Исследование уровней репродуктивной культуры как основы психического здоровья учащейся молодежи

Формирование репродуктивной культуры учащейся молодежи представляет собой сложный процесс, лишь отчасти управляемый педагогически. В то же время такой значимый компонент личностной структуры в значительной степени обусловливает и состояние психического здоровья. В этой связи значимым представляется исследование особенностей развития репродуктивной культуры с определением ее уровневых характеристик.

Чтобы научно исследовать развитие любого явления, прежде всего необходимо определить качественные характеристики фиксируемых изменений на разных стадиях проводимого исследования, иными словами, определить степень сформированности рассматриваемого явления на конкретный момент времени (В.И. Столяров).

В теориях развития личности теория, служащая для обоснования уровней, является базовым элементом методологии конкретного исследования. В качестве теоретических предпосылок трактовки категории «развитие» в нашей работе выступают ключевые философ ские идеи относительно сущности этого явления (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.З. Налетов, А.В. Орлов, Г.И. Рузавин, В.И. Свидер-скийи др.). Отправной точкой при этом служит положение о том, что проблема развития ‒ это прежде всего проблема развития систем, т. е. в основе понимания развития может и должно лежать комплексное разностороннее изучение изменений, имеющих место в конкретной системе как в едином целостном образовании [4, c. 3]. Согласно сказанному, развитие репродуктивной культуры следует изучать только по совокупности всех основных ее параметров, как целое, проявляющееся в свойствах отдельных частей.

Категория «развитие» в науке разрабатывается давно и к настоящему времени приобрела множество дефиниций. Большинство из них сходится на понимании ее как целостного процесса, характеризующегося необратимыми изменениями качественного состояния системы, связанными с переходом к новому уровню целостности и сохранением эволюционных возможностей [1]. С точки зрения системного подхода одним из наиболее существенных проявлений целостности является эмерджент-ность, выражающаяся в приобретении системой свойств, превосходящих суммарные свойства ее отдельных элементов, выступающая именно как следствие взаимодействия этих элементов и представляющая собой одно из проявлений единства системы (И.В. Блауберг, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). Из сказанного следует вывод о том, что развитие как таковое должно определяться не отдельными критериями, а системой критериев, выражающих целостность, комплексность, и устойчивость преобразования организации [Там же].

С учетом понимания развития как непрерывного процесса его можно рассматривать как чередование периодов или стадий, каждая из которых представляет собой качественное состояние данного процесса в определенный момент. Таким образом, каждый отдельный уровень будет обладать собственным уникальным набором характеристик, существенно отличающихся от иных уровней, даже соседствующих (предшествующий или последующий) с ним [Там же].

Над вопросом установления уровневых характеристик процесса развития личностных свойств человека работало не одно поколение ученых, представлявших различные области со-

циально-гуманитарного знания (О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.Н. Мясящев, Г. Олпорт, Н.К. Сергеев и мн. др.). Вопросами установления уровней развития как процесса интересовались и представители естественных наук. Так, по мнению В.И. Кремлянского, разрабатывавшего теорию структурных уровней живой материи, понятие «уровень» используют в основном, когда хотят отобразить в том или ином виде качество, высоту, величину, т. е. узловые линии, где проявляются самые существенные различия видов материи, формирующие движение [1]. Данные методологические идеи позволяют нам выделить уровни развития репродуктивной культуры учащейся молодежи, понимаемой нами как «целостное личностное динамическое образование, включающее представления о пронатальной и антина-тальной стратегиях, ценностное отношение к своему здоровью, репродуктивное поведение, отличающееся способностью к прогнозированию рисков при выборе репродуктивной стратегии, соответствующей возрасту и состоянию здоровья» [2].

Обработка данных из различных источников, в числе которых и материалы исследований психолого-педагогической направленности (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев и др.), а также материалы собственных наблюдений и измерений послужили основанием для выделения трех уровней сформированности репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи, проявляющихся у испытуемых в процессе учебной, познавательной деятельности и в межличностном общении.

Психическое здоровье учащейся молодежи мы с учетом имеющихся в научной литературе подходов понимаем как состояние душевного благополучия, характеризующееся нормальностью психических процессов, отсутствием нарушений сознания, познавательной, эмоциональной и иных сфер психической деятельности, синдромов психических расстройств и заболеваний, обеспечивающее регуляцию деятельности и поведения в соответствии с нормами, принятыми в обществе [3].

В результате комплексного применения целостного, гендерного, культурологического и иных подходов к исследованию проблемы взаимосвязи психического здоровья и репродуктивной культуры учащейся молодежи нами были определены интегративные характеристики, отражающие эту взаимосвязь и приводящие два сопоставляемых качества к единому знаменателю. К интегративным характеристикам репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи мы отнесли эмоционально-волевую, мотивационно-ценностную, когнитивную, рефлексивную, деятельностную. Нами выделены следующие уровни репродуктивной культуры учащейся молодежи – стихийный, фрагментарный, компетентностный.

Для стихийного уровня репродуктивной культуры характерно слабое развитие ее компонентов, слабые знания о значимости сохранения и упрочения репродуктивного здоровья. В то же время не наблюдается мотивация по формированию конструктивных стратегий репродуктивного поведения. Долг и ответственность за собственное репродуктивное здоровье, равно как и за здоровье партнера, будущего потомства, находятся в стадии зарождения, интерес к проблемам репродукции и охране репродуктивного здоровья проявляется ситуативно. Потребность в позитивном репродуктивном поведении отсутствует. Слабо проявляется склонность к продуктивному общению-взаимодействию в интересах реализации ценностей репродуктивной культуры. Учащиеся, обладающие репродуктивной культурой на данном уровне, не устремлены на познание внутреннего мира значимого Другого с позиций гендерного подхода, часто испытывают повышенную тревожность, для них характерна заниженная самооценка, эмоциональная окраска вопросов репродукции выражена слабо. Связь между компонентами репродуктивной культуры достаточно слабая.

Фрагментарный уровень репродуктивной культуры проявляется изменением всех ее компонентов в сторону их совершенствования. Повышается уровень знаний о сохранении и укреплении репродуктивного здоровья. Формируется мотивация к выработке конструктивных репродуктивных стратегий. Интерес к проблемам репродукции и охране репродуктивного здоровья становится более стойким. Появляется потребность в позитивном репродуктивном поведении. При этом характерна недостаточная сформированность здоровьесберегающего репродуктивного поведения. Студенты, обладающие репродуктивной культурой на данном уровне, пытаются воспринимать внутренний мир другого человека с позиций гендерного подхода, периодически испытывают повышенную тревожность, для них характерны как заниженная, так и завышенная самооценка, достаточно позитивная эмоциональная окраска вопросов репродукции. Долг, ответственность за репродуктивное здоровье, интерес к позитивному репродуктивному поведению, потребность в нем прояв- ляются ситуативно. Совершенствуется структура репродуктивной культуры.

Для учащихся, обладающих репродуктивной культурой на компетентностном уровне , характерно проявление устойчивого интереса к проблемам репродуктивной культуры. Они уверены в себе, доброжелательны в общении, редко испытывают чувство тревожности, самооценка чаще адекватная. Владеют знаниями репродуктивной культуры, стремятся к их совершенствованию, расширению. Четко прослеживаются долг, ответственность за репродуктивное здоровье. Репродуктивная культура на этом уровне предполагает наличие у ее обладателей осознанного выбора поведенческих стратегий, связанных с сохранением и укреплением своего репродуктивного здоровья, сознательной заботы о собственном репродуктивном потенциале и возможных перспективах его совершенствования, готовности как к супружеству и родительству, так и к отказу от производства потомства вследствие применения стратегий здоровьесберегающего репродуктивного поведения [5; 6].

Для изучения уровней сформированности интегративных компонентов репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи нам понадобилось обратиться к опыту диагностики перечисленных выше личностных качеств, представленному в научной литературе. Для исследования данных личностных феноменов используется множество разнообразных диагностических методов, таких как анкеты, беседы, прямые опросники, самоотчеты, сочинения, наблюдения, экспериментальные методики и др. [1].

С целью снижения влияния на результаты исследования субъективных факторов и повышения объективности результатов в последнее время наряду с опросниками и иными методами все чаще используется такой метод, как анализ продуктов деятельности, дающий возможность косвенно оценить степень сформи-рованности репродуктивной культуры и психического здоровья [Там же].

В ходе решения перечисленных задач мы определили критерии сформированности репродуктивной культуры и психического здоровья: степень сформированности их компонентов, развитость их структуры, степень развитости интегративных характеристик репродуктивной культуры и психического здоровья. Эти критерии послужили отправной точкой для диагностической части нашего исследования. Применять их целесообразно только в случае, когда они реализуются посредством комплекса показателей, дающих возможность фиксировать, анализировать и сопоставлять состояния репродуктивной культуры и психического здоровья на каждом уровне их развития.

В процессе дальнейшего исследования мы выделили интегративные характеристики, в равной степени отражающие сформирован-ность соответствующих новообразований:

• 1)    эмоционально-волевая связана с психоэмоциональным статусом (показателями выступают саморегуляция эмоционально-волевого состояния и уровень тревожности);

• 2)    мотивационно-ценностная отражает личностную зрелость (в качестве показателей определены степень сформированности мотивов сохранения и укрепления репродуктивного здоровья, а также сформированность и характер ценностных ориентаций);

• 3)    когнитивная отображает уровень компетентности здоровьесбережения (показатели – представления относительно репродуктивного здоровья, осознанная готовность к ответственному супружеству и родительству);

• 4)    рефлексивная представляет самосознание (в роли показателей выступают позитивная самооценка и здоровьесберегающее отношение к окружающим);

• 5)    деятельностная связана с позитивным репродуктивным поведением (показателями выступают здоровьесообразная самоактуализация и самореализация).

Выделение приведенных выше интегративных характеристик дало нам возможность разработать диагностический аппарат, ориентированный на определение уровня сформи-рованности репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи. Перейдем к анализу результатов пилотных исследований уровня сформированности репродуктивной культуры и психического здоровья учащихся в возрасте 11–16 лет, проведенных в Летней школе «Экомарафон в ритме non-stop» в Волгограде и в Центре детского творчества г. Михайловка в июле-августе 2019 г.

Стихийный уровень сформированности репродуктивной культуры у 11–13-летних девушек встречается чаще, чем у 14–16-летних – 35.5% и 21,2% соответственно. У обследуемых девушек независимо от возраста преобладает фрагментарный уровень сформирован-ности репродуктивной культуры: у 11–13-летних – 48,4%, у 14–16-летних – 60,6%. Компе-тентностный уровень сформированности репродуктивной культуры у девушек обеих возрастных групп примерно одинаков (16,1% и 18,2% соответственно).

У обследуемых юношей анализ уровня сформированности репродуктивной культуры показал иную тенденцию. Стихийный уровень обнаружен у 55,0% 11–13-летних обследуемых, фрагментарный – у 40,0%, компетент-ностный – у 5,0%. Среди 14–16-летних юношей половина обследуемых имеет фрагментарный уровень сформированности репродуктивной культуры – ровно 50%. У остальных обследуемых стихийный и компетентностный уровни обнаружены примерно в одинаковых пропорциях – 27,85 и 22,2% соответственно.

Таким образом, наше исследование показало, что знание исходного уровня развития репродуктивной культуры и психического здоровья позволяет выстраивать процесс их формирования у учащейся молодежи как сложный социально-педагогический феномен, который позволяет интегрировать все виды и уровни и который должен протекать в течение достаточно продолжительного времени, охватывая несколько возрастных периодов.