Инклюзивно ориентированный модуль как средство подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов

П остановка проблемы. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с миграционной историей является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики, что обусловлено ростом девиантных проявлений среди несовершеннолетних, особыми рисками социального неблагополучия среди детей из семей мигрантов и актуализирует необходимость специальной подготовки будущих и действующих учителей в контексте обсуждаемой проблемы.

Современная образовательная среда характеризуется возрастающим культурным разнообразием, что обусловлено миграционными процессами. Подростки-мигранты составляют особую группу риска по проявлениям виктим-ного поведения, что связано с комплексом социально-психологических факторов: языковым барьером, культурной дезориентацией, трудностями социальной адаптации. В этой связи особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, способных эффективно осуществлять профилактическую работу в данном направлении. Целью статьи является обоснование авторской методической модели инклюзивно ориентированного модуля как средства подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов.

Методология (материалы и методы) исследования основывается на интеграции положений ряда подходов: системного (позволяет рассматривать психолого-педагогическую подготовку будущего учителя как целостную систему), междисциплинарного (обеспечивает системное понимание проблемы настоящего исследования с опорой на интеграцию знаний из различных научных областей), компетентностного (акцентирует внимание на результативности психологопедагогической подготовки будущего учителя в формате инклюзивных профессиональных компетенций) и контекстного (позволяет учитывать многоаспектность будущей профессиональной деятельности: социокультурные особенности мигрантов, социально-экономические условия, образовательную инклюзивную политику) на различных уровнях методологического знания. В качестве основных методов исследования определены анализ научной психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и программной документации (профессиональный стандарт «Педагог...», ФГОС ВО - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), ФГОС ВО - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и др.) по проблеме подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивной образовательной практики, в частности подготовки будущего педагога к профилактике девиаций у детей и подростков с миграционной историей; моделирование психолого-педагогического компонента профессиональной подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов.

Обзор научной литературы. Трансформация системы высшего педагогического образования в условиях постнеклассического этапа развития науки характеризуется ключевыми изменениями как в стратегии, так и в тактике его осуществления [Басюк, 2022] и обусловливает пересмотр содержания, состава и структуры профессиональной подготовки педагогических кадров с опорой на обеспечение единства подходов к осуществлению методической, предметной и психолого-педагогической подготовки будущих учителей3. Разделяем позицию, освещенную во многих исследованиях по обозначенной проблеме, в части целесообразности использования совокупности методологических оснований: исследователи рассматривают психолого-педагогическую подготовку в качестве компонента общей профессиональной подготовки, актуализируют ее реализацию с опорой на идеи интегративного, субъектно ориентированного, практико-ориентированного и рефлексивно-аналити- ческого подходов [Байбородова, Груздев, Харисова, 2018]. Практико-ориентированный подход в профессиональном педагогическом образовании рассматривается в самом общем виде как профессиональная подготовка будущих педагогов, выстроенная на основе взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности студентов как условия формирования учебно-профессиональных компетенций [Дикова, Смирнова, Ковалева и др., 2021].

Ведущие отечественные исследователи процесса трансформации университетской профессиональной подготовки будущих педагогов [Писарева, Пискунова, Тряпицына, 2022] в качестве одного из значимых методологических подходов определяют междисциплинарный подход к решению актуальных проблем образования. Среди таких проблем особое место занимает подготовка будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования [Горюнова, Мареева, Ромашевская, 2018; Кетриш, 2018; Рымханова, 2020; Тимохина4, 2018; Хитрюк5, 2015 и др.] с акцентом на подготовке будущих педагогов к сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)/инвалидностью, что требует переосмысления традиционных моделей подготовки с учетом новых вызовов и тенденций развития образования.

В современных исследованиях отсутствует единство в понимании профиля инклюзивных компетенций (ИК) педагогов, например, исследовательский коллектив Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена выделил интегральные инклюзивные компетенции [Кантор, Проект, Никулина и др., 2021], нацеленные на сопровождение исключительно обучающихся с ОВЗ; проектное исследование, которое охватило представителей сферы образования из 25 стран - членов Европейского агентства по особым образовательным потребностям и инклюзивному образованию [European.., 2022], позволило выделить инклюзивный профиль педагога, представленный в обобщенном плане, в структуру которого вошли базовые ценности инклюзивного образования и соответствующие им десять областей компетенций. Анализ рассмотренных подходов обусловливает дальнейшую разработку профиля ИК будущего учителя и их имплементацию в профессиональные образовательные программы.

Усиление миграционных процессов в России повлияло на увеличение количества детей с миграционной историей в образовательных организациях на всех уровнях образования. Актуализируется исследование проблемы девиаций детей и подростков-мигрантов с опорой на положения междисциплинарного подхода, интегрирующего педагогические, психологические и социокультурные аспекты, что обусловлено полиэтиологичностью данного феномена и его глубокой социокультурной детерминированностью. Анализ результатов исследований отечественных и зарубежных ученых по обозначенной проблеме позволил выделить психологические особенности детей и подростков-мигрантов. Большинство исследователей акцентируют внимание на особенностях девиаций как в подростковом периоде в целом, так и конкретно в отношении подростков-мигрантов, отмечают, что подростки-мигранты представляют особую социально-психологическую группу, находящуюся на стыке возрастных и миграционных кризисов [Ибрагимова, Амирова, 2016]; раскрывают особенности развития подростков-мигрантов, которое происходит в условиях двойной адаптации, - к возрастным изменениям и новой социокультурной среде [Екимова, Зимина, Орлова, 2025; Микляева, Кайипбекова, 2022]; определяют многомерный психологический профиль подростков с аддиктивным поведением [Berdibayeva et al., 2021]; выделяют ключевые аспекты организации профилактики девиаций в образовательной среде: повышение школьной вовлеченности (развитие просоци-альных связей, создание поддерживающей среды) [Garakani et al., 2021], важность семейного

фактора (экологичные детско-родительские отношения, конструктивные стили воспитания; семейное принятие как буфер против аддиктив-ных тенденций [Iakunchykova et al., 2015; Maia-Silva et al., 2021; Yu et al., 2022]; образовательные меры профилактики: информационные подходы (корректное просвещение о рисках, развитие критического мышления и медиаграмотности в цифровой среде) [Mpousiou et al., 2021].

Таким образом, сложная социальная ситуация развития подростков-мигрантов, обусловленная мультикультурными условиями социализации, создает двойственный эффект: с одной стороны, она повышает виктимность (склонность становиться жертвой неблагоприятных обстоятельств), а с другой – провоцирует развитие девиантного поведения.

Значительное количество исследований посвящено подготовке будущих педагогов к адаптации детей-мигрантов к условиям новой образовательной среды [Купцова, 2023; Шиганова и др., 2020; и др.]; актуализирован потенциал системы дополнительного профессионального образования в формировании этнопедагогической компетентности педагогов [Ильина, 2017]; рассмотрены этапы подготовки педагогов к социально-психологическому сопровождению детей с миграционной историей; показана специфика их обучения в психологических и социальных дисциплинах Ядра высшего педагогического образования [Гуляевская, 2025].

Разделяем позицию З.И. Лаврентьевой, Т.В. Фуряевой и Е.М. Скрыпниковой [Лаврентьева, Фуряева, Скрыпникова, 2025] в части выделения принципов, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих учителей к работе с детьми с миграционной историей и служащих основой для проектирования содержания и научно-методического обеспечения дисциплин и практик Ядра высшего педагогического образования. Проведенный обзор научной психологопедагогической литературы позволил выделить в качестве перспективного направления настоящего исследования - разработку и обоснование методической модели инклюзивно ориентированного модуля (ИОМ) как средства развития и формирования профессиональных компетенций у будущего учителя в области профилактики виктимного поведения подростков-мигрантов.

Результаты исследования. Анализ ранее представленных исследований как в области профессиональной подготовки будущего учителя в целом, так и в области психолого-педагогической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования позволил зафиксировать различные методологические основания, с позиций которых исследуемый феномен рассматривается как система, представленная целостным единством элементов педагогической системы (цели, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, технологии, дидактические процессы, преподаватели и обучающиеся)⁶; как процесс (развитие и формирование инклюзивных компетенций) и как результат (сформированная готовность, способность (компетенция) к решению профессиональных задач в условиях поликонтекстности современной профессионально-педагогической деятельности (поликультурность, инклюзия, гетерогенность и др.)).

С опорой на обозначенную многоаспект-ность феномен «психолого-педагогическая подготовка будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов» в границах настоящего исследования понимается как система, включающая содержательный компонент (знания о психологических особенностях подростков-мигрантов, факторах виктимного поведения, стратегиях профилактики); процессуально-деятельностный компонент (методы, технологии, практики взаимодействия с детьми из мигрантских семей); организационно-педагогический компонент (рабочие программы модулей, дисциплин, практик, организационные формы обучения в вузе, взаимодействие с социальными партнерами, в т.ч. с социальными и психологическими службами); как процесс развития и формирования профессиональных компетенций, реализуемый поэтапно: когнитивный этап (формирование теоретических основ миграционной педагогики, психологии девиантного поведения); операциональный этап (формирование и развитие умений выявлять риски виктимизации, осуществлять отбор и применение психологопедагогических методов, средств и технологий для решения профессиональных задач в по-ликультурной среде); рефлексивно-оценочный этап (развитие способности анализировать и корректировать траекторию личностного и профессионального развития); как результат, представленный сформированными профессиональными компетенциями в области профилактики виктимного поведения подростков-мигрантов (способен выявлять, прогнозировать, оценивать риски и признаки виктимно-го поведения; осуществлять межкультурную коммуникацию с подростками-мигрантами, их семьями и коллегами; разрабатывать и реализовать программы профилактики; проектировать, развивать и поддерживать инклюзивную образовательную среду; осуществлять проектирование и реализацию персональной инклюзивно ориентированной траектории, способствующей развитию инклюзивного мышления и культуры).

Анализ содержания профстандарта «Педагог…», требований к результатам освоения ОПОП бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование, представленных в ФГОС ВО, позволил выделить компетенции в области виктимного поведения подростков-мигрантов, которые являются структурными составляющими инклюзивных профессиональных компетенций будущего учителя. Актуализируется необходимость проведения дополнительных исследований по проектированию инклюзивного профиля будущего учителя, отвечающего запросам социокультурных и образовательных реалий.

Анализ реализуемых в педагогических вузах основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) по направлению подготовки Педагогическое образование (согласно концеп- ции «Ядро ВПО») позволил выявить недостаточную междисциплинарную направленность в поликультурных и инклюзивных аспектах подготовки будущего учителя, в т.ч. недостаточную представленность специализированных модулей, дисциплин и практик по профилактике девиаций подростков-мигрантов. Выявленный дефицит обусловил разработку методической модели ИОМ, под которым понимается интегративная образовательная единица, объединяющая теоретические и практические основания из области психологии, педагогики, социологии, этнокультурологии и виктимологии с учетом множественных контекстов (культурного, социального и правового) и принципов инклюзии. Целью реализации данного модуля являются развитие и формирование инклюзивных профессиональных компетенций.

ИОМ дополняет (обеспечение междисциплинарных связей) инвариантные модули содержания профессиональной подготовки будущего учителя («Ядро ВПО»), выступая в качестве структурного элемента вариативной части ОПОП (дисциплины по выбору), также он может быть реализован в системе дополнительного профессионального образования.

Охарактеризуем целевую, содержательную и технологическую направленность фрагмента методической модели ИОМ (далее - модель) в области профилактики виктимного поведения подростков-мигрантов, которая представляет собой подсистему психолого-педагогической подготовки будущего учителя и включает теоретический, диагностико-аналитический, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты. Представим их краткую характеристику.

С опорой на основные идеи виктимологи-ческого подхода Л.В. Франка под виктимностью понимается «предрасположенность» людей, точнее, их умение при неких обстоятельствах стать потенциальной жертвой преступлений или же, другими словами, отсутствие способности человека избежать опасности там, где она объективно была предотвратима7.

Теоретический компонент модели нацелен на формирование системы знаний о виктимном поведении, миграционных процессах и инклюзивных практиках (основные дидактические единицы: «Основы виктимологии и девиантологии», «Психологические особенности подростков-мигрантов», «Нормативно-правовые аспекты защиты прав детей-мигрантов»). Диагностико-аналитический компонент модели нацелен на формирование умений выявлять, прогнозировать, оценивать риски и признаки виктимного поведения подростков-мигрантов (основная дидактическая единица: «Психолого-педагогическая диагностика девиаций подростков-мигрантов» / «Психологопедагогические исследования девиаций подростков-мигрантов»). Технологический компонент модели обеспечивает развитие способности осуществлять профилактику виктимного поведения подростков-мигрантов (основная дидактическая единица: «Психолого-педагогические технологии профилактики девиаций подростков-мигрантов»). Рефлексивно-оценочный компонент модели обеспечивает развитие способности осуществлять проектирование и реализацию персональной инклюзивно ориентированной траектории (основная дидактическая единица: «Картирование личностных и профессиональных интересов»).

В качестве основных психолого-педагогических технологий реализации модели опре- делены технология проектного обучения, кейс-технология, технология контекстного обучения, игровая технология, технология тьюторского сопровождения, тренинговая технология; технологии рефлексивной оценки; цифровые образовательные технологии и др.

Апробация разработанного ИОМ позволит подготавливать будущего учителя к работе в условиях культурного многообразия и осуществлять профилактику виктимизации среди подростков-мигрантов.

Заключение. Предложенный в статье авторский подход к моделированию ИОМ в рамках психолого-педагогической подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов обеспечивается за счет интеграции междисциплинарных знаний; по-ликонтекстного проектирования содержания, учитывающего культурные особенности мигрантов, социально-педагогические аспекты инклюзии, правовые основы защиты детей-мигрантов; применения вариативных психолого-педагогических технологий.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку инклюзивного профиля будущего учителя и его диагностики; на разработку и апробацию целостного содержания ИОМ с учетом гетерогенного состава обучающихся в инклюзивной образовательной практике.