Формирование и развитие «гибких навыков» у студентов при изучении гуманитарных дисциплин

Введение. На современном этапе развития общества одним из важнейших условий успешного карьерного роста молодых специалистов, наряду со специализированными предметными навыками, признаются «гибкие навыки» (soft skills). К гибким относят неспециализированные, но важные для большинства профессий навыки, овладение которыми способствует эффективной профессиональной деятельности специалиста [6]. В зарубежных исследованиях (S. Caruana, S.A. Hurrell, P. Moss, C. Tilly и др.) soft skills определяются как надпрофессиональные личностные компетенции, критически важные для успеха, управления эмоциями и эффективного взаимодействия, дополняющие профессиональные знания (hard skills). Согласно одой из классификаций, к «гибким навыкам» относят следующие: коммуникация, навыки командной работы, когнитивные навыки, самоорганизация и цифровая грамотность, культура мышления, кооперация, самокритика, конструктивный диалог [5].

Российскими исследователями рассмотрены методологические принципы (Н.А. Гунина, Ю.В. Скоропуд, Е.Ю. Ямчиславская, О.В. Ярославцева) методы и формы обучения, ориентированные на формирование «гибких навыков» (С.А. Павленко, Л.А. Келеман и И.С. Прохорова), роль различных дисциплин в их развитии (С.Г. Меньшенина и П.Г. Лабзина). Отмечается, что значительным потенциалом для формирования и развития «гибких навыков» обладают гуманитарные науки. Вместе с этим, в научной литературе не представлен целостный подход к реализации данного потенциала. Этим определяется актуальность проводимого нами исследования, нацеленного на разработку системы формирования и развития «гибких навыков» у студентов – будущих инженеров-экологов – при изучении гуманитарных дисциплин (курсов гуманитарного цикла «Профессиональный иностранный язык» и «Русский язык и литература») в рамках дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Методы исследования: сравнительно-типологический, синергетический метод и метод контекстуального анализа; опрос.

Теоретические основы исследования. Выявлено, что «гибкие навыки» не являются врожденными, формируются в процессе развития человека. От эффективности данного процесса во многом зависят конкурентоспособность будет специалиста [5], успех в разных сферах жизнедеятельности. В качестве условий формирования «гибких навыков» Н.А. Гунина,

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ «ГИБКИХ НАВЫКОВ» У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Ю.В. Скоропруд, Е.Ю. Ямчиславская, О.В. Ярославцева выделяют соблюдение таких принципов, как реализация личностно-ориентированного подхода, обеспечение мотивированности студентов, использование технологий проблемно обучения [3; 10]. С.А. Павленко, Л.А. Келеман и И.С. Прохорова отмечают, технологии, способствующие формированию «гибких навыков» при изучении гуманитарных дисциплин, основываются на групповой работе (разбор сложных учебных ситуаций, ролевая игра, проблемное задание, проектная деятельность, использование информационных технологий) [7].

Исследователи особо выделяют роль иностранного языка в формировании и развитии «гибких навыков». Рассмотрены общие подходы к реализации данного направления работы вуза в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (Л.А. Келеман С.А. Павленко, И.С. Прохорова) и, в частности, английского языка (В.Л. Гатаулина, Н.А. Гунина, О.К. Мельникова, Е.А. Телицына). С.Г. Меньшениной и П.Г. Лабзиной изучены возможности развития критического мышления студентов технических вузов [6].

Ход и результаты исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Констатирующий этап. Цель работы: выяснить какие «гибкие навыки» необходимы будущим инженерам-экологам.

Контингент исследования: 130 студентов II и III курсов, направления подготовки «Экология и природопользование», «Почвоведение», «Землеустройство и кадастры».

База исследования: Институт экологии, биотехнологий и природопользования Казанского (Приволжского) федерального университета.

Сроки реализации этапа: с 1.09.2023 по 1.11.2023.

В рамках вводной диагностики обучающимся было предложено ответить на три вопроса.

• 1.    Какие «гибкие навыки» важны для Вашей будущей профессиональной деятельности?

• 2.    Каких «гибких навыков» Вам не хватает?

• 3.    Какими «гибкими» навыками Вы хотели бы овладеть?

Важность навыка нужно было оценить по шкале от 1 до 10 (см. Таблицу).

По итогам диагностики на констатирующем этапе работы для развития в процессе обучения были выбраны следующие «гибкие навыки»: творческий подход, целеустремленность, способность к решению проблем, лидерские качества, преданность делу, трудовая этика, работа в команде.

Формирующий этап исследования был связан с реализацией авторской системы работы по формированию и развитию «гибких навыков», необходимых будущим инженерам-экологам, при изучении курсов «Профессиональный иностранный язык», «Русский язык и литература». Каждый курс состоит из пяти обучающих модулей, имеющих определенную структуру:

• •    знакомство с текстом;

• •    обсуждение полученной информации;

• •    продуктивный этап.

Рассмотрим логику отбора материалов, методов обучения и конкретные примеры работы по формированию отдельных навыков.

Отбор текстов. В курсе «Русский язык и литература» собраны тексты экологической направленности, в которых приводятся примера использования определенных «гибких навыков» героями произведения. В курсе «Профессиональный иностранный язык» тексты также посвящены определенным аспектам профессии инженера-эколога. Сложность аутентичных материалов на английском языке и их соответствие этапу обучения определяются с помощью индекса Флеша.

Таблица

«Гибкие навыки», необходимые для будущей профессиональной деятельности обучающихся

«Гибкий навык»	Средний балл (рейтинг)
	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3
Творческий подход к решению задач	7	3,9	8,6
Общительность	8,6	4	5,9
Работа в команде	6,8	3,4	7.0
Целеустремленность	7,8	4	7,2
Способность к решению проблем	9	3,8	7,2
Преданность делу	6	3,6	3,3
Лидерские качества	6,4	7,2	8,9
Трудовая этика	8	2,7	5,1
Гибкость	7,7	3,5	5,6
Тайм-менеджмент	8	5,4	4,5
Эмоциональный интеллект	6	3,2	3,1
Уверенность в себе	7,5	4,8	5,5

В зависимости от полученных результатов тексты могут подвергаться обработке для достижения последовательного увеличения сложности (от 35 до 18 по шкале Flash index) [11].

Обсуждение предполагает анализ представленного в тексте примера применения «гибких навыков», проблемной ситуации, жизненной задачи; привлечение имеющегося у обучающихся опыта столкновения с подобными проблемами; обмен мнениями по проблемным вопросам на основе диалога.

На продуктивном этапе работы требуется применение развиваемых «гибких навыков».

Рассмотрим примеры работы по формированию отдельных навыков.

Пример 1. Навык «Творческий подход к решению проблем». («Русский язык и литература». Модуль 2).

Текст: роман О. Куваева «Территория». По сюжету, власти готовятся покинуть территорию, так как она полностью опустошена. Но рабочие постоянно видят признаки присутствия золота и хотят продолжать эксплуатацию земель. Однако в имеющихся условиях трудно выжить. Герои могут добиться успеха не только благодаря близости к природе, но и за счет готовности принимать смелые, неординарные решения [4].

Обсуждение. Задания: «Приведите примеры, когда сотрудничество помогло решить экологические проблемы в вашей стране (регионе). Поясните, почему необходим свежий взгляд на проблему».

Продуктивный этап. Групповая ролевая игра «Мозговой штурм». Участникам необходимо представить и обосновать неординарные предложения о способах снижения выброса газов на заводе.

Пример 2. Навык «Творческий подход к решению проблем». («Профессиональный иностранный язык». Модуль 4).

Текст: статья о загрязнении Голубых озер в Татарстане (индекс Флеша – 35).

Обсуждение. Вопросы: «Насколько важно иметь экологическое мышления, чтобы вода в регионе стала чистой? Какие технологические приемы можно использовать в имеющихся условиях?».

Продуктивный этап. Работа в малых группах с кейсом «Решение проблемы загрязнения воды в реке Казанка при ограниченном бюджете».

Пример 3. Навыки «Целеустремленность и умение решать проблемы». («Русский язык и литература». Модуль 1).

Текст: роман В.Г. Распутина «Изба». Сюжет рассказа связан с последствиями строительства каскада гидроэлектростанций на Ангаре в 1970-х годах – запланированным затоплением десятков деревень и переселением тысяч жителей. Пожилые женщины – героини произведения – отличаются целеустремленностью, умением преодолевать трудности и решать проблемы самостоятельно [8].

Обсуждение. Задание: «Рассмотрите последствия и негативные позитивные индустриализации для природы и людей».

Продуктивный этап. Деловая игра «Проект завода по переработке мусора», команды: разработчики проекта и группа чиновников.

Пример 4. Навыки «Целеустремленность и умение решать проблемы». («Профессиональный иностранный язык». Модуль 3).

Текст: статья об экологе, который боролся против обмеления реки Казанка (индекс Флеша – 25).

Обсуждение. Вопросы: «Чего удалось добиться экологу в области защиты окружающей среды в Татарстане? Что, по вашему мнению, важнее для успешной карьеры в экологической сфере – настойчивость или гибкость?».

Продуктивный этап. Работа в малых группах с кейсом «Эксперимент по созданию чистящих средств, отвечающих экологическим стандартам».

Пример 5. Навыки «Лидерство и преданность делу». «Русский язык и литература». Модуль 4).

Текст: роман Ю.С. Рытхэу «Когда киты уходят». Сюжет основан на мифе о ките – прародителе человечества. В произведении отражена жизненная философия великой общности, единства и родства человека с живой природой, построенных на любви. Показано, что нарушение этих принципов, жажда власти над другими и стремление покорить природу приводят к разрушению [9].

Обсуждение. Вопросы: «Все ли могут быть лидерами? Какими моральными качествами должен обладать лидер?».

Продуктивный этап. Деловая игра «Работа лаборатории»: играющие объединяются в две команды, по жребию выбираются лидеры, которым необходимо организовать научную деятельность по созданию возобновляемого источника энергии и представить результаты.

Пример 6. Навыки «Лидерство и преданность делу». («Профессиональный иностранный язык». Модуль 1).

Текст: статья об организации работы по замене бензина на газовое топливо в общественном транспорте Татарстана (индекс Флеша – 20).

Обсуждение. Вопросы: «Почему газовое топливо считается экологически более безопасным, чем бензин? Что важно для организации эффективной системы работы эколога? Как убедить других людей учитывать экологические интересы»».

Продуктивный этап. Мозговой штурм «Составление бизнес-план развития филиала «Газпрома» в Татарстане» в сочетании с ролевой игрой «Выборы директора филиала».

Пример 7. Навыки «Трудовая этика и уважение к коллегам». («Русский язык и литература». Модуль 3).

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ «ГИБКИХ НАВЫКОВ» У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Текст: рассказ Ч. Айтматова «Прощай, Гульсары». Произведение представляет собой историю жизни пастуха Танабая и его лошади Гульсары. В сюжете присутствуют сцены демонстрации уважения к труду и к людям, ежедневно совершающим трудовые подвиги [1].

Обсуждение. Вопрос: «Что важнее – учет мнения коллег и их интересов или свои личные интересы?».

Продуктивный этап. Игровое проектирование «Подготовка научной работы по итогам деятельности исследовательской группы».

Пример 8. Навыки «Трудовая этика и уважение к коллегам». («Профессиональный иностранный язык». Модуль 2).

Текст: статья о влиянии окружающей среды на жизнь и работу людей с ограниченными возможностями здоровья в Татарстане (индекс Флеша – 20).

Обсуждение. Задания: «Приведите пример человека с ограниченными возможностями, который добился успеха. Рассмотрите, какие проблемы могут возникнуть у человека с ограниченными возможностями в повседневной жизни».

Продуктивный этап. Написание эссе о трудностях, с которыми сталкиваются экоактивисты в разных странах.

Пример 9. Навык «Работа в команде». («Русский язык и литература». Модуль 5).

Текст: цикл рассказов В.П. Астафьева «Царь-рыба». Часть героев произведения демонстрирует рациональное хищническое потребительское отношение к людям и окружающему миру. Главный герой Аким, воспитанный в артели, с ранних лет заботится о родных и близких, а позже переносит это отношение на мир, людей, нуждающихся в помощи, и природу [2].

Обсуждение. Вопросы: «Как бы вы охарактеризовали действия большинства персонажей произведения? Каковы их последствия? С кем и почему вы хотели бы оказаться в одной команде?».

Продуктивный этап. Разыгрывание ролей на основе сцен произведения, рефлексия о ходе и результатах игрового взаимодействия.

Пример 10. Навык «Работа в команде». («Профессиональный иностранный язык». Модуль 5).

Текст: статья о научной работе группы ученых, получивших Нобелевскую премию в 2007 году (индекс Флэша – 15).

Обсуждение. Вопросы: «Почему для экоактивистов важна командная работа? Как стать полезным членом команды?».

Продуктивный этап. Представление итогов проектов, реализованных в рамках исследовательской деятельности студентов.

На заключительном этапе исследования были сформулированы предварительные выводы о качественных результатах работы по развитию гибких навыков у студентов, их интересе к данному направлению саморазвития.

Заключение. Проведенная работа позволяет выявить потенциалом курсов «Русский язык и литература» и «Профессиональный иностранный язык» как средства в формирования и развития «гибких навыков». Предлагаемая нами система работы по данному направлению способствует формированию рационального склада ума, лидерских качеств, умения анализировать, нестандартно мыслить, развитию целеустремленности, ответственности. Позитивные модели поведения, свойственные для героев изучаемых произведений экологической направленности, становятся объектом для анализа и подражания.

Дальнейшим направлением исследования может стать рассмотрение возможностей реализации представленной нами системы формирования «гибких навыков», прошедшей апробацию в рамках дополнительного образования и получившей положительные отзывы студентов, в условиях основного образования.