Игровой метод в обучении технико-тактическим действиям у юных баскетболистов на этапе начальной подготовки

Актуальность исследования определяется стратегическими ориентирами развития спорта в Российской Федерации. В Стратегии развития физической культуры и спорта до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 24 ноября 2020 г. № 3081-р) обозначена приоритетная задача — повышение качества подготовки спортсменов на ранних этапах за счёт внедрения инновационных педагогических технологий. Важность этой задачи подтверждается и Федеральным стандартом спортивной подготовки по виду спорта «баскетбол» (Приказ Минспорта РФ от 16 ноября 2022 г. № 1006), где этап начальной подготовки рассматривается как фундаментальный для освоения технической базы, простейших тактических действий, развития физических качеств и формирования устойчивого интереса к регулярным занятиям.

Особое внимание уделяется возрасту 8–11 лет, когда высокая пластичность нервно-мышечной системы и ведущая роль игровой деятельности создают благоприятные условия для комплексного становления будущего спортсмена [1]. Традиционные методики, основанные на многократном повторении отдельных технических приёмов, формируют ограниченный набор двигательных навыков, однако в силу недостатка вариативности и отсутствия тактического контекста эти навыки с трудом переносятся в реальные игровые ситуации [2]. Игровые методы, напротив, создают условия, имитирующие динамику матча, и обеспечивают интеграцию техники, тактики и командного взаимодействия [3, 4]. Таким образом, разработка и научное обоснование методики игрового моделирования представляется актуальным направлением совер- шенствования учебно-тренировочного процесса на этапе начальной подготовки юных баскетболистов.

Материалы и методы исследования

Эксперимент проводился с сентября 2024 по май 2025 года на базе Бюджетного учреждения дополнительного образования Орловской области. В исследовании участвовали 34 мальчика 10–11 лет, имеющие двухлетний опыт занятий баскетболом. Для обеспечения корректности сравнения спортсмены были разделены на две группы по 17 человек. Контрольная группа занималась по традиционной программе, включавшей стандартные упражнения и учебные игры, тогда как экспериментальная группа тренировалась по авторской методике игрового моделирования, ориентированной на интеграцию техники и тактики в условиях, приближённых к соревновательным.

Для решения задач исследования применялся комплекс общенаучных и эмпирических методов. Теоретическую основу составил анализ научно-методической литературы, позволивший определить состояние проблемы и выделить методические подходы к обучению технико-тактическим действиям. На эмпирическом уровне использовались педагогическое наблюдение и тестирование, с помощью которых фиксировались игровые действия, результаты выполнения технических упражнений и уровень тактической подготовленности. Педагогический эксперимент выступил в качестве основной формы проверки выдвинутой гипотезы и позволил выявить различия в результатах подготовки спортсменов по традиционной и авторской методикам. Для обеспечения достоверности данных применялись методы вариационной статистики: рассчитывалось среднее арифметическое, стандартное отклонение, а достоверность различий проверялась с использованием уровня значимости p<0,05.

Организация исследования

Исследование было организовано в три последовательных этапа, обеспечивших целостность педагогического эксперимента. На подготовительном этапе проводилось исходное тестирование, включавшее измерение уровня технических и тактических умений юных баскетболистов, а также осуществлялся отбор участников и распределение их на контрольную и экспериментальную группы. Основной этап был посвящён внедрению авторской методики игрового моделирования в тренировочный процесс экспериментальной группы, что позволило отрабатывать технико-тактические действия в условиях, максимально приближённых к игровой ситуации. Заключительный этап включал проведение итогового тестирования, сопоставление полученных данных с исходными показателями и сравнительный анализ динамики результатов в контрольной и экспериментальной группах.

Содержание экспериментальной методики

Под игровым моделированием в исследовании понималось создание учебных заданий, в которых техника и тактика отрабатывались в условиях, имитирующих реальные игровые ситуации [5]. В отличие от подвижных игр общего характера, моделирование предполагало чёткую связь между техническими действиями и тактическими задачами, а также системное усложнение правил и условий. Содержание экспериментальной методики игрового моделирования включало три взаимосвязанных модуля (рис.1).

Базовый модуль

• •    Комплексное формирование технико-тактических умений

•Учебные игры, игровые задания, моделирование элементарных эпизодов

• •    Обсуждение игровых ситуаций, педагогические наблюдения

  
  
  

Развивающий модуль

• •    Формирование технико-тактических действий в сопряжении с развитием физических качеств

• •    Подвижные игры с элементами баскетбола, игровые эстафеты, упражнения в парах и группах

• •    Наблюдения в играх, экспертные оценки, тестирование физических качеств

  

  защитных

  
  

Тактический модуль

•Освоение основных групповой тактики

• •    Игровое  моделирование атакующих

  взаимодействий, командные упражнения

  • Контроль выполнения тактических задач (теоретические задания), наблюдения, экспертные оценки

  
  

Рис. 1. Структура методики игрового моделирования в подготовке юных баскетболистов экспериментальной группы

Базовый модуль был направлен на освоение основных технических элементов (ведение, передачи, броски) через игровые эстафеты и простые упражнения. Развивающий обеспечивал сочетание техники с первичными тактическими действиями и развитием физических качеств посредством командных подвижных игр («Салки с передачами», «Не давай мяч водящему»). Тактический модуль моделировал взаимодействия в нападении и защите («2×1 через передачи», «Четыре угла», игра «5×5»), формируя тактическое мышление и вариативность решений. Методика строилась по принципу системного усложнения и последовательного перехода от индивидуальной техники к групповым и командным взаимодействиям.

Обсуждение результатов

Исходное тестирование показало сопоставимый уровень подготовленности контрольной и экспериментальной групп (p>0,05), что подтвердило равные стартовые условия. В контрольной группе динамика была ограниченной: время ведения сократилось всего на 3,0% (p>0,05), количество ошибок в уп- ражнении «Баскетболист» уменьшилось на 5,8% (p>0,05). Значимые изменения зафиксированы лишь по штрафным броскам (+56,1%; p<0,05).

В экспериментальной группе прирост оказался более выраженным и достоверным по всем тестам. Ведение улучшилось на 13,9% (p<0,05), точность выполнения упражнения «Баскетболист» повысилась на 33,3% (p<0,05), результативность штрафных бросков увеличилась на 82,5% (p<0,05). В игровом упражнении «5×5» также зафиксированы значительные улучшения: индивидуальные действия выросли на 39,2%, атакующие — на 17,6%, защитные — на 29,2%, командные — на 27,4%. Суммарный показатель повысился на 29,0% (p<0,05.

Сравнительный анализ подтверждает, что у спортсменов экспериментальной группы прирост показателей был значительно выше, чем у контрольной. В то время как в контрольной группе отмечалось улучшение лишь в отдельных технических тестах, использование методики игрового моделирования обеспечило не только рост технической точности, но и значительное усиление тактической составляющей (рис.2).

0,0%   5,0%   10,0%  15,0%  20,0%  25,0%  30,0%  35,0%  40,0%  45,0%

■ ЭГ ■ КГ

Рис. 2. Сравнительная динамика показателей технико-тактической подготовленности юных баскетболистов КГ и ЭГ

Выводы

Этап начальной подготовки в возрасте 8–11 лет является наиболее благоприятным для формирования технической базы и освоения начальных тактических умений у юных баскетболистов. Ведущая роль игровой деятельности в этот период создаёт условия для эффективного применения игровых методов обучения.

Игровой метод показал высокий педагогический потенциал, так как обеспечивает интеграцию технической и тактической подготовки в едином учебном процессе. Использование модульной структуры занятий (базовый, развивающий, тактический модули) позволило организовать последовательный переход от индивидуальных действий к групповым и командным взаимодействиям, формируя устойчивые игровые навыки.

Проведённый педагогический эксперимент подтвердил эффективность авторской методики игрового моделирования: в экспериментальной группе зафиксирован достоверно больший прирост по всем показателям (p<0,05), включая ведение мяча, точность бросков и выполнение игровых взаимодействий.

Методика может быть рекомендована для практики детско-юношеского баскетбола, а также адаптирована для других игровых видов спорта, где требуется комплексное развитие техники и тактики на раннем этапе подготовки.