Функции современной адаптивной физической культуры в инклюзивном образовании

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Актуальность выбранной темы обусловлена значимостью проблематики функций современной адаптивной физической культуры в инклюзивном образовании [1–3].

Целесообразность разработки темы обусловлена тем, что изучение функций и условий успешности адаптивной физической культуры в инклюзивном вузовском образовании позволяет повысить качество образования, его инклюзивные возможности и качество функционирования людей с ограниченными возможностями здоровья в целом.

Цель — определить и охарактеризовать функции адаптивной физической культуры в современном инклюзивном образовании.

Теоретические предпосылки и изученность проблемы. С конца ХХ в. в России активно развивается теория и практика адаптивной физической культуры и сопровождения физкультурно-спортивной деятельности в целом. Многочисленные работы в этой области (С. П. Евсеева, Г. А. Литвиной, В. Е. Кульчицкой и А. В. Агеева, К. П. Зайфиди, О. С. Коган и др.) заложили основы отечественной школы адаптивной физической культуры (далее — АФК). С самого начала в России «адаптивная физическая культура направлена на восстановление и сохранение здоровья у людей со стойкими нарушениями жизнедеятельности, а также на интеграцию их в социальную среду» [1, с. 12]. АФК интегрирует ряд постулатов, в том числе признание человеческой жизни главной ценностью, биосоциальности и целостности человека, его независимости (свободы) и индивидуальности, формирования и развития в процессе общения (взаимодействия) с другими людьми [2].

Адаптивная физическая культура является практикой создания и реализации условий достижения человеком возможно большего успеха: преодоления ограничений и блокад функционирования и развития в различных сферах, начиная психофизиологической и заканчивая образовательно-трудовой, интимно-личностной, хобби и спорта, творчества и самоосуществления в целом. Эта практика является естественной частью психолого-педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности специалистами и службами вуза, в котором реализуется инклюзивная модель образования.

Исследователи отмечают, что развитие доступной разным категориям обучающихся физкультурнооздоровительной среды является задачей национального масштаба [3]. Представление об АФК на современном этапе профессиональной и общей вузовской подготовки рассматривается в контексте задач инклюзивного образования, нацеленного на обеспечение возможности и продуктивности совместной подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и без.

Адаптивная физическая культура в современных университетах помогает (ре)социализации обучающихся с ОВЗ.

При этом важным аспектом практических и теоретических исследований в области АФК выступает изучение нужд людей с ОВЗ, их особенностей, а также индивидуальности их как личностей, партнеров, учеников и будущих профессионалов в контексте жизни в том или ином типе социума, образовательной активности в различных типах вузов, занятий разными видами АФК и т. д.

Несмотря на важность системного анализа функций современной АФК в инклюзивном образовании, на многообразие работ, осмысляющих проблемы адаптивной физической культуры в инклюзивном образовании, обобщающие исследования функций и условий успешности их реализации в контексте занятий АФК в инклюзивном образовании в рамках университета практически отсутствуют, небольшая их часть посвящена функциям адаптивной физической культуры в средней школе и детском саду (интернате). В силу того что проблематика функций современной АФК в инклюзивном образовании исследована недостаточно, можно утверждать, что проблема актуальна и в такой постановки рассматривается впервые.

Материалы и методы

Методология исследования — системный подход к осмыслению функций и места АФК в инклюзивной образовательной среде. Исследование опирается на аксиологическую модель АФК С. П. Евсеева [1] и его школы и ряд иных исследований отечественной и зарубежной практики АФК.

Теоретический анализ функций АФК обращает внимание на ряд базовых концепций ее осмысления в отечественной науке:

• 1)    в контексте концепции Л. С. Выготского компенсация утраченных или поврежденных функций связана с использованием специальных корригирующих и развивающих методов и технологий в психологически безопасных, стимулирующих активность и развивающих сознание (и рефлексию) человека условиях. Характеризуется этот момент реальными изменениями состояния психофизических функций студента с ОВЗ, занимающегося АФК [4];

• 2)    в контексте теории взаимоотношений человека осмысляются разные уровни адаптации, индивидуализации и интеграции человека с окружающим миром: состояние его физиологических функций и поведенческих реакций как проявлений гармоничности отношений с действительностью, включая других людей. Характеризуется этот момент состоянием разных форм и направлений активности обучающихся с ОВЗ, занимающихся АФК [5];

• 3)    в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева АФК есть практика активного усвоения, осмысления и присвоения (адаптации, индивидуализации и интеграции) человеком доступного ему опыта активности, его различных слоев [6]. Эта практика характеризуется

общей результативностью деятельности студента с ОВЗ и его субъективной удовлетворенностью результатом: АФК гармонизирует отношения с миром и направляет человека к жизненным планам и планам конкретной сферы деятельности.

Методы исследования — теоретический анализ и синтез современных представлений о функциях АФК в работе со студентами с ОВЗ (результатов исследований в изучаемой области за последние 10 лет). В эмпирической части исследования приняло участие 95 респондентов — будущих специалистов — инструкторов в области АФК Ханты-Мансийска. На основе данных метода опроса, осуществленного с помощью авторского опросника «Функции АФК», эмпирически выделялись и сопоставлялись данные функции в современном инклюзивном образовании в рамках университета.

Результаты и обсуждение

Занятия АФК, помогающие компенсировать и развить многочисленные способности в области телесного, психологического, социального и духовного бытия человека, значительно расширяют жизненный мир, в том числе образовательные возможности человека с особыми образовательными потребностями (далее — ООП) [7, с. 248; 8; 9].

Адаптивная физическая культура представляет собой комплекс мероприятий спортивно-оздоровительного характера, нацеленных на инклюзию студентов и иных учащихся с ОВЗ в условия обычной социальной (в том числе образовательной) среды. АФК рассматривают как интегративную практику и раздел теоретических исследований, систематизирующих данные и модели различных наук и практик: физической культуры и спорта, медицинских и психологических исследований и технологий, дефектологии и коррекционной (специальной) педагогики, психиатрии и патопсихологии. Другими задачами и сущностью АФК выступают преодоление или минимизация нарушений психологического, физического, социального функционирования и развития человека с ОВЗ, восстановление и гармонизация соответствующих функций обучающихся с ООП. Адаптивная физическая культура имеет задачу повышения и обеспечения высокого качества жизни и достижения максимума жизнестойкости человека с ОВЗ путем оптимизации режима его телеснопсихологического и социального функционирования, что обеспечивает возможности и снимает преграды самовосстановления, самореализации и самосовершенствования человека как целостности [10].

• С.    П. Евсеев, акцентируя спортивные аспекты АФК, отмечает, что задачей спортивной подготовки в контексте занятий АФК и адаптивным спортом является достижение максимально возможного для человека с ОВЗ уровня подготовленности, высоких результатов активности в ходе соревнований [1; 11].

Перечислим основные функции АФК [2; 7, с. 250 и др.]:

• 1)    социализации как социокультурной адаптации, индивидуализации и интеграции (вхождение в культуру, успешность адаптации, индивидуализации и интеграции человека в обществе) и ценностноориентировочная или воспитательная (обеспечение условий полноценного функционирования или само-осуществления как целостности, мотивации и успешности самостоятельной активной деятельности);

• 2)    подготовительная и профилактическая (предотвращение осложнений, нежелательных итогов базового нарушения, дефекта);

• 3)    образовательная (предоставление образования, направленного на подготовку к успешной самостоятельной жизнедеятельности, к образованию и профессиональному труду);

• 4)    лечебно-оздоровительная («поддерживающая») (более или менее полное исцеление от нарушения, дефекта, ОВЗ, восстановление здоровья и профилактики новых заболеваний, в том числе предупреждение вторичных и последующих дефектов, дисбалансов и перегрузок активности);

• 5)    реабилитационная или восстановительная (достижение максимальной степени компенсации нарушений или дефекта);

• 6)    рекреационно-досуговая, структурирования досуга (организация физкультурного досуга и сопутствующих творческой и игровой активности);

• 7)    социального успеха («адаптивный спорт») (участие в соревнованиях — достижение и пропаганда неординарных спортивных успехов паралимпийского и иных видов адаптивного спорта и т. д.);

• 8)    индивидуально-развивающая (помогающая осмыслить, осуществить и развивать себя как уникальную целостность в качестве социально и индивидуально значимого субъекта);

• 9)    интерактивно-интеграционная (гармоничное, полноценное взаимодействие и общение, в том числе успешная самопрезентация («престижизация») и самораскрытие в контексте успешных отношений с окружающими людьми);

• 10)    творческая (подготовка к творческой активности, стимулирование ее, обеспечение соответствующими компетенциями).

Очевидно, что данные функции тесно взаимодействуют, в том числе на разных этапах АФК и инклюзии студента в образовательное сообщество.

В целом мы можем рассматривать эти функции в качестве ведущих компонентов и этапов инклюзивного процесса, логически двигающегося от подготовки обучающихся с ОВЗ к инклюзии до его самоосуществле-ния в разных сферах, включая собственно спортивную.

Адаптивная физическая культура формирует и стимулирует у обучающихся с отклонениями в фи- зическом или психическом здоровье более корректное и здравое представление о собственных возможностях и возможностях нормотипичного человека; способствует преодолению духовно-психологических и социальных барьеров полноценного функционирования и развития; обеспечивает человека коррекционнокомпенсаторными, восстановительно-рекреационными компетенциями, в том числе теми, что помогают использовать функции разных систем и иные возможности вместо отсутствующих, нарушенных, заблокированных; развивает готовность и стремление к осуществлению необходимых для полноценного функционирования в обществе физических и иных нагрузок, к преодолению лени и страха и т. д.; поддерживает компетенции в области здоровья, здорового образа жизни; способствует пониманию своего места в обществе, возможных вкладов в его жизнь и развитие; влияет на рост компетенции самосовершенствования и повышения работоспособности и т. д. [12–14 и др.], самоосуществления в разных сферах активности [15].

Анализ результатов опроса инструкторов — методистов по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту. Данные эмпирического опроса 95 будущих специалистов в области АФК показали, что теоретически выделенные и проанализированные функции АФК подтверждают наши результаты. В опросе участвовали обучающиеся Югорского государственного университета, Центра профессиональной подготовки кадров и Национальной академии современных технологий. Опрос проводился в 2022–2024 гг. как часть разведывательного этапа исследования, в письменной форме. Респондентам предлагалось развернуто ответить на вопросы открытого типа: 1. Каковы основные функции АФК? 2. Какое значение АФК имеет для становления и развития студента с ОВЗ? 3. Какое значение занятия АФК имеют для формирования инклюзивной среды университета?

Основные результаты опроса кратко представлены на рисунке.

Наиболее часто респондентами упоминаются следующие функции АФК: лечебно-оздоровительная, реабилитационно-компенсаторная, адаптивно-инклюзивная, социализации и воспитания, что в целом отвечает базовым задачам и общему контексту подготовки специалистов в области их деятельности — обеспечение инклюзивности среды образования и жизнедеятельности студентов с ОВЗ (рис.).

Наименее часто отмечаются креативно-творческая и развивающе-индивидуализирующая функции АФК. Часто, но не всеми указываются остальные функции как вспомогательные: подготовительнопрофилактическая, рекреационно-досуговая, информационно-образовательная и интерактивно-интегративная. Это говорит о том, что смысл АФК все же видится в первую очередь именно в функциях адаптивно-коррекционного плана, развивающие функции, к сожалению, не выступают как центральные, что заведомо ограничивает помогающий потенциал работы специалиста в области АФК.

функция креативно-творческая функция адаптивно-инклюзивная функция развивающая и индивидуализирующая интерактивно-интегративная функция рекреационно-досуговая функция реабилитационно-компенсаторная функция лечебно-оздоровительная функция информационно-образовательная функция подготовительно-профилактическая функция функция социализации и воспитания

°-°0^00^0030,004000^

Рис. Функции АФК по данным опроса будущих специалистов (составлено авторами по результатам опроса)

( Fig. Functions of adaptive physical culture according to the survey of future specialists

(compiled by the authors according to the survey results))

Различия между подгруппами респондентов (оцененные с помощью данных первичной и вторичной математической статистики) незначимы, поэтому в общем анализе они не учитывались и качественно не исследовались, не интерпретировались.

Описывая значение адаптивной физической культуры для инклюзивной среды вуза, респонденты отмечают:

• 1)    адаптивная физическая культура — непосредственный инструмент, благодаря которому студенты с ОВЗ решают целый спектр стоящих перед ними задач адаптации, включения в образовательное сообщество, развития и индивидуализации в нем, интеграции как успешных и нужных членов сообщества;

• 2)    занятия АФК, в том числе в контексте принципа «обратной инклюзии», который предполагает участие в занятиях всех обучающихся, не только с ОВЗ, но и нормотипичных и полностью здоровых, помогают формированию гармоничных отношений в группе;

• 3)    занятия АФК, повышающие функциональные показатели организма в целом и психики в частности, помогают повысить образовательные успехи и улучшить социальный статус студентов с ОВЗ и иные характеристики социальных отношений в образовательной организации.

Именно ответ на последний вопрос позволяет будущим специалистам более полно понять и соотнести функции АФК, в том числе в контексте индивидуального развития обучающихся с ОВЗ и функционирования образовательной организации, в контексте процессов «адаптация — индивидуализация — интеграция», «профилактика — компенсация — реабилитация — развитие (совершенствование)», «лечение — рекреация — образование».

Выводы

Адаптивная физическая культура — стратегически значимая, центральная для осуществления идеи инклюзии практика. Она должна обеспечивать развитие в сообществах инклюзивной модели социальных отношений, фокусируя внимание специалистов и самих студентов на возможностях и перспективах их жизнедеятельности как полноправных участников социальной жизни.

Выделенные нами на основе анализа ряда работ функции адаптивной физической культуры тесно связаны: они взаимодействуют на разных этапах АФК и инклюзии обучающихся в образовательное сообщество. Поэтому их необходимо рассматривать в качестве основных компонентов и этапов инклюзивного процесса, логически двигающегося от подготовки студента с ограниченными возможностями здоровья к инклюзии до его самоосуществления в разных сферах, включая адаптивный спорт, адаптивный досуг и творческие успехи в жизни в целом.

Область применения и перспективы. Подготовка специалистов в области адаптивной физической культуры, повышение квалификации специалистов служб психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса вуза должны быть нацелены на все богатство выделенных функций. Дальнейшие исследования будут связаны с разработкой интегративной модели функций и условий успешности адаптивной физической культуры как компонента инклюзивной образовательной среды вуза.