Формирование метапредметных результатов на основе «согласующих» заданий при изучении учебного предмета «Биология»

Происходящие в настоящее время изменения в системе образования (введение новых и обновленных федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), реализация федеральной образовательной программы, изменение системы оценки качества образования, появление новых учебников, формирование единого образовательного пространства) обязуют педагогов менять подходы к обучению, организовывать образовательный процесс с опорой на иные акценты и процессы, по-другому строить свою деятельность на уроке.

В связи с изменениями во ФГОС и утверждением федеральных рабочих программ в качестве результатов обучения стали рассматриваться не только предметные, но и ме-тапредметные, а также личностные результаты [7; 10; 11]. Если для достижения предметных результатов в арсенале педагогов существует много проверенных и эффективных приемов и методов [1; 2; 5; 8], то пути достижения, эффективного формирования, развития личностных и метапредметных результатов не всегда ясны.

Существуют различные методические рекомендации по формированию, например, естественно-научной грамотности, достижению метапредметных результатов в рамках изучения предметов естественно-научного блока [4], однако трудности и непонимание в работе учителя остаются. Об этом свидетельствуют беседы с учителями на семинарах и вебинарах, а также обсуждение современных методик обучения в рамках повышения квалификации [3]. В данной статье рассматривается применение «согласующих» учебных заданий, которые позволяют в ходе их использования так организовать учебных процесс, что наряду с достижением предметных результатов освоения основной образовательной программы по «Биологии» формируются также метапредметные и личностные результаты.

Цель статьи – проанализировать имеющиеся в распоряжении педагога учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов обучения, и предложить авторский комплекс «согласующих» заданий как особого типа учебных заданий, предполагающих обсуждение учебного материала, выработку на его основе единого мнения об изучаемом, получение нового смысла, соотнесенного с заданным учебным материалом и ориентированного на актуализацию личностного опыта, представлений, интересов учащихся, информационный обмен, сопоставление, согласование в поисках нового личностного и общего смысла [7].

Данная работа является результатом осмысления реализации дидактической модели обеспечения понимания школьниками изучаемого материала, включающей принципы и комплекс «согласующих» заданий (задания на основе согласования через противоречие, задания на основе согласования подобных представлений, задания на основе согласования через поиск общего смысла), методы, формы учебной и внеучебной деятельности в ходе реализации обновленных ФГОС.

Методологическими основаниями применения дидактической модели выступают исследования процесса согласования собственных представлений и учебного материала при личностно-ориентированном подходе в обучении (Н.М. Борытко, Е.О. Галицких, И.С. Якиманская); концептуальные идеи о механизмах формирования субъективного отношения обучающихся к изучаемому материалу как личностной характеристики (С.Д. Де-рябо, В.А. Ясвин); идея значимости обсуждения собственных представлений (Н.А. Мен-чинская) с целью согласования знаний, представлений и отношений субъекта обучения с учебным материалом (М.А. Холодная, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Прежде чем приступать к рассмотрению «согласующих» учебных заданий, вспомним, что понимается под метапредметными результатами освоения основной образовательной программы.

Метапредметные результаты – это освоенные обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В нормативных документах [9–11] определены основные критерии и процессы, служащие показателями сформированности метапредметных результатов. Этими показателями выступают освоенные обучающимися межпредметные понятия, сформированные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные), такие как саморегуляция деятельности, умение организовывать свой процесс обучения, умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, понимать, что существует другое мнение, отличное от мнения обучающегося, и умение принимать мнение собеседника. Эти умения и способности активно могут использоваться учеником в его школьной деятельности и в жизни.

Применительно к школьной урочной и внеурочной деятельности эти результаты проявляются в том, что ученик самостоятельно ставит цель и разрабатывает план своей деятельности, самостоятельно контролирует и корректирует свою деятельность, рассматривает различные источники для идей и реализации планов; отслеживает успешность той или иной деятельности и делает выбор в пользу наиболее эффективного процесса. Обучающийся продуктивно и эффективно общается со сверстниками, учителями, родителями, самостоятельно находит и анализирует информацию из различных источников, определяет ее истинность / ложность, применяет полученные данные для решения проблем, эффективно и безопасно использует средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ), обладает навыками грамотной речи, умет ясно и четко излагать свои мысли; умеет рефлексировать свою деятельность, определяет границу незнания и осуществляет поиск расширения границ познания.

Вот краткий список тех метапредметных результатов, закрепленных во ФГОС и других нормативных документах, который должен быть сформирован у обучающихся. Перед учителем стоит задача создать такие условия, найти такие приемы и методы обучения, в ходе применения которых эти метапредметные результаты будут эффективно формироваться.

Учителю предлагается, например, целый набор учебных задач по формированию метапредметных результатов обучения. В рамках повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Реализация требований обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО в работе учителя» Институтом стратегии развития образова- ния предлагается конструктор [6], содержащий набор заданий, которые учитель может использовать на уроках и во внеурочной деятельности.

И все, казалось бы, хорошо: учитель применяет задания из конструктора на определенном этапе урока или для достижения конкретных целей (формирование базовых логических действий, формирование умений работы с информацией, формирование умения самоконтроля, самоорганизации), ученик эти задания выполняет, цель формирования ме-тапредметных результатов эффективно достигается. Но реальная школьная жизнь вносит свои коррективы. Хорошо предлагать ученику задания такого типа, как « оцени соответствие полученного результата цели и условиям » (из блока заданий по формированию умений самоконтроля), « проведи переговоры » (формирование умения общаться), если он хочет вести диалог или в ходе конкретной деятельности он получил результат, чтобы соотнести его с целями и т.п. А если ученик не знает? Не умеет? Или не хочет?

Разрешить это противоречие и успешно формировать метапредметные результаты могут помочь «согласующие» учебные задания, которые, на наш взгляд, как раз смогут пробудить интерес ученика к деятельности, повысят мотивацию к обучению, поскольку в ходе своего выполнения затрагивают личностные смыслы обучающихся.

«Согласующими» эти учебные задания названы так, потому что при их выполнении интересы и личностные смыслы учащегося согласуются благодаря совместной деятельности с одноклассниками, учителями, социумом. Согласование происходит через определенные вопросы, примеры по изучаемому учебному материалу. Основанием для согласования могут выступать противоречия, сходные представления или представления, имеющие общий смысл.

Подробно работа с согласующими заданиями была нами уже представлена педагогической общественности [7], поэтому рассмотрим применение заданий с позиции формирования на их основе метапредметных образовательных результатов.

Задания на согласование представлений через противоречие – это задания, реализующие взаимодействие противоположных, противоречивых, а также взаимоисключающих представлений обучающихся посредством их сравнения, сопоставления, соотнесения друг с другом и с учебным материалом.

Например, в ходе формирования базовых логических действий подобным заданием будет выступать задание « Выяви закономерности и противоречия в фактах, данных и наблюдениях » или задание « Выбери способ решения ». При формировании базовых исследовательских действий можно использовать задание « Сформулируй проблемный вопрос, направленный на поиск ответа ». Учителю необходимо построить работу таким образом, чтобы выявить противоречия сначала в представлениях учащихся, затем подкрепить их противоречием в учебном материале (информацией учебника или другой дополнительной литературы). Выполнение задания заключается в выборе способа, подхода к решению проблемы, обоснованию своего выбора.

В теме «Признаки живого» (в 6 классе – признаки живого у представителя царства растений, в 8 классе – признаки живого, применительно к царству животных) можно начать работу учеников в классе с актуализации их знаний по данной теме. Поскольку признаки живых организмов уже изучались в 5 классе, в 6 классе можно вспомнить признаки живого при изучении ботаники. Далее можно познакомить обучающихся с проявлением признаков живого у объектов неживой природы. Так, свойство живого «рост» можно наблюдать у кристаллов, а свойство живого «движение» – у дюн и барханов. Обозначив таким образом противоречие, задаем вопрос ученикам: « Те признаки живого, которые вы назвали, неправильные? Если правильные, то почему они являются признаками живого, хотя проявляются и в неживой природе? » Чтобы ответить на вопрос учителя и разрешить противоречие, ученикам необходимо понять, что в неживой природе свойства «живого» встречаются по одному, тогда как у объектов живой природы свойства живого проявляются в комплексе.

При изучении раздела «Многообразие растительного мира» в теме «Многообразие водорослей» (Биология, 6 класс) обучающиеся сталкиваются с информацией, что водоросли имеют не только зеленый цвет, но и красный или бурый. Противоречие между имеющимися знаниями учащихся о зеленом цвете представителей растительного мира и существованием водорослей не зеленой окраски необходимо превратить на уроке в решение «согласующего» задания на основе противоречия: « Являются ли бурые и красные водоросли представителями царства растений? » Работу с учебником (текст и рисунки) можно использовать для решения этого противоречия.

В курсе биологии 8 класса при изучении темы «Систематическая группа животных. Беспозвоночные» часто в учебном материале встает вопрос о паразитическом образе жизни конкретного беспозвоночного для человека. Разумным следствием данной информации является желание истребить всех паразитических животных. Однако если исчезнут все вредные, с точки зрения человека, беспозвоночные, произойдет разрушение природных экосистем, так как многие из этих животных являются пищей для других беспозвоночных или позвоночных животных. Как быть человеку?

Обсуждение подобного противоречия носит еще и этический характер. Недопустимо решать вопросы благополучия существования человека через устранение проблемы как таковой. Обучающихся необходимо подвести к рассмотрению вопросов об избегании заражения паразитами через оздоровление окружающей среды: поддержание водоемов с пресной водой в чистоте, выполнение гигиенических процедур, медицинские меры профилактики, биологические методы борьбы с паразитами и др.

В теме «Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови» можно в качестве противоречия рассмотреть ситуацию, возникающую во время беременности женщины с резус-отрицательной кровью и резус-положительным плодом (такая ситуация возможна в случае, если отец ребенка имеет положительный резус-фактор). Как утверждается в научной литературе, при переливании человеку с резус-отрицательным фактором резус-положительной крови первый умрет. Однако во время беременности резус-отрицательной крови женщины с резус-положительным ребенка не приводит к смерти, хотя кровотоки матери и плода смешиваются. Почему так происходит? Здесь не действует несовместимость крови?

Как утверждают медики, подобная беременность не проходит бесследно. В кровь женщины поступают белки от плода и на них вырабатываются антитела. Если беременность женщины первая, то последствий для плода немного (антител еще не много и они не наносят сильного вреда ребенку) и он развивается нормально, а если беременность третья, то возможен даже летальный исход для плода. Используя информацию из учебника и другой научной литературы, учитель может организовать обсуждение учеников по данной теме. Выяснить причины возникновения резус-конфликта (разные группы крови родителей), возможные последствия для матери и плода, меры борьбы.

«Согласующие» задания направлены на сравнение, сопоставление, соотнесение подобных представлений обучающихся с учебным материалом. Например, при формировании базовых исследовательских действий можно воспользоваться заданием « Проведи исследование (эксперимент) по установлению особенностей объекта изучения » или « Спрогнозируйте возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях ». Формирование умений работать с информацией можно осуществлять с помощью заданий « Найди аргумент, подтверждающий идею, версию в различных источниках », « Выбери форму представления информации » или « Предложи критерии оценки информации ».

Вначале необходимо актуализировать представления учащихся, затем раскрыть различные подходы к решению проблемы в изучаемом материале (учебник, дополнительные источники) и, обсуждая возможные варианты, найти оптимальное решение. Если существует несколько способов решения какой-либо проблемы, дополняющих друг друга, можно в ходе выполнения задания определить, чем дополняют друг друга имеющиеся решения, и предложить собственное, учитывающее разные взгляды.

При изучении темы «Среда обитания растений. Экологические факторы» (Ботаника, 7 класс) ученики знакомятся с различными экологическими группами растений по отношению к свету, к влажности, к температуре. Изучение данной темы рекомендуется осуществить через выполнение «согласующих» заданий на основе сходных представлений. Целесообразно познакомить обучающихся с различными растениями, предъявить им многообразие растений разных экологических групп, предложить классифицировать растения с учетом определенных выявленных признаков.

Подобное «согласующее» задание можно использовать в 8 классе при изучении темы «Животные и среда обитания». При рассмотрении вопроса о многообразии жизненных форм животных можно предъявить ученикам разнообразие животных и предложить классифицировать их на основе выявленных признаков по различным жизненным формам, например, в наземно-воздушной среде.

В теме «Иммунитет и его виды» можно организовать обсуждение на основе представлений о том, что люди болеют различными болезнями, причем некоторыми ежегодно, а другими лишь один раз в жизни. От одних болезней лечат антибиотиками, от других делают прививки. Прививки могут не сработать. И все это многообразие реакций на возбудителей инфекции называют иммунитетом. Если человек заболел, то значит, что иммунитета нет? Почему мы не болеем некоторыми болезнями кошек или собак? Как разобраться в этом многообразии реакций на инфекционные заболевания?

Обучающиеся актуализируют собственные представления обо всем многообразии жизненных ситуаций, когда они сталкивались с инфекцией, заболевали их родственники, соседи, друзья. Опираясь на ключевые признаки различных видов иммунитета, классифицируют выявленные реакции человека на встречу с инфекцией. При выполнении этого задания у обучающихся формируются базовые логические действия (выявление существенных признаков объектов, характеристика существенных признаков объекта, определение признака классификации и основания для обобщения и сравнения, выявление критерия закономерности).

«Согласующие» задания через поиск общего смысла – это задания, направленные на выявление и формирование смыслообразований коллективно-группового характера через сравнение, сопоставление, соотнесение друг с другом различных смыслов, имеющихся у обучающихся. Пример подобного задания является следующее: « Прими участие в совместной деятельности (в проекте) по своему выбору, желанию, интересу. Предложи совместную деятельность (акцию, конкурс для участия) ». Таким образом, согласование через поиск общего смысла происходит при осуществлении школьником проектной деятельности, при участии его в акциях и других мероприятиях по выбору. В ходе выполнения подобных заданий происходит формирование универсальных коммуникативных действий (умения общаться) и регулятивных (умение самоорганизации, самоконтроля). Таким образом, подтверждается вклад внеурочной проектной деятельности в формирование регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

При изучении растений можно предложить учащимся понаблюдать за фенологическими проявлениями в жизни растений. Вначале работа осуществляется во внеурочной деятельности на экскурсии «Жизнь растений в осенний период». Затем учитель предлагает ученикам сформулировать тему следующей экскурсии, выбрать объект или процесс для изучения. Возможно, ученики предложат провести наблюдения за растениями зимой или весной. Интересным представляется изучение различных жизненных форм растений (первоцветы, ветроопыляемые растения, насекомоопыляемые и др.).

В курсе биологии 8 класса при изучении темы «Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся» можно запланировать проведение практической работы «Исследование внешнего строения ящерицы», в ходе которой будут отработаны на- выки и умения базовых исследовательских действий: составление общего плана работы, проведение эксперимента, формулирование выводов по результатам исследования. Активность обучающихся будет выше, если объект исследования выбран ими самостоятельно (например, изучение внешнего строения саламандры, которая живет у кого-то в качестве домашнего питомца).

При изучении «Сосудистой и лимфатической систем человека» проводится лабораторная работа по измерению артериального давления человека. Проблема повышенного артериального давления знакома каждому ученику, так как все, наверняка, видели, как их бабушки, дедушки, родители или соседи пользуются тонометром. Интерес учеников к измерению давления повысится, если им предложить замерить свое давление перед контрольной работой, до и после уроков физической культуры, а затем объяснить полученные результаты. Важно будет провести анализ артериального давления у всех обучающихся в классе, так как это позволит достичь одного из метапредметных результатов: научиться проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса).

Таким образом, группы «согласующих» учебных заданий позволяют на различном учебном материале овладевать разнообразными универсальными учебными действиями. Для учителя и учеников разработан определенный алгоритм работы с «согласующими» заданиями. Учителю необходимо:

• •    проанализировать изучаемый материал, определить предпосылки для согласования (какие понятия необходимо сформировать у обучающихся, какими понятиями им необходимо овладеть, какие навыки сформировать и развить);

• •    выделить противоречие (конфликт научных взглядов, мнений, теорий, способов решения проблемы) между учебным материалом и субъектами обучения;

• •    определить дополняющие друг друга подходы к решению проблемы, возможность выполнения совместной работы;

• •    разработать на основе выявленных предпосылок для согласования соответствующие учебные задания (тип задания, вопросы по теме обсуждения, ситуации обнаружения незнания и др.);

• •    провести отбор методов обучения и форм урочной или внеурочной деятельности;

• •    выдать обучающимся задания, организовать обсуждение мнений и взглядов с целью нахождения оптимального решения;

• •    оценить выполнение заданий обучающимися (формирование личностного взгляда на проблему, выработка логического или исследовательского действия; формирование или развитие навыка работы с информацией, общения, самоорганизации или самоконтроля).

Важно, что «согласующие» учебные задания могут использоваться как для формирования метапредметных результатов обучения, так и для проверки их достижения.

Общий план деятельности ученика выглядит следующим образом:

• 1.    Актуализируй свое мнение по рассматриваемому вопросу. Сравни (в ходе парной или групповой работы) свое мнение и мнение соседа по парте, родителей, учителей. Определи, являются выявленные мнения противоречивыми или дополняют друг друга, в чем сходство этих мнений, в чем их различие. Если мнения противоречивы, определи, какое, на твой взгляд, верно. Почему? Если мнения дополняют друг друга, определи, на чем построена общность. Выясни на примере точки зрения соседа по парте, как думают твои друзья. Кто из вас прав? Попробуй убедить другого в своем мнении.

• 2.    Проанализируй информацию по исследованному вопросу / проблеме в научной литературе (словари, учебники, энциклопедии, пособия, научные статьи и др.).

• 3.    Сопоставь взгляд на проблему, решение изучаемого вопроса из научной литературы и полученных тобой, другими школьниками, взрослыми, учителем (работа в микрогруппах). Выдели существенные признаки проблемы, изучаемого вопроса.

• 4.    Сформулируй обобщенное решение, взгляд, подход, согласованные с мнением других участников группы и изучаемым научным материалом.

Как мы видим, «согласующее» задание выполняется в процессе коллективной работы, а подготавливается индивидуальной работой обучающихся по выявлению, актуализации личностных смыслов.

Необходимо акцентировать внимание педагогов на тот факт, что «согласующие» учебные задания предполагают активную деятельность ученика на уроке и во внеурочной деятельности, поэтому для нее необходимо обеспечить определенные условия. Такие условия могут быть созданы на основе следующих принципов: благоприятного психологического климата, единства групповых и коллективных форм деятельности, единства учебной и внеурочной деятельности, толерантности, диалоговости, проблемности и согласованности различных представлений обучающихся. Очевидно, что только в указанных условиях можно эффективно обеспечить личностные высказывания учеников, демонстрацию их личностных представлений, а также последующее обсуждение выявленных мнений и смыслов. Эта основа выполнения заданий поддерживается используемыми в ходе урочной и внеурочной деятельности работами обучающихся в парах и группах. Принятие и уважительное отношение к чужому мнению, высказыванию, личностному смыслу воспитывает толерантность.

Таким образом, организация процесса обучения с применением комплекса «согласующих» учебных заданий позволяет не только достигать хороших предметных результатов обучения, но и эффективно формировать универсальные учебные действия обучающихся, т.е. достигать метапредметных результатов, поскольку обучение становится личностно значимым, наполненным личностным смыслом; позволяет достичь тех требований к результатам освоения основной образовательной программы, которые закреплены во ФГОС ООО и ФГОС СОО [9–11].