Функции педагога в отечественной системе образования: ретроспективный анализ

мативные акты, в том числе и на профессиональный стандарт. Отражение исторического контекста в изменениях функций педагога позволяет понять, как трансформировался педагогический портрет учителя с течением времени. Через призму изменений функций педагога можно увидеть, как адаптация к нововведениям и требованиям конкретного периода становится необходимым условием устойчивого развития образовательной системы. Педагог, интегрирующий в свою деятельность новые методы и подходы, под влиянием внешних изменений, становится не только носителем знаний, но и активным участником социальной трансформации.

Ученые-исследователи в области педагогики и образования выделяют большой спектр функций педагога, присущих разным историческим периодам .

Еще в 1651 г. Я.А. Коменский описал то, какими характеристиками должны обладать педагоги. Важным для педагога были этические и моральные качества: быть искренним в своей профессии, трудолюбивым и прививать те же навыки ученикам. Основным фундаментом являлось формирование знания – научно-обоснованного, обучать элементарным навыкам (письму, счету, чтению), постоянно развивать детей через вопросы и исправление ошибок [6, с. 223–242]. К.Д. Ушинский в своих трудах высказывал мнение, что что учитель должен научиться красиво и правильно писать, рисовать, чертить и петь, так как это позволяло развиваться гармонично не только обучающимся, но и педагогам [2, с. 34]. В.И. Загвязинский и И.Н. Емельянова выделяют несколько педагогических функций, которые влияют на оценку результатов обучения: образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная. Каждая функция важна и взаимосвязана друг с другом. К примеру, образовательная функция связана с проверкой, контролем и учетом знаний обучающегося; воспитывающая и развивающая – с формированием самооценки; аналитико-кор-ректирующая – с рефлексией деятельности учителя, с важностью понять, какие навыки ученики «подчерпнули» из занятия [4, с. 360–361]. Также И.Н. Емельянова выделяет нормативно-регулирующую, ценностно-ориентированную, социально-интегративную, личностно-развивающую функции как элементы воспитательной. По мнению исследователя, содержание каждой из функции менялось, исходя из требований времени и эпохи. Однако приоритеты современного образования на первый план выдвигают ценностно-ориентированную функцию; ее рассматривают как основу для разработки содержания, форм и методов воспитания [3, с. 138–141].

Анализ научной литературы позволил выделить разнообразие педагогических функций, актуальных для разных исторических периодов и отвечающих меняющимся требованиям общества. Работы исследователей подчеркивают, что функции педагога не только отражают образовательные и воспитательные задачи конкретной эпохи, но и служат важным механизмом для адаптации педагогической деятельности к новым социокультурным вызовам. Современные акценты на ценностно-ориентированной, личностно-развивающей и интрасубъектной функциях подчеркивают значимость комплексного подхода к функциям педагога. Выявленные тенденции свидетельствуют о необходимости переосмысления традиционных педагогических подходов в контексте глобальных образовательных вызовов, что предполагает дальнейшее развитие исследования в области педагогической функциональности, направленного на обеспечение комплексного и адаптивного образовательного процесса.

Целью статьи является содержательная характеристика функций педагогической деятельности в истории и современности и определение приоритетных направлений развития профессиональной роли учителя.

Предмет исследования – функции педагогической деятельности .

В ходе исследования ставятся две основные задачи:

• •    с помощью контент-анализа выделить основные функции и качества педагогов в разные исторические отрезки;

• •    посмотреть, как исторические изменения повлияли на современный функционал учителя.

Выбор хронологических рамок обусловлен стремлением сосредоточиться на этапах становления и трансформации функций педагогической деятельности в контексте нормативных документов. Несмотря на то , что история народного образования в России уходит корнями в XVIII век (начиная с «Устава о народных училищах» 1786 года, а далее - реформы 1804 года, преобразовавшей народные училища в гимназии) , в настоящем исследовании акцент сделан именно на нормативной базе после 1861 года. Во-первых, после отмены крепостного права начинается земская реформа, в рамках которой открываются земские школы, составившие половину всех образовательных учреждений империи. С этого же периода начинается активизация педагогического образования: открытие курсов по подготовке педагогов и педагогических семинарий. Во-вторых, с середины XIX-XX вв. функции педагога начинают отражаться в документах системно и в связи с конкретными задачами государства на каждом историческом этапе. Такой подход позволяет выявить логические связи между содержанием документов и общественно-государственными трансформациями, а также проследить эволюцию требований к профессиональной деятельности педагога в условиях меняющихся идеологических и социально-экономических реалий.

Выделенные функции педагога отражают историческое развитие образовательной системы и ее взаимодействие с социально-политическим контекстом каждой эпохи. Эти функции показывают изменения в роли педагога на протяжении времени, что связано с потребностями общества и государства в каждой конкретной исторической ситуации. Рассмотрим каждую функцию с учетом исторических условий и педагогических теорий.

Просветительская функция

В XIX веке, с введением «Положения о начальных народных училищах» (1864 и 1874 гг.), учителя стали играть ключевую роль в распространении грамотности среди населения. Положение было выпущено во времена земской реформы 1864 г., где необходимо было регулирование образовательной деятельности не только со стороны учеников, но и учителей [10; 11].

После революции 1917 г. советская школа продолжила эту миссию, направленную на ликвидацию неграмотности и расширение образовательных возможностей для всех слоев населения. Основная задача заключалась не только в обучении грамоте, но и в формировании у детей умения мыслить критически, анализировать информацию и использовать полученные знания в практической жизни. В «Положении о Единой трудовой школе» (1918 г.) говорилось о необходимости обучения грамоте даже тех, кто не поступил в школу. В документе говорится о необходимости проводить учителями внешкольные занятия для таких детей [1]. В последующие годы, просветительская функция слегка преобразовалась, стала мостиком между школой и общественными и профессиональными организациями [12].

В современных социокультурных условиях цифровизации, когда доступ к знаниям стал более открытым благодаря интернету, просветительская функция педагога изменилась. Теперь важно не только передавать информацию, но и учить учащихся критически ее осмыслять и перерабатывать [13, с. 25–29]. В современных образовательных учреждениях учителя стали фокусироваться на формировании у учеников умения самостоятельно искать, анализировать и интерпретировать информацию. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), акцент смещается с простого получения знаний на развитие умений и навыков, необходимых для эффективного функционирования в обществе. Это включает в себя развитие информационной и цифровой грамотности, критического мышления, а также навыков сотрудничества и командной работы [7].

Личностно-развивающая функция

Личностно-развивающая функция предполагает всестороннее развитие учащихся с сочетанием как интеллектуального, физического, так и трудового воспитания, способствуя формированию гармоничной, разносторонне развитой личности. В основу личностно-развивающей функции легли идеи педагогов-просветителей, стремившихся не только к развитию знаний, но и к укреплению нравственных, трудовых и эстетических ценностей.

С введением «Положения о Единой Трудовой Школе» личностно-развивающая функция приобрела особую направленность, связав образовательные задачи с трудовым воспитанием. Помимо прочего, советская школа ориентировалась на то, чтобы подготовить детей к активной общественной жизни, приучая их к физическому труду, прививая навыки командной работы и вовлекая в производственные процессы [1]. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (далее – Закон «Об укреплении связи школы с жизнью») 1958 г. закрепил этот подход и потребовал от педагогов интеграции трудового обучения в учебный процесс [9].

В современное время важный вклад в гармоничное развитие личности вносит также физическое воспитание, которое стимулирует как физическое здоровье, так и волевые качества, а также развивает у учащихся способность к командной работе. Эти аспекты обеспечивают комплексный подход к развитию личности, что находит отражение в современных образовательных программах и проектах, например, проект «Школа Минпросвещения России». Личностно-развивающая функция педагога остается актуальной и сегодня в условиях быстро меняющегося мира, где учащимся необходимо адаптироваться к разнообразным вызовам и одновременно развивать различные личностные качества. Исследования подтверждают тезис о том, что гармоничное воспитание способствует более успешной адаптации выпускников в жизни, позволяет им быстрее находить свое место в профессиональном и социальном окружении и способствует их общему благополучию.

Функция сопровождения и поддержки

Функция сопровождения и поддержки связана с приспособлением обучающегося к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Данная функция предполагает помощь учащимся в приспособлении к изменяющимся условиям общества, экономическим и социальным реалиям. Этот аспект педагогической деятельности стал особенно актуальным в XX веке, когда быстрые изменения в производственных и социальных отношениях требовали от молодого поколения высокой степени гибкости и готовности к адаптации. Функция сопровождения охватывает широкий спектр задач – от помощи ученикам в учебном процессе до поддержки их в профессиональном самоопределении и социальной адаптации. С развитием политехнического образования, начиная с 1930-х гг., учителя должны были адаптировать учебные программы к новым условиям, чтобы помочь школьникам освоить трудовые навыки и подготовить их к работе в условиях социалистического производства. Этот подход был направлен на подготовку выпускников, способных быстро интегрироваться в производственные процессы и эффективно работать в коллективе [12]. Закон 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью» требовал от педагогов более тесной интеграции учебного процесса с трудовым и производственным воспитанием. Учителя выполняли важную роль в профориентации учащихся, помогая им подготовиться к жизни в условиях активного промышленного развития и требовательного рынка труда. В Законе упоминается, что школа должна стать посредником между учеником и будущей работой [9].

В нынешнее время отечественная педагогика стала рассматривать функцию сопровождения как одну из центральных задач учителя. В Законе «Об образовании» 1992 г. начали говорить о важности сопровождения: большое внимание отводится задействова- нию, взаимопониманию и сотрудничеству между субъектами образовательной деятельности [8]. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г. официально появилось слово «сопровождение», однако только к определению психолого-педагогической помощи [7]. В условиях цифровизации, глобализации и быстрого развития новых технологий школьники сталкиваются с необходимостью приспосабливаться к постоянно меняющейся социальной и профессиональной среде [5, с. 25–29].

Ценностно-ориентированная функция

Ценностно-ориентированная функция – педагогический базис, направленный на личностное развитие и социальную адаптацию обучающихся. Функция направлена не только на усвоение знаний, но и формирование личностных смыслов, принятие норм и ценностей общества, выработку этических и моральных ориентиров.

Формирование ценностных ориентиров было важной частью образовательного процесса на протяжении всей истории педагогики. В Российской империи, согласно «Положению о начальных народных училищах» 1864 и 1874 годов, деятельность преподавателей включала элементы религиозного воспитания, привития моральных и нравственных ценностей. Более того, в 1874 г. на первом месте по значимости шла передача «религиозных и нравственный понятий» ученикам, а лишь потом – «распространение полезных знаний» [10; 11].

В советский период в педагогическом образовании акцент был сдвинут на воспитание «нового человека» и привитие коммунистических идеалов. Идеология и ценностное воспитание считались ключевыми задачами педагогов, которые были обязаны формировать у учащихся чувство коллективизма, патриотизм, трудолюбие и общественную сознательность. «Положение о Единой трудовой школе» провозглашало необходимость выстраивания учебного процесса таким образом, чтобы дети были подготовлены к будущей жизни в условиях социалистического строя. Учебные планы включали изучение не только основных дисциплин, но и политических учений, а также практического труда. Однако понятия «идеология» в документе еще не существовало [1]. 1920е гг. – время поисков в педагогике: новых методов и приемов обучения, где пока еще минимальная идеологическая привязка. По Постановлению ЦК ВКП(б) 1931 г. образование становилось инструментом пропаганды марксистско-ленинской идеологии, формирование которой стало одной из приоритетных задач учителей. Учителя в советских школах должны были воспитывать у учеников приверженность идеям коммунизма и социалистическим ценностям, внедрять коллективизм и сознательную дисциплину [12].

В 1992 г. в «Законе об образовании» не была предусмотрена какая-либо глава или пункт, связанный с ценностными ориентирами [8]. Лишь в 2012 г. в российском законодательстве появляется понятие «ответственность» по отношению к школьникам. Закон усилил внимание к ценностным ориентирам, выделяя такие ценности, как патриотизм, гуманизм, толерантность, правосознание и уважение к правам других людей [7].

Культурологическая функция

Культурологическая функция педагога играет большую роль в приобщении учащихся к культурным ценностям, освоении ими научных знаний, а также нравственных и художественных традиций, формирующих культурный капитал личности. Данная функция охватывает не только передачу знаний об искусстве, литературе и истории, но и привитие основ культурной идентичности, приобщение к этическим и моральным принципам общества, развитие эстетического восприятия и творческих способностей.

Зачатки культурологической функции были присущи школьному образованию на протяжении многих исторических этапов. В XIX веке, согласно «Положению о начальных народных училищах» 1864 и 1874 годов, одним из направлений работы учителя было обучение через религиозное и моральное воспитание. Однако распространение эстетических норм, культурного просвещения в этот период так и не произошло в школах Российской империи [10; 11]. Лишь в советский период данная функция педагога 23

начала свое развитие: учитель должен был воспитывать в духе советской культуры, направляя учащихся к пониманию искусства и литературы с точки зрения идеологических ценностей [1]. В законодательстве 1931 г. пункт об идеях эстетического воспитания пропал [12]. Однако с введением в 1958 г. «Закона об укреплении связи школы с жизнью» культурологическое воспитание стало также включать элементы трудового воспитания, патриотического и эстетического образования [9].

Современное понимание культурологической функции сложилось в конце XX и начале XXI века. «Закон об образовании» 1992 года, но более четко Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года закрепили идею культурологического воспитания, придавая особое значение сохранению культурных традиций и наследия [7]. В XXI веке педагогика все больше ориентируется на многокультурность, приобщение к отечественным и мировым культурным достижениям, что делает культурологическую функцию актуальной в условиях глобализации.

Нормативно-правовая (регулирующая) функция

Нормативно-правовая функция связана с обеспечением соблюдения установленных норм, правил и стандартов в образовательной деятельности. Эта функция предполагает, что педагог является не только транслятором знаний и наставником, но и ответственным за реализацию законодательных норм и регламентов, определяющих образовательный процесс. Регулирующая функция обязывает педагога не только выполнять нормы и требования образовательной программы и федеральных государственных образовательных стандартов, но и активно участвовать в их разработке и адаптации к специфике образовательного учреждения и потребностям учеников.

Можно сказать, что функция получила официальное закрепление с введением Положения 1864 и 1874 гг., где впервые была определена система управления школой и установлены требования к учителям в вопросах контроля за качеством образования [10; 11]. В Советском Союзе нормативно-правовая функция педагогов продолжала развиваться, вводя контроль за соответствием процесса обучения идеологическим и государственным нормам [12]. В настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты по Федеральному закону определяют требования к образовательному процессу и его результатам, тем самым укрепляя нормативно-правовую функцию педагогов. Выполнение нормативно-правовой функции требует от учителя знания различных правовых аспектов, касающихся не только образовательного процесса, но и защиты прав учащихся и педагогов. Правовая грамотность позволяет учителям эффективнее выполнять свои обязанности, минимизировать конфликтные ситуации и защищать интересы собственные и обучающихся [8].

Исходя из проанализированных законодательных источников, а также педагогической литературы, был проведен контент-анализ, позволяющий рассмотреть, какие качества педагога наиболее развиты в разные исторические эпохи (таб.).

Функции педагогов изменялись и адаптировались в зависимости от общественных и политических потребностей общества. Каждый исторический период вносил свои коррективы в роль педагога, а соответствующие законодательные акты отражали эти изменения, закрепляя новые задачи и требования к образовательной деятельности. Исходя из сравнительных характеристик и контент-анализа, были выделены самые распространенные функции и качества педагогов на разных этапах в деятельности преподавателей. Можно сделать вывод о том, что на протяжении почти всех этапов становления профессиональной педагогической деятельности были важны следующие качества:

• •    распространение базовых знаний: представление первичной информации для дальнейшего обогащения;

• •    разработка программ преподавания и учебных планов: определение содержания обучения, выбора методов и средств обучения, организация учебного процесса;

Таблица

Качество педагога	Документы
	й £ 40 И oo нЦ ----1 § X § н Я S о ч о S К Он	Д X Ц ей и Ч о ? О >> Я X о К д	® ■ О о И оо S ^ Чо\ И -н о о 2 3 К И	S' к 1—Г О *“* P l ей ей Q Н Д Д О   О О К X К о я	П І § й и S Я з 1g ё 5°Һ 3 о * ° ч 2 й п л «д а ° оо я а и о А я о о d S о Й^ <т> д д д О	И Он Ю О ко о . к ^ о 04 X о. ей О\ СО -н	Кои о , X О 04 ей ’—1 3S И 04 2 S к й я к 5 я ей К ей ОЙО ^  ^ О   о е оӨ
Просветительская
распространение базовых знаний	+	+	+	+	+	+	+
обучение грамоте для лиц, не поступивших в школу
связь школы с производственными и общественными организациями			+	+	+		+
Личностно-развивающая
проведение внеклассных занятий	+						+
приобщение к трудовому воспитанию			+	+	+
формирование общественнополитического кругозора				+	+
Сопровождения и поддержки
популяризация политехнического образования / профориентация				+	+	+	+
воспитание инициативных действий				+	+	+	+
Ценностно-ориентированная
передача религиозного опыта	+	+
производительный общественно-труд овой – метод преподавания			+
воспитание чувства ответственности			+	+	+		+
распространение религиозных понятий	+	+
идеи коллективизма			+	+	+
распространение идей коммунизма, марксизма-ленинизма				+	+
Культурологическая
распространение идей эстетического воспитания			+		+	+	+
Нормативно-правовая (регулирующая)
разработка программ преподавания и учебных планов	+		+	+	+	+	+
разработка новых методов преподавания				+			+

• •    воспитание инициативных действий: процесс развития навыков и качеств, которые позволяют обучающемуся проявлять инициативу;

• •    воспитание чувства ответственности: создание условий и контекста, в которых обучающийся учится принимать последствия своих действий, решений и выборов;

• •    распространение идей эстетического воспитания: создание условий и контекста, в которых обучающийся воспринимает знания об эстетической составляющей, учится принимать последствия своих действий, решений и выборов в соответствии с эстетическими нормами.

Таким образом , можно сделать следующие выводы:

• 1 .    В рамках исследования были выделены шесть функций педагогов: просветительская, личностно-развивающая, сопровождения и поддержки, ценностно-ориентированная, культурологическая, нормативно-правовая (регулирующая). Наиболее многоаспектными являются просветительская, личностно-развивающая и ценностно-ориентированная. Сделан вывод, что данные функции являлись зарождающимися еще в 1860-е гг. , активное развитие получили после революции 1917 г. в рамках социалистической системы.

• 2 .    Приоритетными качествами учителей стали распространение базовых знаний, разработка учебных программ, воспитание инициативных действий и чувства ответственности, распространение идей эстетического воспитания. Большинство из качеств были прописаны еще в Положении о начальных народных училищах 1864 г. и продолжают быть актуальными и в нынешнее время.

• 3 .    Лишь с конца 1910-х гг. началось развитие культурологической функции педагогов, а функция сопровождения была активизирована лишь к 1990-м гг.

• 4 .    Нормативно-правовая функция берет свое начало в образовательных законодательных актах периода правления Александра II и в настоящее время отражает широкий спектр компетенций, предъявляемых к педагогам в области соблюдения и реализации правовых норм.