Готовность к укреплению социального здоровья обучающихся как качество педагога, способствующее выполнению им важных функций педагогической деятельности

Введение. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения на всех уровнях образования обозначают необходимость реализации направлений работы, обеспечивающих успешность функционирования выпускников в социуме. Социально здоровое подрастающее поколение обозначается как одна их важных целей системы образования. В Письме Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 г. № ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» говорится о необходимости усиления участия образовательных учреждений в «решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок». В связи с этим сегодня в педагогическом сообществе актуализирован вопрос об организации и содержательном наполнении процесса «формирования личности гражданина страны с высоким уровнем социального здоровья» [5, с. 7].

Анализ литературы показал, что исследователи по-разному видят основу социального здоровья, с различных позиций определяют его значимость, а также используют различные подходы к определению сущностных характеристик. Ориентируясь на социально-психологический и педагогический подходы к определению социального здоровья, следует выделять внутреннюю и внешнюю стороны данного явления, понимая под ним как определенный результат общественного развития, так и личностного. Так, А.И. Анисимов определяет социальное здоровье как «состояние динамического равновесия гармоничности отношений личности с социальным окружением, которое обеспечивается соответствием социальной зрелости личности требованиям социума» [2, с. 107]. Таким образом, исследователем подчеркивается тот факт, что социальное здоровье является одновременно как компонентом внутреннего мира человека, так и компонентом внешней социальной среды, а, следовательно, деятельность педагога по укреплению социального здоровья обучающихся может рассматриваться одновременно и как личностно значимая, и как социально значимая.

Необходимость решения поставленных обществом и государством задач выдвигает определенные требования к личности педагога, способной выполнять актуальные функции педагогической деятельности на основе сформированной готовности как личностного качества. Данные трудовые функции зафиксированы в профстандарте педагога, где в рамках развивающей и воспитательной работы описаны соответствующие трудовые действия: «Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,

способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни» [11].

Целью данной статьи является рассмотрение готовности педагога к укреплению социального здоровья обучающихся как личностного качества, обеспечивающего возможность выполнения им актуальных функций педагогической деятельности.

Гипотезой исследования являлось предположение о том, что структурные элементы готовности педагога к укреплению социального здоровья обучающихся, являясь одновременно качественными характеристиками личности педагога, могут содержательно наполнить и дополнить компоненты педагогической деятельности, что обеспечит возможность выполнения педагогом актуальных функций педагогической деятельности.

Методы. В исследовании нами использованы следующие теоретические методы: анализ, синтез и обобщение. Использование указанных методов позволило осуществить функциональный анализ педагогической деятельности и определить основные действия педагога, его личностные свойства, определяющие эффективность его действий в рамках укрепления социального здоровья обучающихся, а также сформулировать выводы осуществленного исследования.

Результаты. На основе имеющегося определения понятия «функции педагогической деятельности» («обязанность, круг деятельности, назначение, роль педагога в образовательном процессе» [8, с. 24]), а также представления о том, что они определяются стоящими перед педагогами задачами, отмечаем: социальные изменения неизменно приводят к изменению содержания педагогических функций. Так, актуализация в российском обществе вопроса об укреплении социального здоровья подрастающего поколения предъявляет определенные требования к содержанию педагогической деятельности, что, в свою очередь, определяется готовностью педагога к осуществлению соответствующих педагогических действий.

Анализ понятия «готовность к деятельности» показал, что оно стало использоваться в исследованиях в конце 19 в. Данный феномен рассматривается учеными с различных точек зрения, что обуславливает наполнение его различным содержанием. Так, например, В.Н. Мясищев и А.С. Прангишвили рассматривают готовность к деятельности в качестве определенного отношения к выполняемым действиям [9, 10]; Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн определяют данный феномен как уровень способности к деятельности и результат ее наличия [1, 12]; В.А. Сластенин, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина – как качество личности, имеющее профессиональное значение [6; 7; 14] и др.

Среди современных исследователей, рассматривающих готовность, выделяются М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, которые трактуют готовность к деятельности как «определенное состояние личности, ориентированной на выполнение конкретных задач или демонстрацию заданного поведения» [4, c. 50].

Проанализировав имеющиеся варианты толкования сущности данного понятия, можно говорить о том, что готовность, являясь личностным качеством, всегда относится к определенной деятельности. При этом в своем содержании оно представлено пониманием предстоящей деятельности, намерением добиться определенных результатов в ней, планированием определенных действий в заданной последовательности на основе определенной осведомленности, а также внутренним отношением к предстоящей деятельности.

Отметим, что многие исследователи в структуре готовности определяют функциональную (внешне проявляемую в деятельности) и психологическую (внутреннюю, личностную) ее подструктуры. Содержательное наполнение готовности определяется спецификой выполняемой деятельности и желаемым результатом. Данные положения рассматриваются нами как основные при определении сущности рассматриваемого явления и его структурных компонентов.

Рис. Структура готовности педагога к укреплению социального здоровья учащихся

Опираясь на представленный выше анализ, мы понимаем готовность педагога к укреплению социального здоровья как «сознательно формируемое системное качество личности, представленное профессиональными компетенциями, определяющими направленность, выбор методов и содержания профессионально-педагогической деятельности, последовательности действий в ее выполнении с целью укрепления социального здоровья учащихся» [3, c. 375]. Считаем, данный феномен представлен двумя направленностями (личностная и методическая, см. рис. на с. 81), что детерминируется разноплановостью выполняемых функций педагогом в рамках профессиональной деятельности.

Готовность педагога к укреплению социального здоровья учащихся обеспечивает его нацеленность на соответствующую деятельность, способность к ее планированию, осуществлению, анализу и коррекции, что определяет возможность духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на основе принятия моральных норм и нравственных установок, становление основ гражданской идентичности, укрепление здоровья обучающихся. Это прописано в ФГОС как основные ориентиры направленности содержания российского образования. ФГОС закрепляет признание «решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении це- лей личностного, социального и познавательного развития обучающихся» [15], что актуализирует необходимость рассмотрения вопроса содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, обеспечивающего достижение данных целей.

Рассматривая феномен готовности педагога к укреплению социального здоровья обучающихся как важную составляющую в структуре личности профессионала, считаем необходимым на основе функционального анализа педагогической деятельности в целом определить функции педагогической деятельности, успешное выполнение которых им детерминировано. За основу нами был взят перечень функций педагогической деятельности, предложенный А.И. Щербаковым [13]. Данный перечень представлен информационной, развивающей, ориентационной, мобилизационной и исследовательской функциями. Определено, что рассматриваемый нами феномен способствует выполнению педагогом нескольких определяющих функций его деятельности (см. табл. ниже).

Функции педагогической деятельности, выполнение которых определяется готовностью педагога к укреплению социального здоровья обучающихся

Заключение. Укрепление социального здоровья обучающихся рассматривается нами как важная цель педагогической деятельности, т. к. социальное здоровье является фундаментом, обеспечивающим успешное функционирование личности в социуме. Соответственно, целенаправленная подготовка педагогов к соответствующей деятельности – обязательная составляющая в процессе профессионального становления.

Готовность к укреплению социального здоровья обучающихся рассматривается нами как важное личностное качество педагога, обеспечивающее его способность выполнять важные функции педагогической деятельности. Данное качество способствует выполнению им необходимых профессиональных действий и формированию отношений с участниками образовательного процесса, что в совокупности детерминирует достижение желаемого результата в развитии и воспитании обучающихся.