Формирование исследовательской компетентности студентов бакалавриата средствами дисциплин по выбору (на примере вузовской подготовки по направлению "Туризм")

Туризм является одной из важнейших сфер современной экономики, нацеленной на удовлетворение потребностей людей и повышение качества их жизни, характеризующейся стабильным и непрерывным развитием. Современное общество возлагает на туризм серьезные надежды, т.к. он «не приводит к истощению природных ресурсов», является «экс- портоориентированной сферой» и «проявляет большую стабильность по сравнению с другими отраслями в условиях неустойчивой ситуации на мировых рынках» [3].

В Российской Федерации на государственном уровне определено значение туристской индустрии как отрасли, способной обеспечить вклад в решение общенациональных задач современного этапа экономического развития России, среди которых:

• –    создание условий для динамичного и устойчивого экономического роста;

• –    повышение уровня и качества жизни населения путем увеличения доступности туристских услуг, занятости и доходов жителей нашей страны;

• –    повышение конкурентоспособности российской экономики путем повышения привлекательности нашей страны как туристского направления;

• –    обеспечение сбалансированного социально-экономического развития субъектов Российской Федерации за счет увеличения доли туризма в региональном валовом продукте (Там же).

Для решения поставленных задач требуются компетентные специалисты, вооруженные прочными знаниями и умениями, способные действовать в быстроменяющихся условиях, готовые учиться в течение всей жизни. Одним из шагов в этом направлении является формирование у будущих бакалавров туризма исследовательской компетентности. Актуальность определения понятия, сущности и структуры исследовательской компетентности бакалавра туризма подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) третьего поколения по направлению подготовки 100400 «Туризм», в котором научно-исследовательская деятельность отнесена к одному из основных видов профессиональной деятельности бакалавра [5, с.3].

Формирование исследовательской компетентности бакалавра туризма является важной задачей еще и потому, что он должен быть готов к продолжению профессионального образования в магистратуре, которая нацелена преимущественно на подготовку исследователя, способного проводить комплексные научные изыскания в сфере туризма [6, с.3]. Заметим, что в высшем учебном заведении формирование рассматриваемой компетенции начинается не с чистого листа. Её начальный уровень достигает-

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ся уже в общеобразовательной школе, но это при условии специально организуемой работы, как, например, в отдельных школах Тольятти. Изучение опыта постановки научно-исследовательской работы в тольяттинских школах с наибольшим количеством победителей олимпиад показало, что в них созданы кружки либо читаются элективные курсы (по выбору учащихся), касающиеся вопросов организации и технологии самостоятельной научно-исследовательской работы учащихся.

В теории высшего профессионального образования исследовательская (научноисследовательская) компетентность рассматривается в работах Л.Ш. Абдуловой, Е.В. Набиевой, Е.В. Лебедева, Л. А. Голубь, Ю.А. Комаровой и др. Анализ подходов разных авторов к определению понятия исследовательской компетентности показал, что они справедливо видят в ней целостную многоуровневую интегративно-дифференцированную личностную характеристику, входящую составной частью в структуру профессиональной компетентности. Большинство ученых в структуру исследовательской компетентности включают профессионально ориентированные знания, умения, навыки, способы действия и качества личности, необходимые для осуществления научных исследований в той или иной профессиональной сфере. Правомерной представляется и точка зрения Е.В. Лебедева, считающего, что исследовательская компетентность включает в себя также «способы деятельности, направленные на разрешение проблемы в любой ситуации; на творческий подход к принятию решений в нестандартных условиях; на получение информации, которая необходима для решения новых задач, создания, аккумуляции и оптимизации организационного знания с использованием широкого спектра методов» [2, с. 20].

Обращаясь непосредственно к подготовке бакалавров туризма, подчеркнём, что их исследовательская компетенция рассматривается как результат овладения ею в вузовских условиях обучения для последующей поисковой, творческой деятельности исследовательского характера в туристской индустрии. Тем самым исследовательская компетенция отнесена к потенциальному качеству личности, а «компетентность» – к «актуальному, формируемому личностному качеству» [1, с. 23], т.е. «компетентность предстает актуализацией компетенций, комплекса компетенций, определяющих содержание данной компетентности» [4, с. 19]. Таким образом, исследовательская компетентность бакалавра туризма состоит из ряда компетенций, описывается через них и характеризуется уровнем их сформиро-ванности. В ФГОС по направлению подготовки «Туризм» представлены компетенции, которые могут составить минимум знаний, умений, способов выполнения действий и качеств личности, необходимых и достаточных для осуществления научно-исследовательской деятельности в туризме. Среди них выделим следующие общекультурные компетенции (ОК):

• –    ОК-1 – способность к интеллектуальному, культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;

• –    ОК-2 – способность к достижению целей и критическому переосмыслению накопленного опыта;

• –    ОК-3 – способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности;

• –    ОК-4 – владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;

ОК-12 – владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством обеспечения информацией в туристской деятельности, способность работать в глобальных компьютерных сетях.

Особо подчеркнём, что и среди профессиональных компетенций (ПК) ФГОС, выделенных в разделе «Научно-исследовательская деятельность», названы те из них, которые с неизбежностью относятся к рассматриваемому предмету:

• –    ПК-13 – способность находить, анализировать и обрабатывать научно-техническую информацию в области туристской деятельности с использованием информационнокоммуникационных технологий;

• –    ПК-14 – способность использовать методы мониторинга рынка туристских услуг;

• –    ПК-15 – готовность к применению прикладных методов исследовательской деятельности в туризме;

• –    ПК-16 – готовность к применению инновационных технологий в туристской деятельности [5, с. 4 – 5].

Перечень компетенций, входящих в структуру исследовательской компетентности, может быть расширен с учетом требований време- ни и специфики территории, на которой расположен вуз, ведущий подготовку по направлению 100400 «Туризм». В свою очередь, считаем необходимым включить в неё и ряд вариативных компетенций (ОКВ и ПКВ), среди которых:

• –    ОКВ-1 – владение основами теории и методологии научного исследования, способность применять общенаучные методы научного исследования;

• –    ОКВ-2 – владение навыками работы с научным текстом, знание правил написания текста;

• –    ПКВ-1 – владение системным подходом в проведении исследований в сфере туризма;

• –    ПКВ-2 – владение методами социальногуманитарного познания для проведения исследований в сфере туризма [5, с. 6].

В структуре каждой из названных компетенций выделяем мотивационноценностный, когнитивный, операционнодеятельностный и коммуникативный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент выражается в ценностно-смысловом отношении бакалавров туризма к содержанию научно-исследовательской деятельности. Когнитивный компонент характеризуется высоким уровнем базовых знаний обучающихся по всем циклам изучаемых дисциплин. Операционно-деятельностный компонент предусматривает наличие у бакалавров сформированных навыков проведения научных исследований. Коммуникативный компонент характеризуется владением способами представления результатов научных исследований общественности. Задачи формирования исследовательской компетентности бакалавров туризма должны решаться в вузе путем проектирования и реализации комплексной системы приобщения каждого студента к научноисследовательской деятельности как в рамках учебного плана, так и вне его рамок на протяжении всего срока обучения.

Согласно требованиям ФГОС по направлению подготовки «Туризм», основная образовательная программа (ООП) должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2, и Б.3 [5, с.16]. Данные положения позволяют спроектировать систему поэтапного формирования исследовательской компетентности бакалавра туризма при помощи дисциплин по выбору, посвященных единой проблеме. В практике высшего профессионального образования уже существует опыт успешного внедрения в ООП спецкурсов по единой проблеме. Кроме того, вопросы проектирования и реализации си- стемы спецкурсов по единой проблеме были раскрыты в диссертационных исследованиях Б.В. Гнеденко, А.В. Козлова, Е.В. Набиевой, П.Э. Шендерея и др. Существующие работы могут быть успешно использованы и при проектировании программ формирования исследовательской компетентности бакалавров туризма средствами дисциплин по выбору.

Под системой дисциплин по выбору студента мы понимаем совокупность организационных структур учебной и научноисследовательской деятельности, направленных на формирование исследовательской компетентности студентов на протяжении всех лет обучения в вузе. Дисциплины по выбору студента в рамках ООП по направлению подготовки «Туризм», используемые как средство формирования исследовательской компетентности студентов, должны расширять объем и углублять содержание теоретических знаний в рамках того или иного цикла, формировать практические умения и навыки научноисследовательской работы, необходимые им в будущей профессиональной деятельности. При этом целесообразно, чтобы дисциплины по выбору были между собой взаимосвязаны и профессионально направлены. В этом случае выбор студентами тех или иных дисциплин будет более осознанным.

В целях формирования исследовательской компетентности бакалавров туризма в учебный план могут быть включены дисциплины по выбору (см. табл. на с. 59).

Логика включения предлагаемых дисциплин в план направлена на создание сквозной системы дисциплин по выбору студентов, обеспечивающей поэтапное формирование общекультурных и профессиональных компетенций, составляющих сформированную исследовательскую компетентность бакалавров туризма.