Глобализация рынка образовательных ресурсов

B XXI в. термин «глобализация» является всеохватывающей категорией, которая означает процесс объединения мира в единое целое в рамках как научного знания, так и публицистической литературы. B современной социологии, экономике, культурологии, политологии ряд исследователей подчеркивают значимость основных аспектов глобализации.

С точки зрения историков, глобализация – это, прежде всего, один из этапов развития капитализма. Для экономистов это взаимодействие глобализации и транснационализации финансовых рынков.

Глобализация образования на рынке образовательных ресурсов была проанализирована в работах таких авторов, как И. Вал-лерстайн, Э. Гидденс, Р. Робертсон. Различ- ные стороны глобализации как всемирноисторического процесса рассматриваются в работах таких экономистов-исследователей, как Д. Гольдблатт, Дж. Дженсон, Дж. Пер-ратон, Л. Склэр, Дж. Стиглиц, B. Иноземцев, Н. Зотова, А. Уткина. Для нашего исследования глобализации на рынке образовательных ресурсов большое значение имели работы А. Аппадураи, З. Баумана, У. Бека, М. Кастельса, С. Хатингтона, а также российских социологов и культурологов А. Ахиезера, С. Зотова, Ю. Яковца. Перечисленные авторы акцентируют свое внимание на необходимости, прежде всего, сохранения институциональных особенностей высшего образования в условиях экономики знаний как необходимого элемента современного социального развития. Глобализация системы высшего образования в России была рассмотрена в работах таких исследователей, как А. Андреева, А. Валицкая, Г. Галаган, B. Жукова, B. Нечаева, B. Садовничий, Д. Сапрыкин и др.

Проанализируем различные точки зрения на понятие глобализации. Р. Робертсон и М. Уотерс считают, что начало глобализации и ее формирование можно отнести к XV– XVI вв. и это довольно длительный процесс [1]. B Оксфордском английском словаре слово «глобализация» означает накопленный опыт в сфере образования. Крупнейший американский социолог И. Валлерстайн создал теорию глобалистского представления о современном обществе. Под глобализацией понимается миросистемная теория, в которой главный акцент сделан на разделенности и самобытности региональных систем мирового сообщества. Он считает, что для человечества важна глобализация образования, его теория ориентируется на общественную жизнь людей. B науке о глобализации образования первыми заговорили американские ученые. Впервые данный термин использовал Т. Левитт, под ним он понимал феномен слияния рынков отдельных продуктов, в том числе образовательных, производимых крупными многонациональными корпорациями.

По мнению известного философа А. Зиновьева, глобализация – всемирный процесс, и он охватывает все человечество, от него, прежде

всего, зависит судьба человечества как единого целого. Американский социолог Э. Гидденс считал, что глобализация есть взаимодействие социальных отношений и на основе этих отношений формируются будущие события.

Американский социолог М. Кастельс определил глобализацию как новую капиталистическую экономику и перечислил основные характеристики глобализации на рынке образовательных ресурсов:

• 1.    Главный источник роста конкурентоспособности на рынке образовательных ресурсов – это, прежде всего, информация, знания и информационные технологии.

• 2.    Глобализация – это главное связующее звено на рынке образования, и здесь следует отметить влияние различных сфер мировой экономики, которая в большей степени реализуется через превращение мирового хозяйства в единый рынок товаров и услуг, рабочей силы и знаний.

Д. Белли и А. Тоффлер считают, что в современную эпоху возросло единство человечества, которое представляет собой принципиально новую суперсистему, связанную с общей ответственностью. Л.Е. Гринин считает, что глобализация, прежде всего, процесс экономической, политической и культурной унификации, данный процесс носит всемирный характер и охватывает все сферы жизни общества.

Глобализация способствует тому, что мир становится зависимым от всех субъектов и возникает ситуация, при которой происходит увеличение количества общих для групп государств проблем и расширение числа интегрирующихся субъектов [3]. Дж. Сорос понимал под глобализацией экономическую открытость стран, развитие основных режимов торговли, формирование финансового рынка и единой информационной сети.

Обратимся к определению В.А. Садовничего, который под глобализацией понимает сложный комплекс, имеющий политическую, экономическую, социологическую и психологическую составляющие. По его мнению, глобализация подразделяется на две стороны – объективную и субъективную. Глобализация с объективной стороны включает в себя:

• 1)    появление Интернета, спутникового телевидения и интенсивное развитие информационных технологий;

• 2)    применение радиоэлектроники и распространение мобильной связи;

• 3)    появление новых и усовершенствованных средств транспорта;

• 4)    инновационность и технологичность производственных процессов, а также развитие мирового рынка.

В настоящее время есть два направления глобализации на рынке образовательных ресурсов. Первое направление – это маркетиза-ция образования, которая обусловлена инвестициями крупного бизнеса и международных финансовых институтов в стандартизацию и распространение обучающих моделей для работников в соответствии с технологическими требованиями. Второе направление связано с программами устранения базовой неграмотности, что признается ЮНЕСКО основным гуманитарным средством борьбы с хронической бедностью, экономическим неравенством, а также способом предотвращения гражданских войн.

Глобализация на рынке образовательных ресурсов является важнейшим направлением развития современной педагогической науки и практики в условиях глобализации общества, и основная ее цель состоит в подготовке человека к жизни в быстроизменяющемся мире и решении глобальных проблем [2].

На сегодняшний день существует две модели глобализации рынка образовательных ресурсов, авторами которых являются американские философы Р. Хенви и Э. Боткин. Суть глобализации, по их мнению, состоит в следующем:

• –    осознание неоднородности восприятия мира;

• –    осознание экологических проблем планеты;

• –    освоение культуры других народов через призму диалога;

• –    знание глобальной динамики мировой цивилизации.

Суть моделей Р. Хенви и Э. Боткина заключается в необходимости перехода каждого индивидуума от бессознательного приспособления к миру на позиции активной и осмысленной социализации, готовности к разрешению новых ситуаций, определению альтернативы и принятию ответственности, активному сотрудничеству [4].

Целями глобализации на рынке образовательных ресурсов являются:

• 1)    актуализация условий существования человека и норм его взаимодействия в обществе;

• 2)    разработка наиболее эффективных методик и технологий отбора и трансляции знаний в условиях новой информационной экономики;

• 3)    преодоление у молодежи снижения интереса к образованию и создание эффективно действующей системы непрерывного образования.

Глобализация на рынке образовательных ресурсов – это не только совокупность множества национальных образовательных пространств и систем, это «мегасистема», в которой реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами [5].

Под глобализацией в сфере высшего образования следует понимать одновременно следующие важнейшие составляющие: интернационализацию, интеграцию, информатизацию. Обратим внимание на то, что глобализация и интернационализация – понятия, идентичные друг другу. Существуют различные системы образования и модели, каждая из них имеет свои особенности, потому данный процесс носит название интернационализации высшей школы. Создаются различные программы, для того чтобы привлекать иностранных студентов, которые будут проводить в дальнейшем свои разработки и исследования в другой стране. Данный процесс возник раньше глобализации, с момента создания первых университетов, когда образовательный процесс только начал набирать обороты.

В российских вузах практика интернационализации – одно из престижных направлений, но нельзя говорить о распространённости данного явления, так как сами студенты пока не знают о своих возможностях и о том, какие перспективы открываются в будущем [6]. В качестве примера можно привести Саратовский государственный медицинский университет: в нем обучается большое количество студентов из европейских стран, из Африки, Латинской Америки. Обучение дает перспективы, карьерный рост, студенты получают бесценный опыт и обогащают свои знания, получают практическую базу для своей работы.

Интернационализация помогает российским вузам поддерживать свой высокий статус, позволяет самосовершенствоваться, достигать максимального уровня и конкурировать с другими мировыми вузами. На сегодняшний день для того, чтобы вуз пользовался популярностью и престижем, необходимо, чтобы в партнерах у него был хотя бы один иностранный вуз. Это нужно для того, чтобы вместе с ним разрабатывать методику обуче- ния, образовательные программы, вести научные разработки.

Выделим четыре подхода, которые влияют на глобализацию рынка образовательных ресурсов:

• –    первый подход основан на том, что страны создают академические партнерства, разрабатывают различные программы, способствующие мобильности студентов и преподавателей;

• –    второй подход основан на том, что происходит «утечка умов» в страны Западной Европы, привлекаются талантливые студенты и преподаватели, выдаются премиальные и стипендии;

• –    третий подход предполагает расширение возможностей, а также укрепление национальной системы в глобальном пространстве;

• –    четвертый подход основан на получении прибыли.

Российская практика интернационализации образования включает в себя следующие важные пункты:

• 1.    Трансграничное образование, суть которого состоит в формировании франчайзинга – это процесс, когда один вуз перенимает у другого образовательные программы, методы обучения, на основании этого создаются корпоративные университеты.

• 2.    Создание собственной сети филиалов за рубежом и получение прибыли.

• 3.    Привлечение российских преподавателей в зарубежные университеты для накопления определенного опыта.

Острая проблема экспорта российского образования – это языковой барьер, который препятствует привлечению иностранных студентов и преподавателей на российский рынок образования. Интерес к русскому языку высокий, но говорят на нем немногие, поэтому большинство исследователей предлагают одно решение данной проблемы – это открытие образовательных программ на английском языке. В Китае данная практика нашла широкое применение, многие дисциплины читаются на английском языке. Ряд стран, таких как Испания и Франция, тоже используют данную методику. Еще одно решение для того, чтобы преодолеть языковой барьер, – это предоставление различных льгот студентам, которые поступают в магистратуру для изучения русского языка.

Нам также нужно создать свою сеть научно-исследовательских центров и университетов, это помогло бы привлечь в нашу страну иностранных студентов и преподавателей.

Главный положительный аспект процесса глобализации в российском образовании – это прямой выход наших вузов на международную арену, что достигается путем создания своих представительств и филиалов за рубежом. Данную практику могут применять вузы, которые пользуются высокой популярностью и имеют достаточно большой бюджет.

Российская политика в области образования нацелена на то, чтобы создать единое образовательное пространство на базе Болонского процесса, это поможет модернизировать в целом систему образования, сделать образование более доступным и повысить его инвестиционную привлекательность.

Основные задачи, которые должна решать Россия в сфере образования, сводятся к следующим пунктам:

• 1)    повышение уровня исследовательских разработок и их потенциала;

• 2)    привлечение и продвижение иностранных студентов и преподавателей;

• 3)    обеспечение качества и доступности образования на глобальном уровне.

Следующий компонент, напрямую связанный с глобализацией, – это интеграция, и под ней следует понимать процесс, который происходит в различных государствах [7]. От интернационализации интеграция отличается тем, что это процесс достаточно сложный, и речь идет уже не только об обмене знаниями и студенческой мобильности, но и о развитии государственных связей и на основе этого – о координации национальных систем образования [8].

При интеграции уже присутствуют все учебные программы и процессы, и они находятся в состоянии гармонизации между различными системами образования. В интеграции, помимо образовательного уровня, задействован еще и государственный уровень, и это в какой-то мере является положительным аспектом, так как это возможность сотрудничества и в него можно включить диссертационные советы и объединенные университеты. Одним из главных направлений в системе образования является вхождение в общеевропейское образовательное пространство. Появились новые требования и программы, которые в целом могут положительно повлиять на нашу систему образования.

В Европе российские вузы пользуются меньшей популярностью, поэтому приток иностранных студентов в Россию крайне мал. Интеграция высшего образования позволит не только сотрудничать с зарубежными универ- ситетами, но и привлекать талантливых студентов из-за рубежа.

По мере развития современных глобальных процессов происходит интеграция в мировое образовательное пространство национальных образовательных систем, которые являются мощным рычагом развития системы высшего образования. Возникает лозунг «Образование без границ», на рынке больше появляется новых действующих лиц и учебных заведений, к примеру виртуальные и корпоративные университеты и т. д.

Одной из основных задач государственной политики в сфере модернизации системы высшего образования России должно стать формирование общего международного образовательного пространства. Эту задачу можно решить с помощью создания новых типов высших учебных заведений – исследовательских инновационных университетов, которые ориентированы на подготовку специалистов инновационного типа и создание инновационных проектов, технологий и т. д. Исследовательские инновационные университеты представляют собой учебные заведения с собственной научной и научно-методической базой, которые способны к проведению широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований, имеющие эффективную систему подготовки кадров высшей квалификации. Главная идея таких университетов заключается в интеграции учебного процесса и инновационных фундаментальных научных исследований, в генерации инновационных проектов в образовании и распространении знаний.

Инновационные проекты в образовании можно разделить на три составляющие, которые различаются по своему характеру. Во-первых, инновационные проекты в образовании могут относиться к фундаментальным исследованиям, т. е. это деятельность, пополняющая запасы теоретического знания. Во-вторых, прикладные исследования, разработки и проекты, направленные на выработку социально значимого способа действия. Сюда можно включить инновационные исследования, разработку новых социальных средств и оценку их эффективности. В-третьих, исследования и разработки, близкие к прикладным.

Любой инновационный проект в образовании ценностно нагружен, формируется в определенном ценностном контексте и основывается на определенной системе ценностей и норм. Эффективная научная деятельность инновационного университета строится на осно- ве крупных исследовательских и инновационных программ.

В мире активно идет развитие научноисследовательских университетов, наибольшее распространение они получили в США, где их насчитывается около 260. Прогрессивное движение системы высшего образования в России можно развить с помощью создания исследовательских инновационных университетов. На их базе должны создаваться университетские комплексы. Университетский комплекс представляет собой объединение исследовательских инновационных университетов, которые используют общие интеллектуальные, материальные, информационные ресурсы.

Инновационные и научные достижения используются с целью повышения эффективности и качества процесса подготовки специалистов нового уровня и проведения современных научных исследований. В рамках университетского комплекса обеспечивается взаимосвязь образовательных, научных и инновационных ресурсов с экономикой и социальной сферой. Университетский комплекс можно рассматривать как мобильную модель образовательного учреждения, адаптирующуюся к рынку труда.

Глобализация является важной проблемой для высшего образования, от внедрения ее в процесс образования зависит развитие процессов интернационализации, и, в сущности, сама модель будущей системы образования имеет огромное значение для рынка труда. В условиях глобализации возможны следующие сценарии развития высшего образования:

• – низкая конкуренция и низкая информационная грамотность в высшем образовании. Университеты могут не реагировать на изменения, уменьшается число студентов и возрастает плата за обучение. Крупнейшие центры могут продавать информацию и ресурсы другим участникам рынка образовательных ресурсов;

  – высокая конкуренция и низкий уровень информационной грамотности в высшем образовании. В данном случае приходят новые поставщики, которые пользуются поддержкой государства. Система образования становится более гибкой, чувствительной и основана на обучении информационным технологиям. Происходит экономия времени, и студенты обучаются дома, используя новые технологии;

  – высокая конкуренция, высокая информационная активность и грамотность в высшем образовании. Здесь ориентируются на ком-

• пьютерные программы на электронных носителях, лучшие университеты выживают, предлагая большую плату за обучение для целостного развития личности;

  – низкая конкуренция и высокая информационная грамотность в высшем образовании. Работают виртуальные университеты, распространяется безбумажная деятельность. В новых условиях возникают способы дистанционного сертифицирования по образовательным программам. Основным фактором глобализации является глобальность содержания знания, его универсальность и глобальный смысл применения. Другим фактором глобализации на рынке образовательных ресурсов является конкуренция образовательных систем, которые имеют различный статус, масштаб деятельности и влияние на мировую цивилизацию.

Глобализация в сфере высшего образования – это элемент матрицы глобализации других сфер деятельности людей. В рамках глобализации образования действует принцип непрерывного образования, благодаря которому многие выпускники вузов могут стать конкурентоспособными и высококвалифицированными работниками, от которых будут зависеть престиж и будущее российской экономики [9].

Одним из компонентов глобализации образования является его информатизация. Информатизация образования – это доступ к знаниям, техническое и инновационное оснащение, развитие IT-технологий. Этот компонент начал развиваться сравнительно недавно, так как у вузов уже есть возможность технически оснащать аудитории, научноисследовательские центры, библиотеки и лаборатории. Сегодня главной ценностью являются не природные ресурсы и даже не развитая экономика, а именно знания, новые передовые технологии, уровень образованности населения и, конечно же, способность эти знания создавать. Информатизация, наряду с академической мобильностью студентов, тоже важный процесс, одно из направлений информатизации – это дистанционное образование. Дистанционное образование предполагает применение онлайн-технологий.

Дистанционное обучение основано на двух категориях услуг:

• 1.    Получение профессиональной специальности с подтверждением квалификации в виде диплома.

• 2.    Онлайн-курсы по различным предметам и сдача экзамена.

Первая услуга оказывается на платной основе, т. е. это очная форма обучения и сдача экзамена. Вторая услуга может быть бесплатной или платной. Основная цель данных курсов – продвинуть бренд университета и увеличить тем самым прибыль.

Основное преимущество дистанционной формы обучения – это, конечно же, гибкое распоряжение ресурсами, в том числе и временем. Данная форма образования имеет некоторые положительные моменты, среди которых индивидуальный темп обучения, образование без отрыва от дома или работы, более низкая стоимость обучения, отсутствие привязки к местонахождению высшего учебного заведения. Минусы такой формы обучения – невозможность подискутировать на ту или иную тему, ограниченность общения и обмена мнениями.

Проблема, которую нужно решать России в сфере образования, – это низкая конкуренция на рынке образовательных ресурсов и слабая интеграция в международный рынок. В ближайшей перспективе социальные, политические изменения будут оказывать огромное влияние на общество и государство в целом. Нужно как можно скорее совершенствовать технологии дистанционного обучения и инновационного обеспечения.

Российская модель глобализации имеет свое программно-стратегическое содержание, а глобализация высшего образования под воздействием ведущих зарубежных университетов представляет собой иной стратегический замысел. В современных условиях трудно дать прогноз развития сферы высшего образования под воздействием глобализационных процессов. Трансформация глобальных внешних воздействий предопределяет основной ракурс анализа глобализации системы высшего образования с целью приблизительной оценки международной конкурентоспособности российских вузов. Под трансформацией высшего образования в РФ понимаются процессы изменения институциональных форм, видов деятельности, а также характера и содержания высшего образования. Главными элементами в трансформации высшего образования выступают универсальность и векториальность изменений и преобразований.

Российский вариант глобализации высшего образования представлен в Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг., где глобализация – одно из приоритетных направлений в сфере высшего образования. Стоит отметить, что подход к гло- бализации профессионального образования в РФ должен носить системный характер. Такой подход предполагает участие органов государственной власти в процессах глобализации в сфере профессионального образования, их активную позицию. Реализовать данный подход можно с помощью разработки мероприятий по повышению уровня конкурентоспособности организаций профессионального образования. Процесс глобализации профессионального образования рассматривается через призму участия вузов РФ в следующих направлениях глобализации: интернационализации, интеграции, координации и унификации в сфере профессионального образования.

В век информационных технологий общество заинтересовано в том, чтобы граждане страны могли самостоятельно действовать и при этом гибко адаптироваться к меняющимся условиям нашей жизни. Перед всеми высшими учебными заведениями стоит ряд главных задач:

• 1.    В условиях быстро и гибко развивающегося мира научить самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике и находить решение возникшей проблемы.

• 2.    Помочь осознать, где можно получить знания и где их применить.

• 3.    Научить генерировать идеи и творческие проекты.

• 4.    Привить умения работать с информацией, анализировать, выдвигать свои гипотезы решения проблемы, находить альтернативные пути ее решения, четко и правильно формулировать выводы.

• 5.    Привить коммуникабельность, умение общаться, работать сообща в различных областях и находить выход из любой конфликтной ситуации.

• 6.    Воспитать самостоятельность и умение работать над своим развитием, повышать свой культурный уровень.

В заключение отметим, что глобализация на рынке образовательных ресурсов имеет положительные стороны, среди которых универсализация и распространение естественнонаучных знаний. Глобализация на рынке образовательных ресурсов хороша для сферы естественных и технических наук. Для стран-участниц Болонского процесса Россия представляет особый интерес. Российская система образования считается одной из сильнейших в мире.

Для того чтобы конкурировать с мировыми державами, нужно также приобретать и глобальную составляющую. Мы должны обязательно сохранить все лучшее, что есть в нашем образовании, и перенять положительный опыт внедрения новаций в процесс обучения, участвовать в глобальных процессах, учиться на ошибках других стран. В качестве примера можно привести такие страны, как Япония, Китай, Южная Корея, Тайвань и Сингапур. Они в целом сохранили свою образовательную и культурную специфику, но взяли все лучшее, что есть на Западе, – это технологии, инвестиции и практический опыт и уже по своему развитию обогнали многие западные страны. Российскому образованию следует пойти по такому же пути – перенять все лучшее, что есть в европейской системе образования, но саму образовательную специфику и фундамент оставить. Закончить хотелось бы словами А.С. Панарина, который считает, что глобализация – это сокращение барьеров и расстояний и образование единого экономического пространства, в глобализации и заключается реальность нашего времени и надо сделать так, чтобы эта реальность не обошлась без нашего участия.