Инклюзивный танец как средство формирования способности к управлению движениями у подростков с нарушениями ОДА

Опорно-двигательный аппарат (ОДА), являясь одной из важнейших систем организма человека, обеспечивает передвижение тела и перемещение его частей в пространстве. Любые нарушения функций ОДА, вызванные врожденной недостаточностью или приобретенным органическим поражением, влекут за собой те или иные ограничения жизнедеятельности человека.

Особую актуальность данная проблема приобретает в детском и подростковом возрасте, когда происходит рост и изменение форм и функций организма, активно протекает формирование опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы, развитие двигательных функций и психофизических способностей.

Доказано, что различные нарушения ОДА у детей и подростков вызывают, в свою очередь, серьезные затруднения в развитии двигательных функций и способности к управлению движениями (Т.В. Власова, С.А. Егорова, В.С. Кашников, И.Ю. Левченко и др.). Поэтому в число значимых задач коррекции и реабилитации детей и подростков с нарушениями ОДА объективно включена задача развития координационных способностей.

Не вызывает сомнений тот факт, что в числе эффективных средств развития способности к управлению движениями рассматриваются физические упражнения [2,3]. Применение физических упражнений при нарушениях ОДА:

• V    обеспечивает развитие и постепенное увеличение силовой выносливости мышц тела, укрепление мышечного корсета, уменьшение мышечных дисбалансов, восстановление двигательного стереотипа;

• V    тренирует мышечно-суставное чувство и координационные способности организма;

• V    активизирует дыхание,  кровообращение, обмен веществ, улучшает

функциональное состояние вегетативных центров, повышает устойчивость организма к нагрузкам и неблагоприятным влияниям внешней среды;

• V    обучает активному расслаблению;

• V    создает условия для оздоровления и повышения неспецифических защитных сил всего организма, улучшения физического развития;

• V    обеспечивает нормализацию метаболизма;

• V    содействует повышению психоэмоционального тонуса [1].

Среди физических упражнений, обеспечивающих положительную динамику психомоторного развития и координационных способностей детей и подростков с нарушениями ОДА, рассматриваются упражнения с использованием фитболов, упражнения с малыми мячами, занятия плаванием, ритмическая гимнастика, танцевальные упражнения и другие.

В нашем исследовании изучались возможности инклюзивного танца как средства развития психомоторики и способности к управлению движениями у подростков с нарушениями ОДА.

Термин «инклюзивный танец» появился в последние годы для обозначения особого совместного танцевального творчества людей с инвалидностью и здоровых людей. Представляя собой «катализатор» объединения людей с различным физическим и интеллектуальным потенциалом, он, по мнению Л.В. Тарасова, способствует реализации любых возможностей [4].

В исследовании пряли участие пять подростков, инвалидов-колясочников, занимающихся в клубах «Дружба» и «Надежда» реабилитационного центра «Преодоление» в г. Череповце. Содержательно работа клубов построена на содействии социальному продвижению людей с инвалидностью и ОВЗ, а также волонтерских сообществ.

При проведении исследования была использована методика «Шкала оценки психомоторного развития для детей в возрасте 11-14 лет» Н.И. Озерецкого, в ходе которого испытуемые выполняли четыре задания:

• •    поймать одной рукой мяч, брошенный на расстоянии трех метров;

• •    в течение 10 сек с максимально быстро поочередно сжимать и разжимать кисти правой и левой рук;

• •    в течение 15 сек с максимально быстро постукивать карандашом по бумаге, не ставя при этом следующей точки на место предыдущего попадания (теппинг-тест);

• •    в течение 10 сек одновременно правой и левой руками укладывать в соответствующие коробки спички и монеты.

На начальном этапе опытной работы выявились следующие особенности психомоторного развития и проявления координационных способностей у испытуемых (рис.1).

■ Высокий уровень

■ Средний уровень

■ Низкий уровень

Рис.1. Распределение испытуемых по уровню психомоторного развития и координационных способностей в сентябре 2015 года (кол-во чел.)

Наибольшие трудности у подростков с нарушениями ОДА вызвал теппинг-тест -двое из пяти испытуемых поправляли карандаш правой рукой при постукивании левой, количество постукиваний в два раза ниже нормативного, и задание на укладывание спичек и монет - у всех подростков количество уложенных в коробки предметов было меньше, чем оставшееся, лучший результат – пять монет и пять спичек. В этих заданиях у 100% испытуемых диагностируется низкий уровень исследуемых показателей.

В задании на сжимание и разжимание кисти 80% испытуемых показали высокий уровень, у одного подростка (20%) наблюдался низкий уровень: наблюдалось значительное число ошибок при сжимании правой и разжимании левой кисти рук.

С заданием на ловлю мяча одной рукой не справились три подростка (60% от числа тестируемых): количество положительных попыток было значительно меньше числа предлагаемых.

На протяжении 8 месяцев испытуемые занимались в танцевальных клубах (4 раза в неделю), принимали участие в нескольких танцевальных спектаклях, массовых городских спортивных фестивалях и праздниках, посвященных знаменательным датам.

Повторное тестирование проводилось в апреле 2016 года с использованием тех же диагностических средств (рис.2).

Рис.2. Распределение испытуемых по уровню психомоторного развития и координационных способностей в апреле 2016 года (кол-во чел.)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что с заданием на ловлю мяча одной рукой справились четыре подростка (80%), количество их положительных попыток было равно количеству предъявлений. Лишь у одного испытуемого (20%) выявлен средний уровень способности к управлению движением.

В задании на сжимание и разжимание кисти правой и левой рук четверо из пяти испытуемых (80%) показали высокий результат. У одного подростка (20%) наблюдались умеренные трудности, что свидетельствует о переходе с низкого уровня на средний.

В теппинг-тесте у трех испытуемых (60%) наблюдается средний уровень, а у одного подростка (20%) - высокий уровень: он смог выполнить задание правильно, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки. Для одного испытуемого (20%) задание по-прежнему оказалось сложным, он не смог достичь нормативных значений.

Заметные отличия наблюдались в задании на одновременное укладывание спичек и монет: трое испытуемых (60%) показали высокий результат - количество уложенных в коробки предметов было больше половины. Два подростка (40%) справились с заданием на среднем уровне.

Статистическая проверка положительных сдвигов в уровне психомоторного развития и координационных способностей испытуемых с использование G-критерия знаков (р≤0,05) показала достоверность полученных результатов.

Таким образом, эмпирические факты позволяют утверждать о том, что инклюзивный танец может рассматриваться не только как культурная детермината, способствующая эффективному включению в общество лиц с инвалидностью и ОВЗ, но и как средство адаптивной физической культуры и двигательной реабилитации.

На наш взгляд, перспективным видится расширение практик применения инклюзивного танца с целью достижения целей реабилитации и социокультурной интеграции детей и подростков с инвалидностью.

• 1.    Кашников В. С. Основы физической реабилитации при деформациях и заболеваниях опорно-двигательного аппарата : учебно-методическое пособие / В. С. Кашников, С. А. Егорова. – Ставрополь, 2007. – 52 с.

• 2.    Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т. В. Власовой. — Москва, 1985.

• 3.    Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. - М.; СПб.: Нестор-История, 2012. - 216 с.

• 4.    Тарасов Л. В. Инклюзивный танец – это / Л. В. Тарасов // В танце равные. – Москва : АНО «Центр социокультурной анимации «Одухотворение». - 2014. - №1.-С.8-9.