Формирование репродуктивной культуры молодежи

морального состояния института семьи, утраты его значимости, что вполне может быть отнесено к разряду глобальных проблем цивилизации, сопровождающихся демографическим кризисом, депопуляцией, угрожающих национальной безопасности РФ. Современные социологические и психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что устремления молодежи XXI столетия детерминированы гендерным равенством, нередко ошибочно трактуемым молодежью как приоритетным по сравнению с фундаментальными мотивами жизнедеятельности – традиционными ценностями семьи, продолжения рода. В обществе потребления желание девушек выйти замуж часто уступает потребности в профессиональном успехе, а сохранение репродуктивного здоровья перестает быть актуальной жизненной целью.

Анализ физиологических исследований, посвященных состоянию репродуктивного здоровья студентов вузов Волгограда, обращает внимание на увеличение количества заболеваний репродуктивной сферы, бесплодия, нежелательных беременностей, абортов, болезней, передаваемых половым путем, что актуализирует разработку содержания гендерного воспитания, результатом которого станет формирование репродуктивной культуры, способствующей улучшению и сохранению репродуктивного здоровья молодежи. Отсутствие сформированности репродуктивной культуры молодых людей характеризуется безответственным отношением подрастающего поколения к своему репродуктивному здоровью, репродуктивному здоровью партнера, здоровью будущего потомства (И.Л. Алесина (1996), С.В. Пауков, А.В. Калюш (1996), И.Ю. Таенко-ва (1996), В.В. Бодрова (1997), И.И. Гребеше-ва, Л.Г. Камсюк, И.Л. Алесина (1997), В.Г. Баласанян (1998), B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова (1998), И.Ю. Борисов (2001), И.С. Кон (2001), Э. Кэттинг, Ю.П. Аверин, Е.В. Дмитриева (2001), С.С. Садчиков (2004), Е.В. Уварова (2005)).

Анализ психолого-педагогических исследований в данной области показал, что вопросы информирования о способах сохранения своего здоровья, угрозах здоровью, помощи в избавлении от вредных привычек, пропаганде здорового образа жизни в студенческой среде исследовали О.Р. Гасанлы с соавторами, Г.В. Зароднюк, оценки информированности студентов о составляющих здорового образа жизни – Л.В. Кордюкова, Н.М. Кордюков, ценностного к нему отношения посредством выявления ценностных ориентаций студентов к своему здоровью, выявления его места в иерархической системе ценностей – Л.С. Ель-кова; особенностей мотивации к здоровому образу жизни студентов, обучающихся по программе «Педагогическое образование», – А.П. Шкляренко, Д.А. Тарасенко. Репродуктивное поведение тем или иным образом затрагивают работы, посвященные интеграции форм и методов воспитания здорового поколения (Л.П. Ильченко), формированию готовности молодежи к ведению здорового образа жизни (Ю.И. Климашова). Проблеме изучения сущности репродуктивного здоровья и средств формирования репродуктивной культуры посвящены исследования Л.И. Алешина, М.А. Беляева, Л.И. Столярчук, И.А. Столяр-чук, С.Ю. Федосеева и др.

В качестве методологических основ в нашем исследовании использованы целостный подход, выполняющий интегрирующую роль в осмыслении физиологических и педагогических аспектов фундаментальных проблем образования, социальных проблем здоровья человека (В.И. Вернадский, В.П. Казначеев); гендерный подход, постулирующий равноправные отношения и равную ответственность партнеров за репродуктивное здоровье мужчины, женщины, будущего потомства (М.А. Беляева, Л.И. Столярчук, И.А. Столярчук); знания о физиологических закономерностях развития человека, функционирования репродуктивной системы (С.В. Клаучек, Е.В. Лифанова), формировании мотивации здорового образа жизни (Л.И. Алешина), культуры здоровья (С.Ю. Федосеева).

В качестве методов исследования применялись теоретико-поисковый, теоретический анализ имеющихся в научной литературе положений и фактов по проблеме исследования; анализ источников; экспериментальнофизиологический – соматоскопические и со-матометрические методы оценки физического развития студентов; а также анкетирование с целью изучения их медико-социальных характеристик; анализ медицинских карт и индивидуальные беседы со студентами и студентками для выявления факторов риска для здоровья репродуктивной системы; экспериментальнопедагогический – научное наблюдение, беседа, тестирование, позволяющие выявить уровень репродуктивной культуры студентов; метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, фор- мирующий); математическая обработка полученных данных.

Как показали результаты пилотажных исследований, проведенных научно-методическим Центром «Здоровье» (НМЦ «Здоровье») и научно-исследовательским Центром гендерных исследований (НИ ЦГИ) Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) на основе случайной выборки студентов факультетов математики, информатики и физики, филологического образования и Института иностранных языков ВГСПУ был выявлен исходный уровень сфор-мированности репродуктивной культуры молодежи (низкий уровень – 75,7 %, средний – 23,8 %, высокий – 0,7 %). Мы пришли к выводу о том, что предпринимаемые меры и проводимые в настоящее время мероприятия по оптимизации репродуктивного здоровья студентов ВГСПУ оказываются недостаточно эффективными, поскольку недостаточно повышают личностные смыслы продолжения рода, не активизируют развитие бережного отношения к репродуктивным возможностям, не способствуют формированию репродуктивной культуры студентов. Полученные данные явились основанием для разработки авторской Программы формирования репродуктивной культуры молодежи, нацеленной на улучшение состояния репродуктивного здоровья, способствующей оптимизации демографической ситуации в Волгограде на основе гендерного подхода, ведущей идеей которого является равноценность формирования репродуктивной культуры как у женщин, так и у мужчин. Репродуктивная культура (РК) в нашем исследовании понимается как целостное динамическое образование личности, включающее:

– знания о репродуктивных стратегиях – пронатальной (подготовке к рождению здорового ребенка, в том числе на основе современных репродуктивных технологий) и антина-тальной (сдерживание фертильности);

– ценностное отношение к репродуктивному здоровью (своему, партнера, будущего ребенка);

– безопасное репродуктивное поведение, предполагающее готовность к осознанному выбору репродуктивной стратегии (пронаталь-ной или антинатальной), ориентацию на здоровый образ жизни обоих партнеров, совместную деятельность по репродуктивному здоро-вьесбережению.

Репродуктивное здоровьесбережение предполагает бережное отношение к психофизио- логическому потенциалу воспроизводства здорового потомства; разумное применение современных репродуктивных технологий на протяжении периода фертильности; целенаправленные профилактические осмотры для выявления нарушений и своевременного лечения репродуктивной системы; предупреждение нежелательных беременностей, абортов и инфекций, передаваемых половым путем; обращение к специалистам по вопросам планирования семьи, предотвращения репродуктивных рисков здоровью матери, отца, будущего ребенка.

Разработанная нами Программа формирования репродуктивной культуры молодежи базируется на знаниях о физиологических основах формирования РК – об анатомофизиологических особенностях функционирования репродуктивной системы (Е.Б. Бабский, Г.И.Косицкий,(2009),Л.А.Бельченко,В.А.Лав-риненко (2004), Р.С. Орлов, А.Д. Ноздрачев (2006)), физиолого-психологических особенностях формирования сексуальности мужчины и женщины (С.В. Клаучек, Е.В. Лифанова (2006)). Содержание Программы является методическим основанием для разработанного нами курса по выбору «Физиологические основы репродуктивной культуры», в ходе которого студенты обсуждают вопросы репродуктивного здоровьесбережения женщин и мужчин через понятия «репродуктивный потенциал», «оплодотворение», «внутриутробное развитие», «биологические риски репродуктивного поведения женщин и мужчин» и др., с медико-биологических позиций рассматривают понятия «фертильность», «репродуктивное здоровье», «перинатальный период», «родовспоможение», «бесплодие», «патологии репродуктивной системы», «контрацептивные методы и средства», «современные репродуктивные технологии», нацеленные на поиск путей сохранения и укрепления репродуктивного здоровья и общего здоровья, формирование РК молодежи.

В процессе освоения курса по выбору «Физиологические основы репродуктивной культуры» используются активные методы изучения: деловые и ролевые игры, мозговой штурм, разработка и защита учебно-исследовательских проектов с подготовкой докладов и презентаций, которые способствуют более полному познанию студентами своего биосоциокультурного естества, осознания ими значимости репродуктивного здоровья для будущего сознательного супружества, ответственного родительства и своей профессиональной педагогической деятельности.

Педагогические основы формирования репродуктивной культуры молодежи базируются на антропологических позициях (К.Д. Ушинский «Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания», О.С. Гребенюк «Педагогика индивидуальности»), касающихся целостной природы человеческой сущности и познания человека как цели и ценности во всех его проявлениях: телесных (психофизиологических), душевных (психологических) и духовных (психоидеологических), важных для педагогической теории и практики воспитания и обучения. В ходе реализации Программы формирования РК молодежи, основываясь на знаниях о физиологических основах репродуктивной системы, являющихся фундаментом сведений о человеке, мы обращаем внимание студентов на толкование и использование для целенаправленной педагогической деятельности полученных знаний о способах сохранения и укрепления репродуктивной системы, важных для них как для будущих родителей и профессионалов-воспитателей, поскольку своевременно начатое воспитание в области репродуктивной культуры помогает будущим супругам и родителям избежать семейных ошибок и проблем со здоровьем в целом.

Материалы разработанной Программы формирования РК используются в ходе проведения курсов по выбору «Культура взаимоотношений: гендерный подход» и «Воспитание обучающихся на основе гендерного подхода», где мы обращаем внимание студентов на гендерные особенности исследуемого нами качества (РК).

Реализуя Программу формирования РК студентов, мы используем знания о прона-тальной (подготовке к рождению здорового ребенка) и антинатальной (сдерживании фертильности) стратегиях (М.А. Беляева «Культура репродуктивного поведения в контексте междисциплинарного синтеза»), подготовке к сознательному родительству (А. Бертин «Воспитание в утробе матери»; Т.А. Гурьянова (2004), Н.А. Демчук (2006) и др.), технологии формирования гендерных знаний у первокурсников, формирования ценностного отношения к своему репродуктивному здоровью у студентов вторых и третьих курсов, формирования здоровьесберегающего репродуктивного поведения у студентов четвертых и пятых курсов. Бакалавры защищают свои авторские проекты, готовят презентации о своих твор- ческих находках, лучшие из которых заслушиваются на заседаниях НМЦ «Здоровье» и НИ ЦГИ ВГСПУ и педагогических советах экспериментальных образовательных учреждений Волгограда. Полученные знания студенты фрагментарно и в доступной форме передают подросткам и старшеклассникам общеобразовательных учреждений в периоды педагогических практик на уроках и во внеурочной деятельности.

Программа формирования репродуктивной культуры молодежи позволяет достичь:

• –    на первом этапе – информированности о стратегиях: пронатальной (подготовке к рождению здорового ребенка) и антинатальной (сдерживании фертильности), влиянии аддик-тивного поведения на репродуктивный потенциал организма, способствующих повышению нормативно-знаниевого (низкого) уровня репродуктивной культуры первокурсников;

• –    на втором этапе – формирования ценностного отношения к своему здоровью до вступления в брак, готовности к осознанному выбору при достижении социальной зрелости – пронатальной (укрепление репродуктивного здоровья, подготовка к сознательному супружеству, ответственному родительству) либо антинатальной (сдерживание фертильности из-за ограничений по здоровью, иных жизненных планов и обстоятельств, но без причинения вреда своему здоровью); ценностного отношения к здоровью будущего потомства, способствующих повышению мотивационноценностного (среднего) уровня репродуктивной культуры студентов вторых и третьих курсов;

  – на третьем этапе – формирования здоровьесберегающего репродуктивного поведения с позиций гендерного подхода (девушки ориентированы на успешное совмещение социальных ролей любящей супруги, квалифицированного профессионала, здоровой матери, а юноши – на роли любящего супруга, квалифицированного профессионала, здорового, заботливого отца, что предотвращает девиантное родительство, способствует повышению концептуально-поведенческого (высокого) уровня репродуктивной культуры студентов четвертых и пятых курсов).

Результаты формирования РК студентов ВГСПУ (низкий уровень – 65,4 %, средний – 29,2 %, высокий – 5,4 %) свидетельствуют об эффективности разработанной Программы и дают основания полагать, что ее дальнейшее теоретическое обоснование и практическая реализация позволят целенаправленно формиро- вать репродуктивную культуру, которая способствует улучшению состояния репродуктивного здоровья молодежи, оптимизации демографической ситуации в Волгограде.