Формирование у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства

Одной из главных задач современной школы является формирование у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Одним из метапредметных результатов обучения является овладение универсальными учебными регулятивными действиями, в частности, самоконтролем и самооценкой. В соответствии с обновленными требованиями ФГОС ООО подросткам необходимо владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии. Они учатся давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть сложности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения или недостижения результатов учебной деятельности, давать оценку своему опыту, находить позитивное в любой ситуации. Подростки корректируют свою в деятельность в случае изменения обстоятельств, возникновения трудностей; оценивают соответствие результата решения задачи ее цели и условиям [9].

Оценка предметных и метапредметных результатов предусматривает использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ. Необходимо использовать формы работы, обеспечивающие возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность [11].

Проблема формирования оценки как учебного действия рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, Ж. Пиаже, В.В. Давыдова, Г.А. Цукерман и др.

Оценка – это характеристика результата обучения, показатель качества знаний. Оценка дает представление обучающимся об успешности их учебной деятельности [2].

Б.Г. Ананьев, исследуя педагогическую оценку, выделяет ее ориентирующую и стимулирующую функции. Ориентирующую функцию оценка выполняет, если содействует осознанию обучающимся процесса собственной учебной работы, пониманию достигнутого им уровня успеха. Стимулирующую функцию оценка выполняет, если ориентирует детей в уровне их собственных знаний и стимулирует их учение.

Педагогическая оценка, по мнению Б.Г. Ананьева, влияет на психологическую ситуацию обучения: изменяется самооценка ученика, уровень его притязаний и отношение к учению. Адекватность оценочных суждений подростка о товарищах и са-

мом себе определяется стилем работы учителя, знанием коллектива, индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося. По мнению автора, коллективный образ жизни и правильное развитие оценочных отношений формирует самооценку ребенка [1].

Ж. Пиаже считает, что действие оценки формируется при взаимодействии ребенка и взрослого, так как последний задает критерии оценивания продуктов учебной деятельности. Действие контроля формируется в совместной деятельности обучающихся, способствует выработке критичности и самостоятельности суждений [10].

В.В. Давыдов рассматривает действие оценки в контексте учебной деятельности, в ходе которой обучающиеся решают учебные задачи. Учебная задача – это одна конкретная задача, при решении которой ученики решают все задачи данного класса. Решая учебную задачу, они выводят общий способ ее решения. Действие оценки позволяет определить, усвоен или не усвоен общий способ решения задачи. По мнению автора, оценка – это содержательное и качественное рассмотрение результата усвоения общего способа действия и соответствующего ему понятия [5].

Продолжая исследования В.В. Давыдова, Г.А. Цукерман раскрывает особенности формирования у обучающихся умения давать оценку результатам собственной учебной деятельности. Автор считает, что при формировании универсального учебного действия оценки необходимо, чтобы дети овладели способом оценивания, принятым в данном социуме. По мнению автора, оценочная самостоятельность, которую необходимо воспитать в ходе обучения, включает две составляющие: собственные и осознаваемые критерии качества своей учебной работы; владение способом оценивания, принятым в данном социуме [15].

Г.А. Цукерман разводит понятия «оценка» и «отметка», показывая принципиальную разницу между выставлением учителем отметки за результат учебной деятельности в соответствии с государственным стандартом оценки качества знаний и оценки, которая характеризует не только результат, но и процесс овладения знаниями и умениями. По мнению автора, одной из задач обучения является воспитание у детей здоровой самооценки, понимающейся как уверенность в себе без самолюбования и спокойная самокритичность без самоедства [14].

Условия формирования у младших школьников действия оценки на уроках изобразительного искусства исследует Ю.А. Полуянов, распределяя между детьми, авторами рисунков, позиции «художник» и «зритель». В качестве примера автор приводит диалог двух учениц, выполнивших иллюстрации к сказке «Айболит». Находясь в позиции зрителя, каждая из них решительно требует правильности, похожести и совпадения с сюжетом сказки на рисунке девочки-художника. А в позиции художника каждая яростно защищает свой рисунок, не соглашаясь с замечаниями девочки-зрителя. В ходе диалога обучающихся выясняется, что их намерения нарисовать простую и понятную иллюстрацию не совпали с тем, что каждой из них удалось изобразить в рисунке. Таким образом, предоставленная ребенку возможность рассматривать результат своих действий со стороны, с точки зрения другого человека, способствует формированию умения объективно оценивать продукты собственной деятельности [6].

В результате обучения предмету «Изобразительное искусство» у подростков формируется художественно-творческая деятельность. В частности, в содержании модуля «Живопись, графика, скульптура» обучающиеся знакомятся с языком изобразительного искусства и его выразительными средствами, учатся работать с разными художественными материалами, выбирать формат листа и размещать рисунок на листе. При выполнении натюрморта подростки знакомятся с правилами объемного изображения предметов на плоскости, учатся строить предметы натюрморта, изображать сложную форму предмета как соотношение простых геометрических фигур. Обучающиеся осваивают правила линейного построения предметов в пространстве на основе знаний о линии горизонта, течке зрения и точке схода, правил перспективных сокращений и изображения окружности в перспективе. Подростки учатся передавать освещение натюрморта, выявляя объем предметов на основе знаний о таких понятиях, как «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Они приобретают опыт построения композиции натюрморта: расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения средств выразительности. В результате обучения подростки получают опыт создания натюрморта графическими и живописными средствами [11].

Выполнение натюрморта относится к такому виду изобразительной деятельности, как рисование с натуры. При выполнении натюрморта обучающиеся последовательно решают следующие учебные задачи: определяют композиционное расположение предметов на листе, показывают конструктивное строение предметов, передают тоновые (цветовые) отношения. Умение композиционно грамотно располагать элементы натюрморта на листе означает видеть не отдельные части композиции, а композицию в целом. Правильность компоновки предметов зависит от их формы и размеров. Формат листа должен быть соразмерен предмету или группе предметов. Для изображения предмета (группы предметов), у которого высота больше, чем ширина, лист надо располагать вертикально. Для расположения предмета (группы предметов), у которого ширина больше, чем высота, лист надо располагать горизонтально. При расположении элементов необходимо выделять композиционный центр и располагать предметы в соответствии с правилами композиции, чтобы они создавали равновесие в натюрморте.

Умение выполнять конструктивное построение предметов означает умение передавать конструкцию предмета, взаимное расположение его частей. В построении необходимо учитывать пропорции отдельных частей, из которых состоит предмет, а также пропорциональные соотношения между предметами. Только при соблюдении пропорций предметы натюрморта обретают сходство с натурой. При выполнении конструктивного рисунка предметы натюрморта изображаются на основе знаний о правилах и законах линейной и воздушной перспективы.

Умение передавать тоновые характеристики предмета – это умение передавать цвет и тон предмета, освещение, расположение собственных теней, полутеней, освещенных поверхностей, бликов и рефлексов, показывать направление падающей тени. Соблюдение тоновых нюансов изображения позволит передать плановость и глубину пространства, подчеркнуть форму предмета за счет света и тени на предметах и плоскости.

Таким образом, для формирования универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства при выполнении натюрморта обучающимся необходимы знания о натюрморте и умение его выполнять. Умение выполнять натюрморт включает в себя умение композиционно грамотно располагать элементы натюрморта; умение выполнять построение предметов натюрморта, передавая их пропорции, конструкцию и перспективные изменения; умение передавать световые, тоновые характеристики и особенности освещения предметов.

Обучение изобразительному искусству осуществляется в соответствии с Основной образовательной программой (ООП) основного общего образования. В ее основе лежит системно-деятельностный подход, теоретической основой которого являются положения концепций Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и др., раскрывающие основные закономерности процесса обучения, структуру учебной деятельности и учитывающие особенности возрастного развития обучающихся. Среди условий реализации ООП выделяют использование различных способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества [11].

Современные технологии обучения позволяют формировать не только предметные результаты обучения, но и универсальные учебные действия, в том числе универсальное учебное действие оценки. Для формирования у подростков умения оценивать учебные продукты – творческие работы, выполненные на уроках изобразительного искусства, – мы рассмотрим учебный диалог, учебную дискуссию и учебное сотрудничество. Выбор данных технологий обусловлен особенностями подросткового возраста. Ведущей деятельностью подростков является интимно-личностное общение, которое направлено на самоутверждение себя в коллективе сверстников. Большое значение в их развитии оказывают учебная, производственно-трудовая, общественно-организационная, художественная и спортивная деятельности. У них возникает повышенное внимание к своим успехам и достижениям, которые получают общественную оценку. Обучающиеся подросткового возраста вступают в новые взаимоотношения между собой, рефлексируют собственное поведение, оценивают возможности своего «я», в результате чего развивается самосознание. Каждая деятельность выполняется коллективно, ее результаты получают оценку в коллективе. Это способствует удовлетворению потребности подростка в признании со стороны и сверстников, и взрослых [5].

Так как ведущей деятельностью подростка является общение, то организация учебного диалога позволит им общаться на языке содержания обучения, то есть на языке изобразительного искусства. Учебный диалог, по мнению В.С. Библера, помогает формировать у обучающихся собственную точку зрения [4]. С.Ю. Курганов считает, что диалог необходимо организовывать для развития у ребенка мышления, так как в ходе урока-диалога учитель и обучающиеся демонстрируют различные типы мышления и логики [8]. М.М. Бахтин, рассматривая любое взаимодействие как карнавал, подчеркивает, что каждому участнику надо обеспечить внутреннюю уверенность в себе, своих силах, принятии другими участниками [3]. В учебном диалоге у обучающихся должно возникнуть желание общаться, раскрыть себя для других и других для себя, осознать свою ценность, а также ценность и неповторимость других участников.

Одним из условий формирования у подростков универсального учебного действия оценки является учебное сотрудничество, которое возникает только тогда, когда учитель ставит перед группой детей практическую задачу, но не дает готового способа ее решения, не раскрывает алгоритм предстоящей деятельности, не показывает образец готового учебного продукта. Педагог создает ситуацию, в которой дети обнаруживают у себя недостаток необходимых знаний и способов действий. Обнаруживая причину своей неумелости и невозможности решить практическую задачу, они обращаются с вопросом к учителю. В ходе учебного сотрудничества обучающиеся формулируют вопросы, которые помогут им преодолеть собственное незнание. При решении практической задачи подростки переводят ее в учебную задачу, тем самым открывают для себя общий способ решения всех подобных задач. Среди форм учебного сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками (работа в парах, группах), сотрудничество с учителем (формулировка вопросов о недостающих знаниях и способах деятельности), сотрудничество самим с собой (самоанализ своих знаний и способов учебных действий) [13].

При выполнении натюрморта в ситуации учебного сотрудничества со сверстниками подростки открывают для себя общий способ выполнения натюрморта, определяют последовательность решения практических задач и совместно выделяют критерии, которые позволят дать содержательную оценку учебной работе. Таким образом, для них становится понятной оценивающая деятельность учителя и содержание учительской отметки.

В качестве условия формирования умения оценивать учебные работы Г.А. Цукерман предлагает методику «Оценочные линеечки». Сначала обучающиеся вместе с учителем определяют критерии оценки учебного задания. Соответствие результата работы каждому критерию фиксируется с помощью крестиков на линеечках – чем выше положение крестика, тем выше уровень овладения умением. После того, как все критерии выделены, обучающиеся самостоятельно оценивают творческие работы. И только после этого их оценивает учитель. Совпадение оценок учителя и ученика означает, что у обучающегося сформировано умение оценивать себя. В случае завышенной или заниженной оценки учебной работы учитель обращает на это внимание и в следующий раз побуждает ученика оценивать себя более объективно. Г.А. Цукерман считает, что для формирования учебного действия оценки обучающиеся должны иметь четкие критерии оценки, которые они могут вывести вместе с учителем. При этом оценка ученика должна предшествовать оценке учителя [14].

Е.В. Проничева предлагает листы оценивания, в которых ученики самостоятельно оценивают свои знания в соответствии с критериями, выделенными совместно с учителем. Градация отметки варьируется от «понимаю хорошо и могу объяснить другим» до «не понял темы» [12]. О.Н. Крылова, Е.Г. Бойцова отмечают, что при оценивании необходимо сравнивать образовательные результаты обучающихся с предыдущим уровнем их достижений. Сравнение происходит не с нормами и стандартами, а с уровнем, на котором находился ученик ранее, что и отражается в его отметке [7].

Указанные условия были реализованы в ходе экспериментальной работы. В гипотезе нашего исследования мы выдвинули предположение о том, что для формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства необходимо формировать знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках через организацию учебного диалога; формировать умение определять алгоритм выполнения натюрморта через организацию учебного сотрудничества; формировать умение выделять критерии оценивания и давать содержательную оценку учебным работам через организацию взаимо-оценки и самооценки.

Методологической основой исследования является системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), полисубъектный подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, С.Ю. Курганов, Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман и др.).

На констатирующем этапе эксперимента мы определили исходный уровень сфор-мированности у подростков универсального учебного действия оценки. Им было предложено самостоятельно выполнить натюрморт, выделить критерии его оценивания и оценить учебную работу. Прежде чем подростки приступили к выполнению натюрморта, мы задали им вопросы о натюрморте, видах натюрморта, композиции, колорите, тоне и цвете. Опрос показал, что обучающиеся знали, что такое натюрморт, но не смогли назвать виды натюрмортов и объяснить, что такое композиция, пропорции, конструкция и тоновые отношения.

С целью определения у подростков исходного уровня сформированности умения выполнять натюрморт мы предложили им создать учебный натюрморт из трех предметов. При выполнении натюрморта дети испытывали трудности при компоновке, передаче пропорций и пространства. Наблюдение за изобразительной деятельностью позволило нам констатировать, что большинство обучающихся начинали выполнять рисунки отдельных предметов. Они не определяли размеры всей постановки, не намечали место расположения каждого из элементов натюрморта, располагали все предметы натюрморта на одной линии. Многие из них, не обращая внимания на реальный цвет предметов и драпировки, придумывали свои цветовые решения.

С целью определения у подростков исходного уровня сформированности умения выделять критерии оценки выполненных натюрмортов было организовано учебное сотрудничество. Обучающиеся были объединены в группы по пять человек. Каждой группе было предложено придумать критерии для содержательной оценки выполненных натюрмортов. Подростки придумали так много критериев, что не смогли самостоятельно оценить выполненные ими натюрморты. Наиболее часто они предлагали следующие критерии: «композиция, освещение, аккуратность, красиво, цвет»; «красота, аккуратно, композиция»; «красиво, некрасиво»; «цвет, тень, красиво». Многие из критериев оказа- лись достаточно субъективны («красиво – некрасиво», «хорошо – плохо», «нравится – не нравится»). Некоторые критерии («аккуратно – неаккуратно», «ярко – неярко», «похоже – непохоже») не позволяли дать содержательную оценку натюрморта.

Таким образом, для определения у подростков исходного уровня сформированно-сти универсального учебного действия оценки мы выделили следующие критерии: знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне и цвете; умение выполнять натюрморт на основе определения алгоритма его выполнения; умение выделять критерии оценивания натюрморта и давать содержательную оценку учебным работам (табл.).

Таблица

Критерии и уровни сформированности у подростков универсального учебного действия оценки

Уровни сфор-мированности универсального учебного действия оценки	Критерии сформированностиуниверсального учебного действия оценки
	Знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне, цвете	Умение выполнять натюрморт на основе определения алгоритма его выполнения	Умение выделять критерии оценивания натюрморта и давать содержательную оценку учебным работам
Высокий (3 балла)	Полные, системные знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне, цвете	Самостоятельно выполняет натюрморт на основе определения алгоритма его выполнения	Самостоятельно выделяет критерии оценивания натюрморта, самостоятельно дает содержательную оценку учебным работам
Средний (2 балла)	Неполные, бессистемные знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне, цвете	Иногда требуется помощь учителя для выполнения натюрморта на основе определения алгоритма его выполнения	Иногда требуется помощь учителя при выделении критериев оценивания натюрморта, иногда требуется помощь учителя при содержательной оценке учебных работ
Низкий (1 балл)	Отрывочные знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне, цвете	Только с помощью учителя выполняет натюрморт на основе определения алгоритма его выполнения	Только с помощью учителя выделяет критерии оценивания натюрморта, только с помощью учителя дает содержательную оценку учебным работам

Из приведенной таблицы видно, что выделенные критерии являются составляющими универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства при выполнении натюрморта. В зависимости от уровня сформированности каждого критерия ему присваивалось определенное количество баллов. Набранное количество баллов позволило определить количественную характеристику каждого из уров- ней. Высокий уровень – от 7 до 9 баллов, средний уровень – от 4 до 6 баллов; низкий уровень – от 1 до 3 баллов.

На констатирующем этапе эксперимента низкий уровень показали 16 человек (57%), средний уровень был обнаружен у 7 человек (25%), высокий уровень показали 5 человек (18%). Как оказалось, подростки, которые показали высокий уровень, учатся в детских художественных школах или посещают занятия изобразительным искусством в домах детского творчества г. Иркутска.

После анализа результатов констатирующего эксперимента мы разработали программу формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства. В содержании программы представлены три модуля: «Формирование знаний о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне, цвете», «Формирование умения выполнять натюрморт на основе определения алгоритма его выполнения», «Формирование умения выделять критерии оценивания натюрморта и давать содержательную оценку учебным работам».

Для формирования знаний о натюрморте и композиции мы использовали информационные технологии и подготовили презентации на темы: «История натюрморта», «Жанры натюрморта», «Композиция в натюрморте», «Колорит в натюрморте», «Свет и тень в натюрморте».

Для расширения представлений о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне и цвете был организован учебный диалог, который нередко переходил в учебную дискуссию. Для возникновения учебного диалога мы выделили «диалогические понятия»: «композиция», «пропорции», «конструкция», «колорит». Например, для расширения представлений о понятии «композиция» мы написали на доске слово «композиция» и предложили каждому придумать и записать слова, которые по смыслу определяют сущность данного понятия. После того, как каждый выполнил задание, подросткам было предложено объединиться в пары, обсудить придуманные слова и сгруппировать их, убрав повторы. Затем обучающиеся называли слова, которые учитель записывал на доске: соединение, сочинение, сочетание, расположение, равновесие, правильность, красота, порядок, целостность, наслаждение, гармония, симметрия, ритм, цвет, колорит, картина, букет, танец, песня, музыка, книга, дом, интерьер, природа, дерево, цветок, человек, дружба, вселенная и др. Когда подростки не соглашались записывать слово на доске, возникала учебная дискуссия. Они спорили, какое слово можно рассматривать как композицию, а какое – нет. Обучающиеся сравнили количество определений, записанных на доске и у каждого в тетради, удивились, насколько возросло их количество. В конце урока сделали вывод о том, что «одна голова – хорошо, а две – лучше».

Для формирования у подростков умения определять алгоритм выполнения натюрморта мы организовали учебное сотрудничество в группах из трех-четырех человек. Подросткам были выданы задания трех уровней сложности: высокий, средний и низкий. Низкий уровень сложности – «Расположите последовательно рисунки с этапами выполнения натюрморта». Средний уровень – «Расположите последовательно карточки с описанием этапов выполнения натюрморта». Высокий уровень сложности – «Напишите этапы выполнения натюрморта». При работе над заданием учитель помогал только тогда, когда кто-то из подростков поднимал руку и задавал вопрос, помогающий справиться с трудностями. После выполнения задания каждая группа получала задание другого уровня сложности. Когда каждая группа выполняла задание, подростки проверяли работу друг друга, анализировали ошибки и сообща их исправляли. Таким образом, учебное сотрудничество при выполнении разных по сложности заданий позволило сформировать у обучающихся алгоритм выполнения натюрморта (общий способ).

Для формирования у подростков умения выделять критерии оценивания натюрморта и давать содержательную оценку учебным работам мы подготовили упражнения, которые они выполняли в ходе учебного сотрудничества. При выполнении упражнения «Выбери критерии» (низкий уровень сложности) обучающиеся выбирали из предложенных карточек с критериями оценивания пейзажа, тематической композиции и натюрморта те пункты, которые позволят оценить правильность выполнения натюрморта. Для выполнения упражнения «Придумай критерий» (высокий уровень сложности) каждой группе подростков были выданы листы, на которых они записывали критерии оценки натюрморта. После того как все группы вывесили листы с предложенными критериями на доску, подростки выделили те критерии, которые необходимы и достаточны для содержательной оценки натюрморта.

Для формирования у подростков умения давать содержательную оценку выполненным натюрмортам мы использовали «Листы оценивания», где оценка варьировалась от «знаю хорошо и могу объяснить другому» до «самостоятельно не могу разобраться». При использовании методики «Оценочные линеечки» для каждого из критериев («интересно», «правильно», «трудно», «старался», «аккуратно») нужно было нарисовать крестик вверху, посередине или внизу линеечки. Расположение крестика на линеечке показывало достижения и трудности каждого обучающегося.

Для закрепления умения выделять критерии оценивания и давать содержательную оценку натюрморта обучающиеся самостоятельно оценивали свои учебные работы. Они заполняли «Листы самооценки», где записывали критерии оценивания, выставляя количество баллов по каждому из критериев («0 баллов» – нет в натюрморте, «1 балл» – есть в натюрморте). Например, Соня Т. выделила следующие критерии для оценки своего натюрморта: «композиция», «пропорции», «аккуратность», «завершенность», «освещение», каждый критерий девочка оценила в один балл. Сережа С. Выделил «оригинальность», «аккуратность», «пропорции», «композиция», «освещение». Оригинальность и пропорции были оценены мальчиком в ноль баллов, остальные критерии – по одному баллу.

После эксперимента мы отметили значительное увеличение числа обучающихся с высоким уровнем сформированности универсального учебного действия оценки с 5 до 10 человек (с 18% до 36%). Количество подростков со средним уровнем увеличилось с 7 до 15 человек (с 25% до 54%), количество обучающихся с низким уровнем уменьшилось с 16 до 3 человек (с 57% до 10%).

Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что формирование у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства будет протекать успешно, если формировать знания о натюрморте, композиции, конструкции, пропорциях, перспективе, светотеневых характеристиках, колорите, тоне, цвете через организацию учебного диалога. Для формирования умения определять алгоритм выполнения натюрморта необходимо организовывать учебное сотрудничество. Чтобы сформировать у подростков умение выделять критерии оценивания натюрморта и давать содержательную оценку учебным работам, целесообразно организовывать взаимооценку и самооценку.

Умение оценивать творческие работы, несомненно, связано с умением контролировать ход учебной деятельности. Мы не ставили своей задачей формировать контрольную и оценочную деятельность одновременно. Однако в ходе эксперимента мы обнаружили, что обучающиеся соотносят критерии оценивания натюрморта с алгоритмом его выполнения. Они увидели зависимость каждого критерия оценки натюрморта от правильности решения учебной задачи на каждом из этапов его выполнения. Например, правильное размещение предметов на листе дает высокий уровень критерия «композиция», грамотное построение предметов и соблюдение их пропорций дает высокий критерий «конструкция». Решение колористических задач, передача освещения и те- ней на предметах и на плоскости позволяют говорить о наличии в натюрморте критерия «колорит». Подростки сделали вывод о том, что контроль собственной деятельности на каждом из этапов выполнения натюрморта обеспечивает высокий уровень оценки каждого критерия, а наличие высокого уровня по каждому из критериев гарантирует хорошую отметку. Теперь у них не возникает вопросов при выставлении учителем отметки. Они научились объективно оценивать свои учебные работы и давать им содержательную оценку.