Формирование мотивации у студентов к занятиям физической культурой как психолого-педагогическая проблема

В современном обществе предъявляются повышенные требования к уровню физической подготовленности и работоспособности граждан, необходимых для трудовой деятельности. Студенческая молодежь является основным кадровым резервом страны. В связи с этим, приоритетной задачей высших учебных заведений стоит подготовка физически здоровых специалистов с высоким уровнем работоспособности.

Однако несмотря на значимость вышеуказанной задачи, в последнее время в университетах наблюдается отрицательная тенденция к отсутствию интереса и пассивности к занятиям физической культурой:

• -    возрастает низкая посещаемость занятий по дисциплине;

• -    в спортивных мероприятиях в ВУЗе принимают участие одни и те же активисты и любители спорта;

• -    студенты не имеют четкого представления о важности физического воспитания;

• -    отсутствует валеологическая грамотность;

• -    у студенческой молодежи нет мотивационно-ценностных ориентиров, которые формируют потребность в регулярных физических упражнениях.

Из этого следует, что формирование положительной мотивации у студентов к занятиям физической культурой является одной из важнейших психолого-педагогических проблем современного вуза.

Мотивация обычно определяется как процесс побуждения к деятельности себя и других для достижения поставленной цели. Мотивационная сфера человека всегда состоит из мотивов, потребностей и целей. Мотив формируется на основе потребностей к достижению конкретных целей. Главным компонентом успешной реализации любой деятельности, включая и физкультурно-спортивную, является мотивация [1].

Мотивация к занятиям физической культурой и спортом - это особое состояние личности, ориентированное на достижение высокого уровня физической подготовленности и работоспособности [1]. Формирование длительной позитивной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности - многоаспектный и длительный процесс. У одних людей он начинается с возникновения ситуативных мотивов, у других - с получения базовых знаний о здоровом образе жизни еще в детском возрасте. Интерес к занятиям физической культурой формируется от элементарных гигиенических навыков к всесторонним знаниям в области физического воспитания и спорта [2].

И. С. Сырвачева выделяет два вида мотивации:

• -    внутреннюю (исходит из внутреннего «Я» личности, получение удовольствия непосредственно от процесса занятий физическими упражнениями);

• -    внешнюю (не зависит от внутреннего осознания личности, появляется под влиянием окружающей среды) [3].

Положительное отношение к занятиям физической культурой возникает при внутренней мотивации, образующейся при соотношении мотивов и целей занимающегося [4]. Этот вид мотивации представляет собой высокий интерес к физи- ческим упражнениям и получение удовлетворения от самого процесса. Основой для ее формирования служит соотношение внешних мотивов с физическими возможностями человека. Однако внутренние и внешние факторы существуют в единстве: внутренние первичны, они являются движущей силой человека и находятся под влиянием внешних, которые поддерживают на пути к достижению цели.

Мотивы физкультурно-спортивной деятельности не только побуждают человека к активности, но и придают ей осмысленный характер. Наиболее распространенные из них:

• -    оздоровительные мотивы (укрепление здоровья и профилактика заболеваний);

• -    эстетические мотивы (улучшение внешнего вида, следование моде на красивое и здоровое человеческое тело);

• -    познавательно-развивающие мотивы (познание своего тела, которое заключается в раскрытии потенциала и в желании использовать физические возможности организма);

• -    коммуникативные мотивы (окружение людьми с общими интересами);

• -    соревновательные и конкурентные мотивы (стремление быть лучшим, побеждать, улучшение спортивных достижений);

• -    психологические мотивы (восстановление психологического состояния, разгрузка эмоционального и умственного напряжения, способствующие улучшению работоспособности);

• -    воспитательные мотивы (развитие самоконтроля, морально-волевых качеств);

• -    творческие мотивы (развитие умственной и творческой деятельности);

• -    культурологические мотивы (воздействие средств массовой информации и общества);

• -    профессиональные мотивы (вследствие массового снижения здоровья населения, физически здоровый специалист наиболее предпочтителен, нежели другие).

Мотивация студентов – одна из самых кропотливых работ преподавателей физической культуры. Поскольку довольно сложно вовлечь огромную массу студентов в спортивную деятельность, особенно учитывая, что большая ее часть имеет сниженный интерес к физкультурно-оздоровительной работе и не осознает ее важности в жизни каждого человека.

Среди основных трудностей при реализации на практике психологопедагогических условий для формирования мотивации у студентов Н. В. Ерохова выделяет:

• -    отсутствие научно-обоснованных требований к образовательной организации, опирающихся на индивидуальные интересы и психологические особенности студентов;

• -    разный уровень спортивной подготовки, развития и сформированности базовых двигательный способностей и навыков;

• -    нормативные возрастные шкалы не учитывают морфофункциональные и физиологические особенности обучающихся высших учебных заведений [5].

Традиционный способ изучения дисциплины оказывает значительное негативное влияние при формировании мотивации к занятиям физической культурой у студентов. Это связано с тем, что учебно-тренировочный процесс нацелен не на личность студента, а на показатели (контрольные нормативы и испытания). Кроме этого, система физического воспитания в высших учебных заведениях зачастую не принимает во внимание потребности и интересы обучающихся. В результате чего у студентов нет устойчивой позитивной мотивации к двигательной активности, они не разбираются в целях и задачах физического образования. Можно сделать вывод, что общепринятая система физического воспитания неэффективна и нуждается в пересмотре. Следовательно, необходимо создать условия, при которых у студентов будет стимулироваться интерес и формироваться мотивация к занятиям физической культурой.

В образовательном процессе участвуют два субъекта: педагог и обучающийся. Из этого следует, что обучение – это двусторонний процесс, то есть совместная деятельность преподавателя и ученика, в которую каждый вносит определенный вклад. Обучающийся приобретает знания, умения, навыки и развивает свою личность, а педагог создает необходимые для этого условия.

Одним из важнейших условий формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой является правильный подход к его популяризации. Для развития мотивационно-ценностного отношения к спортивной деятельности в высшем учебном заведении преподавателям необходимо выполнять ряд психолого-педагогических условий.

Во-первых, педагогу по физической культуре важно установить контакт со студентами. Только при прочной связи возможно мотивировать обучающихся к занятиям по своей дисциплине. Для этого нужно говорить и стараться находить общий язык с каждым. Следует не только хвалить, подбадривать и поддерживать студентов, но и давать критическую оценку. Благодаря этому обучающийся будет чувствовать ответственность и значимость своих действий.

Во-вторых, как мы уже выяснили, студенты в основной своей массе не понимают важности физического воспитания. А знание является основой для формирования потребности. Именно поэтому перед преподавателем стоит первостепенная задача – сформировать теоретические знания таким образом, чтобы обучающиеся вуза понимали их прикладную значимость. Для этого могут использоваться как теоретические, так и практические формы поднятия уровня мотивации к занятиям физическими упражнениями. Первыми из них являются: лекционные занятия, семинары, конференции и беседы о здоровом образе жизни, проводимые кафедрой физической культуры. Практические формы содержат в себе: организацию и участие в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях, праздниках и фестивалях, проводимых университетом. С приобретения и осмысления знаний о необходимости ведения здорового образа жизни начинает формироваться базовая потребность в занятиях физической культурой.

В-третьих, на занятиях должен реализовываться индивидуально-дифференцированный подход. Преподаватель должен учитывать индивидуальные психологические и физиологические особенности, задатки и интересы студентов. Для осуществления этого подхода следует разделять обучающихся по секциям предпочитаемых видов спорта. Поскольку учет желания студента, проявляемого к тому или иному виду спорта, способствует эффективности занятий физической культурой. Кроме этого, необходимо исключить оценку по усредненной шкале нормативов. Многие студенты не желают сдавать контрольные нормативы, так как считают их сложными и несоответствующими своей физической подготовке. Как следствие, интерес к занятиям спортивной деятельностью в вузе угасает. Поэтому преподавателю целесообразно проводить контрольные нормативы в соответствии с уровнем подготовки отдельного студента.

В-четвертых, преподавателю необходимо реализовывать командную и конкурентно-соревновательную практику. Однако следует ориентироваться не на достижение высоких результатов, а на комфортные, разнообразные и интересные занятия. Это позволит педагогу заинтересовать и побудить студентов к активной деятельности, посильной каждому. Также атмосфера сплоченности в команде и поддержки друг друга способствует созданию позитивного эмоционального фона на занятии.

В-пятых, необходим постоянный контроль удовлетворенности занятиями студентов. Для этого можно проводить опросы, которые позволят вовремя скорректировать занятия и не допустить снижение мотивации к физической культуре и спорту.

Таким образом, мотивация к занятиям физической культурой является стержневым компонентом в структуре организации и построения учебного процесса.

К сожалению, традиционная система преподавания данной дисциплины приводит к низкой эффективности физического воспитания. Для успешного формирования мотивационно-ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности в высшем учебном заведении, преподавателю нужно грамотно заинтересовать студентов. Для этого необходимо учитывать вышеперечисленные психолого-педагогические условия.