Формирование продуктивной субъектной позиции студента вуза как педагогическая проблема

Актуальность развития субъектной позиции студентов вуза зафиксирована уже на уровне ФГОС ВО (3++), где среди универсальных компетенций содержатся требования к овладению студентом-бакалавром, в нашем случае – обучающимся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), приёмами самостоя-

тельного целеполагания (УК-2), продуктивного взаимодействия в команде (УК-3) и навыками самоорганизации (УК-6) [1]. Подобные результаты образовательного процесса затруднительно достичь по отдельности, не уделяя внимания фундаментальному качеству личности – субъектности и не придавая процессу её развития конструктивной направленности.

Попадая в образовательную среду вуза, студент вынужден адаптироваться к ней,

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

Писарев Артём Сергеевич преподаватель кафедры изобразительного искусства и методики, аспирант кафедры педагогики Педагогического института, Иркутский государственный университет, город Иркутск. Сфера научных интересов: развитие личности студентов в образовательном процессе как будущих специалистов, формирование продуктивной субъектной позиции студентов. Автор пяти опубликованных научных работ. SPIN-код: 1977-6520, AuthorID: 1070641.

выстраивать стратегии поведения, соответствующие, с одной стороны, предъявляемым требованиям, с другой – отражающие индивидуальные особенности личности, её стремления, ценности и мотивы. Тем самым он проявляет себя в качестве субъекта учебной деятельности и образовательных межсубъектных взаимоотношений.

Процесс становления студента в качестве субъекта образовательного процесса вуза будет зависеть от исходного уровня развития личности студента, его субъектности, но в большей степени на успешность протекания этого процесса будут влиять усилия профессорско-преподавательского состава, а именно: целенаправленное создание психолого-педагогических условий, ориентированных на развитие субъектности студентов, проявляющейся в активности, осознанности, целенаправленности учебной деятельности, и, что не менее важно, придающих процессу развития субъектности конструктивность, выраженную в позиции студентов по отношению к образовательному процессу.

Согласно субъектно-деятельностному подходу индивид становится субъектом и развивается в этом качестве в процессе деятельности и межсубъектного взаимодействия. Так, А.В. Брушлинский в своей работе «Субъект: мышление, учение, воображение» [2] отмечал принцип единства сознания и деятельности, согласно которому человеческое сознание не только прояв- ляется в качестве субъекта, но и формируется, развивается именно в деятельности, в непрерывном взаимодействии с миром, в особенности через обучение и через труд. Процесс развития субъектности человека связан прежде всего с внутренними условиями, к которым относятся процессы саморазвития, самовоспитания самоформиро-вания и которые являются первичными по отношению к внешним причинам и воздействиям [3].

В качестве философской категории «субъект» рассматривается в паре с «объектом» и определяется как «активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид», познавательная или иная деятельность которого направлена на объект [4, с. 546].

Термин «субъектность», выражающий какой-либо проявляющийся атрибут субъекта, то, каким образом субъект проявляет себя, своё внутреннее содержание, был введён в научный обиход в конце ХХ века. В некоторых случаях он замещает собой «субъективность» – более ёмкое понятие, означающее не только принадлежность субъекту, но и «процесс отношения существующего субъекта к объективному бытию» [5, с. 75].

Субъектная позиция – это то, как проявляет себя личность субъекта по отношению к той или иной деятельности, предметам или к другим субъектам. В ней выражаются следующие качества личности:

Формирование продуктивной субъектной позиции студента вуза как педагогическая проблема

• •    осознанность,

• •    осмысленность,

• •    активность,

• •    целеустремлённость,

• •    мотивы и потребности.

В совокупности данные качества определяют инициацию, осуществление деятельности и её результаты.

Исходя из современных представлений об организации образовательного процесса вуза, взаимодействие преподавателя и студентов строится на основе субъект-субъектных отношений, где происходит не трансляция знаний от преподавателя к обучающимся, а взаимодействие всех участников образовательного процесса, направленное на самостоятельное приобретение знаний и формирование компетенций.

Студент вуза выступает в качестве субъекта учебной деятельности, включённого во взаимодействие с остальными участниками учебно-воспитательного процесса и реализующего свою субъектность через активность, самореализацию, саморегуляцию и развивающегося в процессе этого взаимодействия, в том числе проходящего в интернет-среде [6]. Таким образом, не только решаются дидактические задачи, но и достигается ряд образовательных результатов, связанных с развитием личности студентов средствами образовательного процесса вуза.

Формирование субъектной позиции студента

Проблема формирования субъектной позиции студента вуза лежит уже в самом определении студента в качестве субъекта учебной деятельности, как индивида, способного к инициированию и осуществлению разнонаправленной деятельности в рамках образовательного процесса вуза, в процессе которой он способен осуществлять целеполагание, саморегуляцию, самооценку, самоконтроль, проявляя себя в качестве творческого и активного начала [7].

Развитие личностной субъектности – динамический процесс, зависящий как от внешних, так и от внутренних факторов, от степени развития осознанности, способности к рефлексии, сформированности нравственных ценностей и усвоения моральных норм, от устоявшейся системы отношений между субъектом и окружающим миром. В связи с тем, что поступившие студенты имеют различные индивидуальные особенности и различный социальный и образовательный опыт, степень развития субъектности будет варьироваться от высокого до низкого уровня.

Как показало наше исследование [8], в котором мы сравнивали результаты методик «Шкала академической мотивации» и теста «Смысложизненные ориентации», большинство опрошенных студентов 1–2-го курсов (33 человека) набрали средний балл по показателю общей осмысленности жизни. У респондентов с низким уровнем академической мотивации этот показатель был ниже среднего и низкий. Из этого мы делаем вывод, что:

• •    во-первых, большинство обучающихся имеют недостаточный или средний уровень развития субъектности;

• •    во-вторых, степень развития субъектности взаимосвязана с академической мотивацией и результатами обучения и поэтому нуждается в целенаправленной работе по её развитию.

При этом мы допускаем, что выраженность субъектности студентов может различаться в зависимости от учебного заведения, профиля и направленности.

Если субъектность – это то, как внутреннее проявляет себя во внешнем, то субъектность студента – это то, как личность проявляет себя в качестве субъекта учебной

90 Вестник Российского нового университета90 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

деятельности. Тогда его субъектная позиция – это интегральное качество личности, проявляющееся в различных направлениях учебной деятельности и выражающее систему отношений личности к предмету учебной деятельности и к межсубъектным взаимодействиям в рамках образовательного процесса вуза. Данная система отношений основана на установках, ценностях, мотивах и потребностях.

Занимая определённую субъектную позицию, студент реализует себя как активную, деятельную личность, способную к целеполаганию, самоорганизации и рефлексии, самореализующуюся и самораз-вивающуюся.

Учитывая, что в зависимости от характера и степени сформированности субъектная позиция студента может проявляться и как фактор последовательного повышения качества учебной деятельности (положительный), и как фактор её стагнации или поддержания результативности на допустимо низком уровне эффективности (негативный), мы считаем нужным ввести уточняющую категорию.

Продуктивная субъектная позиция – это совокупность отношений, ценностей, целей и мотивов субъекта учебной деятельности, проявляющихся в действиях саморегуляции, самодетерминации, целеполагания и рефлексии и характеризующих инициируемую и осуществляемую деятельность как осознанную, активную, целенаправленную, конструктивную и результативную.

Рассматривая субъектную позицию студентов вуза в качестве одного из ключевых факторов повышения результативности обучения и достижения значимых образовательных результатов, таких как личностное и профессиональное развитие, формирование гражданской позиции и чувства глобальной ответственности, мы расцениваем её как ориентированность на продуктивную деятельность – деятельность, характеризующуюся эффективностью, последовательностью, результативностью и целенаправленностью. Условия для такой деятельности создаются в продуктивном обучении [9].

Продуктивная субъектная позиция студента в итоге представляется нам необходимым элементом между личностью студента и учебно-воспитательным процессом вуза, который проявляется в определённом характере учебной деятельности студента и его отношении к процессу и результатам такой деятельности.

К ключевым характеристикам продуктивной субъектной позиции в отношении учебной деятельности относятся:

• •    рефлексивность;

• •    осознанность;

• •    целенаправленность;

• •    самодостаточность.

Рефлексивность как качество личности выражается в способности студента сопоставить собственную учебную деятельность с внутренними мотивами, потребностями и желаемым результатом, с внешними социальными нормами и ожидаемым результатом, произвести коррекцию способов деятельности и достичь желаемого результата. Согласно С.Л. Рубинштейну, способность к рефлексии – один из основных признаков становления человека в качестве субъекта, возникновения сознательной основы жизни, это способность ко взгляду на окружающий мир и на самого себя со стороны; на основе таких наблюдений формируется отношение к наблюдаемым предметам и объектам, которое затем порождает самоизменения [10].

К действиям коррекции могут относиться: восполнение пробелов в знаниях или приобретение необходимых умений; корректировка мотивов и целей; улучшение результатов в случае признания их неудовлетворительными. Эффективность рефлексии, в свою очередь, зависит от степени осмыс-

Формирование продуктивной субъектной позиции студента вуза как педагогическая проблема

ления решаемой проблемы или задачи, от способности к системному мышлению, от уровня развития личности и связанного с ним самопонимания, от усвоения социальных норм, сформированного чувства ответственности (свойства, присущие субъектной позиции).

Осознанность личности студента является результатом процесса рефлексии, осмысления себя, своего места в мире в качестве члена общества и будущего профессионала и проявляется в понимании своих ближайших и отдалённых целей, желаемого результата и оптимального пути его достижения в рамках непосредственного осуществления деятельности на любом из её этапов. Иными словами, выполняя то или иное действие, студент отдаёт себе отчёт в том, что именно он делает, какие на то есть причины, какой должен быть результат и какие ресурсы можно привлечь для решения этой задачи. У него также есть понимание того, какое место данная задача занимает в общей системе учебной деятельности. Само же понимание своего места в обществе и своей роли в образовательном процессе вуза, связанные с этим цели, мотивы и потребности, проявляющиеся в целенаправленной, осознанной деятельности, характеризуют такую деятельность как осмысленную.

Целенаправленность познавательной деятельности выражается в её последовательности и логичности, а также в адекватности поставленной цели в качестве желаемого итогового результата. Данное качество непосредственно связано с процессами целеполагания, которые, в свою очередь, основываются на ценностно-мотивационной сфере личности студента, его мировоззрении, ценностных установках, потребностях, целях, мотивах, усвоенных социальных нормах.

Целенаправленная познавательная деятельность осуществляется с учётом понимания конкретной решаемой задачи как элемента общей системы, связанной с другими задачами и дисциплинами, а также с имеющимся житейским опытом студента, выходящим за пределы образовательного процесса.

Решая проблему формирования продуктивной субъектной позиции студентов вуза, необходимо создать психолого-педагогические условия, направленные как на её развитие в целом, так и на формирование отдельных её элементов.

Продуктивная субъектная позиция студента вуза не является постоянной величиной. Она представляет собой постоянно меняющуюся характеристику, проявляющуюся в самосовершенствовании. В целом для продуктивной субъектной позиции студента вуза характерны следующие основные признаки:

• •    целостность,

• •    созидательность,

• •    непротиворечивость (гармоничность).

С целью развития рефлексии в учебном процессе необходимо формулировать задания, направленные на самоанализ, самооценку и самопонимание студента, такие как написание эссе, выделение критериев и разработка контрольно-измерительных средств, беседы и анкетирование.

С целью повышения уровня осознанности предлагается периодически акцентировать внимание студентов на существующих вертикальных и горизонтальных межпредметных связях в образовательном процессе вуза, вести дневники выполнения задач, задействовать их в деловых играх, учебных дискуссиях и в решении проблемных ситуаций.

Развитие умения инициировать и осуществлять целенаправленную деятельность непосредственно связано с уровнем развития рефлексивности и осознанности, подразумевает овладение действиями целеполагания, планирования, реализации задуманного,

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

предполагает самодостаточность и способность к коммуникации. Данное умение может развиваться в рамках выполнения различных индивидуальных или групповых задач, характеризующихся высокой долей самостоятельности и вариативности исполнения, таких как учебное проектирование, деловая игра или творческая деятельность.

Важно отметить, что действия преподавателей, направленных на формирование субъектной позиции студентов для достижения значимых результатов, должны быть системны и согласованны. Важно усиливать, синхронизировать и оптимизировать межпредметные связи, а также показывать преемственность изучаемых предметов с целью создания в сознании студента целостного видения образовательного процесса, непосредственным участником которого он является. Необходимо создавать ситуации открытого незнания и использовать интерактивные методы обучения, в которых студент способен проявить себя в качестве субъекта. Также с целью мобилизации волевых ресурсов студентов и формирования у них опыта преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели необходимо ставить перед ними задачи повышенной трудности, сочетающиеся с переживанием ситуации успеха [6].

Выводы

Задача повышения продуктивности обучения и достижения студентами высоких образовательных результатов делает необходимым поиск и привлечение дополнительных образовательных ресурсов, помогающих решению этих задач. В развитии субъектности студентов вуза мы видим значительный потенциал как для решения проблемы личностного развития обучающихся, так и для повышения их вовлечённости в учебную деятельность и достижения более высоких её результатов. Деятельность, направленная на формирование продуктивной субъектной позиции студентов вуза, по нашему мнению, способна положительно сказаться на осознанности, результативности и качестве решения образовательных задач за счёт повышения личностной значимости тех действий, побуждение к которым исходит изнутри и согласуется с ценностными установками, мотивами и потребностями самого студента по сравнению с теми же самыми действиями, совершаемыми под влиянием не внутренней, а внешней мотивации. Но без усилий преподавателей, их грамотного взаимодействия со студентами таких изменений в личности студента может не произойти.