Групповая беседа как форма организации учебной деятельности студентов высших учебных заведений при обучении профессиональному иностранному языку

В рамках современного образования в высших учебных заведениях преподаватели иностранного языка сталкиваются с необходимостью построения учебного процесса таким образом, чтобы это было не только продуктивно, но и комфортно как для преподавателей, так и для студентов. Решением данной проблемы может стать групповое взаимодействие. На практических занятиях по иностранному языку в образовательной организации высшего звена групповые дискуссии обычно используются как форма активного обучения, помогающая студентам усваивать материал и расширять свои знания по иностранному языку, выходя за рамки традиционных занятий. Однако в научных работах методу групповых бесед и его применению в методике преподавания иностранного языка уделялось недостаточно внимания. В ходе данного исследования были изучены групповые дискуссии, которые являются дополнением к рабочей программе дисциплины и могут способствовать более продуктивному обучению студентов. Полученные результаты направлены на всестороннее понимание и дальнейшее развитие методов преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях.

Цель исследования – определить эффективность использования групповой дискуссии при обучении профессиональному иностранному языку в процессе организации учебной деятельности в образовательных организациях высшего звена.

Исследователи в области высшего образования, например И.Л. Бим, Н.Д. Галь-скова, В. Уолтерс и Л.Х. Урусова, выделяют два основных подхода к обучению: первый ориентирован на студента, а второй – на преподавателя. Традиционно доминировал подход, нацеленный на преподавателя, при котором, например, преподаватель иностранного языка объясняет материал, а студенты являются пассивными участниками. Преподавание, направленное на студентов, как правило, сочетается с активными методами обучения, отличается от лекций и занятий, в которых в основном преподаватель занимает лидирующую позицию [2; 3; 12].

Исследования Е.М. Иванковой, В.В. Кутняковой, Д.А. Лошкаревой показали, что результаты обучения улучшаются, когда преподавание в большей степени ориентировано на студентов [5; 8; 9]. Н.Ф. Ежова, Д.А. Лошкарева и А.Б. Склярская отмечают, что обучающиеся продуктивнее накапливают свои знания с помощью интерактивных занятий и выражают стремления достичь более высоких когнитивных уровней, когда они

вовлечены в процесс обучения [4; 9; 11]. В сфере высшего образования обучение, направленное на студента, можно рассматривать как коллективную учебную площадку, в которой студенты активно приобретают знания посредством взаимодействия с другими его участниками [11; 13].

На международном уровне активные методы обучения в высших учебных заведениях, в частности, групповые дискуссии, стали предметом изучения. В некоторых исследованиях Е.В. Приказчиковой, Ч.К. Бонвелла и Дж.А. Эйсона приводятся количественные данные об их влиянии на результаты обучения иностранному языку, другие, например Д. Фрост и Р. Левитт, демонстрируют ряд дополнительных потенциальных преимуществ для студентов [10; 15; 16].

Данные о влиянии можно найти в основном в исследованиях Т.А. Алексеевой и А.Б. Склярской, связанных с областями научного, технологического, инженерного, математического, а также педагогического и филологического образования [1; 11]. Анализ успеваемости студентов, проведенный Х.А. Шайхутдиновой, показал, что активное обучение привело к повышению результатов на экзаменах настолько, что средний балл удвоился, а процент неудач при традиционном введении материала был выше на 30% по сравнению с показателями, наблюдаемыми при активном обучении [14].

В области педагогического образования международные исследования Е.В. При-казчиковой, Ч.К. Бонвелла, Дж.А. Эйсона, Ст.M. Косслина и М. Веймера выявили, что сотрудничество студентов, как правило, приводит к достижению лучших академических результатов, чем конкуренция или индивидуальные методы обучения [10; 15–17].

Помимо очевидного улучшения результатов обучения Е.В. Приказчиковой, А.Б. Склярской и Х.А. Шайхутдиновой были также найдены эффективные способы получения ряда менее поддающихся количественной оценке преимуществ. Например, некоторые студенты предпочитают дискуссии в небольших группах, считая это лучшим подходом к изучению выбранных тем, чем традиционные упражнения по проработке текущего материала. Преподаватели отметили, что, несмотря на трудности, которые иногда могут возникать из-за доминирования одних участников и пассивности других членов группы или очевидного отсутствия структуры, возможность участвовать в различных видах диалога положительно сказывается на общей мотивации к обучению [10; 11; 14; 16].

Необходимо подчеркнуть, что различные формы активного группового обсуждения включают в себя такие виды работ, как обсуждение данных, представленных в текстах и статьях, получение информации от одногруппников, закрепление знаний в рамках вузовской программы и использование этого подхода в качестве дополнительного, а не альтернативного.

Описанные выше методы группового взаимодействия предполагают эффективное планирование и реализацию всех аспектов со стороны преподавателя, а также тщательную подготовку студентов к подобного рода деятельности.

Для стимулирования индивидуального и группового обучения иностранному языку, по мнению Н.Д. Гальсковой, Я.М. Колкера и Е.С. Устиновой, необходимо четко изложить цели, создать благоприятную среду для дискуссий, подключить разнообразные методы обучения с возможностью внедрения активного образовательного подхода и взаимного сотрудничества, а также предоставить по завершению конструктивную обратную связь о работе студентов [3; 7].

Допускается использование разнообразных способов включения групповых бесед в образовательный курс: совместное изучение идей в парах, проблемное обучение, обучение на основе кейсов, методы пазлов и головоломок, моделирование и игры. Несмотря на то, что все они отличаются друг от друга, тем не менее позволяют создать комфортную и продуктивную среду обучения [9; 10; 13].

При выборе того или иного подхода, в первую очередь, учитывается цель обучения, которую преследует преподаватель. Например, процесс совместного размышления в паре – это очень эффективный способ улучшить общение между студентами и перенять концепции друг у друга. Метод «головоломки» способствует сотрудничеству и осознанию ценности взаимозависимости. Проблемно-ориентированное обучение требует от студентов работы с реальными приложениями и демонстрирует, что заявленные проблемы имеют множество решений. Преимуществом всех этих методов является установление сотрудничества и лояльности между членами студенческих команд.

В процессе данного исследования был проведен опрос студентов, обучающихся по направлению 43.03.02 Туризм, профиль «Технология и организация туроператорской и турагентской деятельности» Астраханского государственного технического университета. Вопрос заключался в следующем: как студенты оценивают групповые обсуждения заявленных тем занятий в качестве вклада в их обучение? Основным материалом были записи студентов с размышлениями, а также использовались данные наблюдений преподавателей, которые были объективно проанализированы.

Анализ показал, что групповые дискуссии как продолжение изученной и проработанной разговорной темы предоставляют возможности для обучения, которые способствуют усвоению студентами знаний как коллективно, так и индивидуально. Большинство студентов оценили положительный эффект свободной дискуссии и активно включались в такие виды деятельности, как обсуждение теорий, представленных в текстах текущих уроков, получение информации от одногруппников, углубление знаний по рабочей программе дисциплин «Иностранный язык в профессиональном общении» и «Разговорный иностранный язык в профессиональной сфере».

При формировании группы для проведения бесед преподаватели учитывали несколько факторов:

• 1.    Определение лидера группы. Лидеры малых групп обычно выбираются экспертами в ходе группового обсуждения. Их также могут выбрать в зависимости от способностей, поэтому студенты, обладающие лидерскими качествами и превосходным умственным потенциалом, смогут понять материал, который они хотят усвоить, и провести дискуссионные мероприятия с другими участниками.

• 2.    Формирование состава группы. Состав группы следует рассматривать с разных точек зрения, учитывая такие аспекты, как пол, способности, интеллект, эмоциональное состояние, личностные качества и степень открытости.

• 3.    Группировка участников. Группы, в которых проходят обсуждения , не могут быть слишком многочисленными. По количеству участников их можно разделить на 3 типа:

• •    большие группы (от 20 до 40 студентов);

• •    небольшие группы (от 5 до 10 студентов);

• •    индивидуальные группы (от 2 до 5 студентов).

Если не принимать во внимание количество участников в рабочей группе, то процесс обсуждения в больших и небольших группах может не привести к ожидаемым результатам. Можно предположить, что такая деятельность не будет направлена на решение заявленной проблемы, а будет подвержена влиянию таких негативных факторов, как неспособность сосредоточиться на главном, сведется к разговору и обсуждению «ни о чем».

Участие в дискуссиях в индивидуальных группах дает больше образовательных возможностей, обучая студентов базовым навыкам, которые могут быть применены как в стенах вуза, так и за его пределами.

Групповые дискуссии превращают обучение в активный процесс, побуждают студентов думать, задавать вопросы и отвечать на них. В отличие от пассивного слушания, такие дискуссии предполагают вовлечение каждого студента, что делает его активным 57

участником процесса. Активное обучение помогает студентам запоминать информацию и лучше понимать сложные концепции.

Одним из самых больших преимуществ групповых дискуссий является то, что они помогают студентам чувствовать себя комфортно в публичных выступлениях. Регулярно присоединяясь к таким дискуссиям, студенты обретают уверенность в своей способности делиться мнениями и идеями, анализировать темы, рассматривать различные подходы и делать собственные выводы. Когда они узнают о противоположных точках зрения, то учатся критически оценивать информацию, задавать вопросы и глубже задумываться над темой. Навыки критического мышления не только необходимы для успеха в учебе, но и имеют высокую оценку на современном конкурентном рынке труда.

Во время групповой дискуссии участники должны внимательно выслушать других, прежде чем отвечать. Такая практика улучшает их способность активно слушать – важный навык, который часто упускается из виду. Именно умение слушать помогает точно понимать тему, адекватно реагировать и воспринимать различные точки зрения.

Групповая беседа способствует сплочению команды, поскольку требует от студентов коллективной работы для достижения общей цели. Сотрудничая со своими одногруппниками, по мнению Т.А. Алексеевой, они учатся относиться с уважением к различным мнениям, вносить конструктивный вклад в обсуждение и поиск истины и достигать консенсуса. Такой опыт совместной деятельности подготавливает обучающихся к будущим групповым проектам как в высших учебных заведениях, так и на рабочем месте [1].

Когда студенты обсуждают темы, затронутые в учебных текстах и статьях, они закрепляют полученные знания и получают более полное представление о том, чему научились. Такая беседа позволяет студентам пересмотреть основные концепции, поделиться личными мыслями и прояснить любые сомнения. Исследования В.В. Кутняковой и К.М. Хворостовой показывают, что обучающиеся намного лучше запоминают информацию, которая обсуждалась с другими, по сравнению с той, которую они читают или слышат только пассивно. Групповая беседа дает возможность попрактиковаться в запоминании и повторении ключевых моментов в обстановке совместной работы [8; 13].

При современном развитии технологий преподаватель может создавать дискуссионные группы и командные проекты на доступных для данного учебного заведения платформах. Дополнительным преимуществом таких систем является то, что они позволяют студентам работать вместе, не выходя из дома. Вопреки ожиданиям многих традиционных преподавателей научные наблюдения Н.Ф. Ежовой и О.В. Козиной показывают, что дискуссионные площадки объединяют и вовлекают в работу больше участников, чем на обычных аудиторных занятиях в вузе, а также повышают мотивацию к изучению языка [4; 6].

Существует большое количество доступной информации о том, как включить групповое взаимодействие в такие занятия на платформе и правильно их структурировать. Групповая онлайн-работа, возможно, в большей степени, чем аналогичная в аудиториях с глазу на глаз, выигрывает от того, что студенты получают четкие результаты. Для формирования групповых онлайн-курсов необходимо предварительно определить , сможет ли вузовский образовательный портал поддержать групповую онлайн-работу студентов, смогут ли отдел АСУ и его специалисты оказать должную помощь в загрузке, размещении и первоначальном сопровождении этого процесса и позволит ли этот вид работы упростить процесс изучения иностранного языка или же будет создавать дополнительные стрессовые ситуации как для преподавателя, так и для студентов.

Работа онлайн дает возможность по-новому взглянуть на групповое взаимодействие, а также на то, каким путем и в какой форме можно прийти к поставленной цели обучения. Рекомендуется узнавать текущую обстановку, контролируя правильную реализацию всех аспектов беседы в группах и направляя при необходимости. Подобное со- провождение учебного процесса окажет содействие в сохранении той траектории, которую изначально определил ведущий преподаватель.

Таким образом, групповые дискуссии – это эффективный способ оптимизировать процесс обучения иностранному языку в вузе. Они предоставляют студентам платформу для выражения своих мыслей, отработки навыков общения и совместной работы с другими его участниками. Подобного рода дискуссии способствуют интерактивному обучению, критическому мышлению и лучшему запоминанию материала, что позволяет им стать ценным инструментом при получении должного образования.

В результате проведенного исследования были разработаны методические указания для студентов бакалавриата направления 43.03.02 Туризм, профиль «Технология и организация туроператорской и турагентской деятельности» по использованию групповой беседы на практических занятиях по иностранному языку по дисциплинам «Иностранный язык в профессиональном общении» и «Разговорный иностранный язык в профессиональной сфере». В них содержатся задания как для подготовительного, так и для основного этапов. В качестве подготовки студентам предлагаются упражнения на отработку лексико-грамматического материала, такие как:

• •    Give the Russian or English equivalents to the following words;

• •    Match the words and their meanings;

• •    Make up the collocations;

• •    Choose the word or phrase best fits each blank;

• •    Make up your own collocations with the given words и др.

Если предполагаемая дискуссия будет основана на материале объемного текста или статьи, с которым нужно предварительно ознакомиться, преподаватель может по своему усмотрению определить малым группам студентов индивидуальные отрывки текста или задания для последующего обсуждения в аудитории.

При проведении основного этапа работы в методические указания включены коммуникативные задания, которые направлены на организацию всех участников в небольшие или индивидуальные группы:

• •    Discuss the following questions in groups of 3 or 4 people;

• •    With a partner act out the roles below based on the information of the given text;

• •    Make up a plan of solving the current problem in the text/part of the text and discuss it in your group. Define 2 advantages and 2 disadvantages of the given problem;

• •    Present your idea to the group;

• •    You are given a number of questions about the situation, discuss the answers to the questions with your groupmates.

Также предлагаются ситуации, на основе которых строится беседа:

• •    Imagine that you are designing your own new two- or three-star hotel, discuss all the facilities you think it should have, work in groups of 2–3 people.

• •    Choose an area you know well-for example, your native town. Make a list of the attractions and local facilities which might interest a visitor. Divide into groups of three or four to make a guided tour. Each group should present 2 or 3 places of interest.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что групповая беседа как форма организации учебной деятельности студентов высших учебных заведений при изучении дисциплин «Иностранный язык в профессиональном общении» и «Разговорный иностранный язык в профессиональной сфере» позволяет расширить круг мнений участников, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления обучающихся.

Таким образом, разработанные методические указания по дисциплинам «Иностранный язык в профессиональном общении» и «Разговорный иностранный язык в профессиональной сфере» с комплексом упражнений по текущим разделам рабочей программы данных дисциплин, а также выявленные особенности групповой беседы, такие как сплоченность в группе, наличие разных точек зрения на одну проблему, возможность выразить свои мысли и одновременно получить навык общения и совместной работы, подтвердили эффективность использования групповой дискуссии в процессе организации учебной деятельности при обучении иностранному языку в образовательных организациях высшего звена.