управлять самим процессом их обучения.

Актуальность внедрения формативного оценивания в рамках обновлённого содержания образования обусловлена рядом причин. Во-первых, новые образовательные стандарты нацелены на развитие ключевых компетентностей, а не только на механическое усвоение информации. Формативное оценивание позволяет педагогу своевременно корректировать учебную деятельность, выстраивая её в логике компетентностного подхода.

Во-вторых, оно способствует созданию атмосферы сотрудничества и доверия между учителем и учеником. В начальной школе особенно важно не только научить ребёнка решать учебные задачи, но и сформировать у него устойчивую мотивацию к познанию, умение объективно оценивать собственные достижения. Формативное оценивание, в отличие от суммативного, не ограничивает ребёнка жёсткими рамками отметки, а открывает перед ним пространство для постепенного роста.

В-третьих, формативное оценивание органично соединяет обратную связь с индивидуализацией обучения. Оно позволяет педагогу учитывать темп развития каждого ребёнка, его интересы и потребности, вовремя выявлять трудности и предлагать пути их преодоления. Таким образом, образовательный процесс становится не формальным, а действительно личностно-ориентированным.

Особое значение этот подход приобретает в условиях обновлённого содержания образования, где приоритетом становится формирование таких качеств, как самостоятельность, ответственность, способность к самоорганизации и коммуникации. Формативное оценивание оказывается одним из ключевых механизмов, обеспечивающих переход от традиционной парадигмы «учитель – источник знаний» к новой модели «учитель – наставник и партнёр в обучении».

П. Блэк и Д. Уильям в своём исследовании 1998 года подчёркивают, что традиционные методы оценки, ориентированные на итоговый результат, не всегда способствуют глубокому пониманию материала. Они утверждают: «Оценка становится формативной, когда её результаты используются для адаптации преподавания с целью удовлетворения потребностей учащихся» [5]. Это утверждение подчёркивает важность использования результатов оценки для корректировки образовательного процесса, а не только для выставления отметок.

Д. Уильям в своей работе 2005 года акцентирует внимание на роли формативного оценивания в регуляции учебного процесса. Он отмечает: «Формативное оценивание использует обратную связь для модификации преподавания и обучения, и оно функционирует формативно, когда регулирует учебные процессы для лучшего направления обучения» [6]. Это подчеркивает значимость обратной связи в процессе обучения и её роль в поддержке и коррекции учебной деятельности.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №11 2025

Ю.К. Бабанский, российский педагог, также акцентирует внимание на важности формирования у обучающихся способности к самооценке и саморегуляции. В своих работах он утверждает, что «самооценка является важнейшим компонентом личностного роста учащегося и способствует развитию его внутренней мотивации» [1]. Это подтверждает значимость формирования у студентов начальных классов навыков самооценки и саморегуляции в процессе обучения.

Значение формативного оценивания заключается в том, что оно становится мостом между требованиями обновлённых стандартов и реальными возможностями каждого ученика. Это не просто педагогическая технология, а философия взаимодействия, которая определяет новое качество образования и отвечает вызовам современного общества. В отличие от традиционного суммативного оценивания, которое фиксирует конечный результат усвоения знаний, формативное оценивание направлено на выявление текущего уровня освоения материала и предоставление своевременной обратной связи, способствующей коррекции и улучшению учебной деятельности.

Формативное оценивание рассматривается как дидактическая сущность, интегрированная в педагогический процесс высших учебных заведений. Оно включает в себя использование образовательных технологий, направленных на активное вовлечение учащихся в процесс обучения, развитие их критического мышления и способности к самооценке [3].

Кроме того, в методических рекомендациях, разработанных для учителей, подчёркивается важность формирования у обучающихся навыков самооценки и саморегуляции через использование формативного оценивания. Это позволяет учащимся не только осознавать свои успехи и недостатки, но и активно участвовать в процессе собственного обучения, что способствует повышению мотивации и ответственности за результаты [4].

Сущность формативного оценивания заключается в его непрерывности, ориентации на процесс обучения, а не только на конечный результат, а также в обеспечении обратной связи, которая помогает учащемуся осознавать свои успехи и недостатки. Важным аспектом является и вовлечение обучающихся в процесс оценки, что способствует развитию у них способности к самоконтролю и критическому осмыслению своей деятельности. Таким образом, формативное оценивание перестаёт быть простым инструментом контроля и превращается в интегративный элемент образовательного процесса, способствующий формированию ключевых компетенций, развитию самостоятельности и критического мышления. Оно становится неотъемлемой частью обновлённого содержания образования, превращая оценивание из формальной процедуры в живой диалог между учителем и учеником, направленный на достижение общей цели: эффективного, осознанного и устойчивого обучения.

В образовательной практике принято выделять два основных вида оценивания: формативное и суммативное. Каждый из них имеет свои особенности, функции и цели, однако в совокупности они формируют целостную систему контроля и поддержки учебного процесса. Формативное оценивание, в отличие от суммативного, акцентируется не на конечном результате, а на процессе обучения. Оно проводится регулярно на каждом этапе усвоения материала, что позволяет выявлять трудности учащихся, своевременно корректировать их деятельность и давать обратную связь, ориентированную на развитие. Такой подход делает ученика активным участником образовательного процесса, формирует у него умение анализировать свои достижения и планировать дальнейшие шаги.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

Суммативное же оценивание направлено на фиксацию итогов, будь то четверть, семестр или завершение учебного года. Оно выражается в виде отметок, экзаменационных баллов или стандартных тестов и играет роль официального подтверждения уровня усвоения программы. В отличие от формативного оценивания, которое работает на перспективу, суммативное отражает уже достигнутый результат.

Формативное оценивание выполняет развивающую и диагностическую функции, а суммативное – контролирующую и фиксирующую. Их сочетание обеспечивает как поддержку процесса обучения, так и объективную оценку его конечных результатов. Именно формативное оценивание превращает процесс обучения в активное взаимодействие, в котором ученик становится не пассивным объектом проверки, а субъектом собственного развития. В отличие от традиционного подхода, где итоговая отметка часто воспринимается как конечная цель, формативное оценивание способствует пониманию того, что обучение это непрерывный процесс, в котором ценность имеет не только результат, но и путь к его достижению. Формативное оценивание усиливает внутреннюю мотивацию учащихся, так как акцент делается на их индивидуальных успехах, прогрессе и личных достижениях. Когда ученик получает не просто отметку, а подробную обратную связь, у него формируется ощущение значимости собственного труда, понимание конкретных шагов для дальнейшего роста и уверенность в своих силах. Такой подход снижает тревожность, страх ошибки и одновременно пробуждает интерес к дальнейшему обучению.

Не менее важно то, что формативное оценивание способствует развитию ключевых компетентностей. Во-первых, оно формирует у учащихся умение к самооценке и саморегуляции, что является основой для построения индивидуальной образовательной траектории. Во-вторых, через участие в обсуждениях, рефлексии и совместном анализе результатов у школьников развиваются коммуникативные и критические навыки. В-третьих, постоянное взаимодействие с учителем в формате «обучение через оценку» помогает лучше осознавать учебные цели и выстраивать стратегию их достижения, что напрямую связано с формированием учебной и социальной компетентности. Такое оценивание играет роль не только инструмента диагностики, но и мощного механизма педагогической поддержки, который помогает ученикам почувствовать себя успешными, мотивированными и готовыми к освоению новых знаний и навыков.

«Недостаточная профессиональная подготовка учителей сказывается на мотивации учащихся и их готовности к обучению. Когда педагог не уверен в своей компетентности или не имеет возможности использовать современные технологии, это создает барьеры для успешного образования учеников» [2].

В условиях обновлённого содержания образования особую значимость приобретает готовность будущих учителей начальных классов к использованию формативного оценивания, ведь именно от уровня их профессиональной подготовки зависит эффективность реализации этого подхода на практике. Готовность в данном случае понимается как интегративное качество личности педагога, объединяющее в себе несколько взаимосвязанных компонентов. Прежде всего, это мотивационный аспект, выражающийся в ценностном отношении к формативному оцениванию как к важному элементу обучения, без которого невозможно развитие личности ученика. Далее, профессиональный компонент включает совокупность знаний и умений, позволяющих грамотно подбирать методы, приёмы и инструменты для организации обратной связи. Завершает структуру психологопедагогический аспект, отражающий умение учитывать индивидуальные особенности детей и строить диалог, который стимулирует их к осмысленному продвижению в учёбе.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №11 2025

Формирование такой готовности у студентов педагогических вузов требует системной работы и сочетания теории с практикой. Недостаточно лишь познакомить будущих учителей с понятием формативного оценивания, необходимо создавать педагогические ситуации, в которых они смогут применить эти знания, научиться рефлексировать и корректировать собственные действия. Важно, чтобы студенты осознавали: оценивание – это не внешнее требование и не средство контроля, а инструмент педагогической поддержки, который помогает раскрывать потенциал ребёнка. Подобный опыт формируется через практикоориентированные задания, педагогические тренинги, участие в анализе реальных уроков и через непосредственное общение с детьми во время практики.

Тем не менее, на пути подготовки будущих педагогов к формативному оцениванию остаются проблемы и трудности. В частности, ощущается нехватка методических материалов и систематической практики, что приводит к поверхностному пониманию сути данного подхода. Кроме того, часть студентов сохраняет устойчивый стереотип восприятия оценивания исключительно как фиксации результата, что препятствует формированию у них более гибкого и развивающего взгляда на эту деятельность. Затруднения усиливаются и тем, что далеко не все преподаватели вузов обладают высокой компетентностью в области формативного оценивания, что снижает качество подготовки будущих специалистов. Все это указывает на необходимость совершенствования программ профессиональной подготовки, усиления их практической направленности и создания условий для осознанного освоения студентами подходов к формативному оцениванию [5, 6].

Учёт обозначенных трудностей в подготовке будущих педагогов к формативному оцениванию закономерно выводит исследователя к вопросу о поиске современных подходов и технологий, которые способны обеспечить более результативное формирование профессиональной готовности студентов. Одним из таких направлений становится внедрение активных и интерактивных методов обучения, которые позволяют превратить подготовку в пространство моделирования реальных педагогических ситуаций. Решение кейсов, проектная деятельность и использование элементов имитационного моделирования создают условия для формирования у студентов опыта практического применения формативного оценивания, что значительно повышает уровень их профессиональной самостоятельности и рефлексивных умений.

Важным звеном в процессе подготовки является и практика применения формативного оценивания во время учебных практикумов и стажировок. Именно здесь будущие учителя получают возможность соотнести теоретические знания с педагогической действительностью: использовать разные инструменты обратной связи, анализировать динамику учебных достижений детей и учиться корректировать свою работу в зависимости от конкретных образовательных задач. Таким образом, практическая часть подготовки становится проверкой не только уровня знаний, но и способности будущего педагога выстраивать продуктивное взаимодействие с учащимися на основе формативного оценивания.

Наконец, всё более заметной становится роль цифровых технологий и образовательных платформ, которые обеспечивают новые форматы подготовки будущих учителей. Электронные сервисы и платформы для организации учебного процесса позволяют в реальном времени отслеживать прогресс учащихся, собирать данные об их успехах и предоставлять индивидуализированную обратную связь. Для студентов педагогических вузов освоение этих инструментов становится не только элементом технической грамотности, но и способом понять, как современные цифровые ресурсы способны органично встроиться в

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №11 2025 систему формативного оценивания и сделать её более гибкой, точной и ориентированной на потребности ребёнка.

В целом, рассмотрение проблемы показывает, что формирование готовности будущих учителей к применению формативного оценивания не сводится лишь к освоению отдельных методик, а требует более широкой профессиональной культуры. Важно, чтобы будущие педагоги понимали его сущность, видели в нем инструмент развития ребенка, а не только контроля его знаний. Активные и интерактивные методы, практика рефлексивного анализа и использование цифровых платформ позволяют выстроить у студентов целостное представление о возможностях формативного оценивания и научить их гибко применять его в разных ситуациях. Формативное оценивание выходит за рамки отдельной методики и становится частью педагогической культуры. Его успешное внедрение в начальном образовании требует, чтобы педагог обладал не только техническими навыками, но и глубоким пониманием ценности обратной связи, умением воспринимать оценивание как способ поддержки и развития ребёнка, а не только как инструмент контроля.

Формирование такой готовности напрямую влияет на качество начального образования. Учитель, подготовленный к использованию формативного оценивания, способен создавать образовательную среду, в которой оценка выполняет роль стимулятора учебной деятельности, укрепляет мотивацию и способствует развитию самостоятельности учащихся. Это позволяет не только повышать уровень знаний, но и формировать у школьников ключевые компетенции и уверенность в собственных силах. Значение подготовки педагогов в этом направлении требует системного подхода в образовательных программах вузов, включающего теоретические основы, практические упражнения и освоение современных цифровых инструментов. Только такая интегрированная подготовка создаёт основу для появления квалифицированных специалистов, способных эффективно реализовать принципы формативного оценивания в практике начальной школы.