Интеграция систем подготовки физкультурно-педагогических кадров в Республике Корея и Российской Федерации

Постановка проблемы. Модернизация системы образования, особенно высшего, вызвана включением России в международное образовательное пространство, что определяет необходимость перехода всей системы высшего профессионального образования на многоступенчатую модель. Такой переход предполагает полный или частичный отказ от профессиональной подготовки по квалифика- ции «дипломированный специалист» и реализацию квалификаций (степеней) «бакалавр» и «магистр» [Адольф, 2013; Ли Инхван, Сидоров, 2013; Park Sewon, Kim Sang-Mok, Kim Young-Sik, 2019; Han Junsan, Park Sangbong, 2021].

Включение в Болонский процесс не требует механической интеграции образовательной системы той или иной страны в единое европейское и мировое образовательное пространство, а предполагает учет особенностей культурнонациональных традиций каждой нации. В связи с вышеобозначенной проблемой возникает необходимость рассмотрения и анализа возможности творческого взаимного обогащения процесса подготовки физкультурно-педагогических кадров в вузах ряда стран мира, включая Российскую Федерацию и Республику Корея. В качестве основной проблемы интеграции процессов подготовки квалифицированных физкультурнопедагогических кадров в Южной Корее и Российской Федерации избраны системы профессионального физкультурного образования, и в частности высшего [Сидоров, Ли Инхван, 2014; 2016; Ли Инхван, Сидоров и др., 2016; On Donzin, 1998; Lee Daejung, Lim Eunzu, 2021; Bae Myung-hun, Kim Jinsuk, Kim Sangmok, 2020; Lee Daejung, Lim Eunzu, 2021].

Цель статьи – определить преимущественные критерии качества высшего профессионального физкультурного образования и на их основе оптимизировать системы высшего образования в области физической культуры Южной Кореи и Российской Федерации.

Цель конкретизировалась в следующих задачах.

• 1.    Охарактеризовать структуру, содержание и методическое обеспечение высшего профессионального физкультурного образования в российских и южно-корейских вузах.

• 2.    На основе анализа систем высшего профессионального физкультурного образования российских и корейских вузов учебного процесса определить критерии эффективности учебного процесса.

• 3.    На основе выделенных преимущественных критериев качества образования провести реконструкцию и обновление образовательных программ и учебных планов в российских и корейских вузах.

В основу исследования положена гипотеза: на базе ретроспективного и сравнительного анализа возможно определение преимущественных критериев качества образования в сфере физической культуры и спорта; на основе выделенных преимущественных критериев происходит интеграция образовательных программ, их содержания и методического обеспечения, структуры образовательных процессов в российских и корейских вузах.

Методология (материалы и методы) исследования. Теоретическое обоснование процесса подготовки физкультурно-педагогических кадров в вузах Республики Корея и Российской Федерации на основе интегративного подхода. Актуальность проблемы заключается еще и в том, что Республика Корея стремится, чтобы опыт передовых стран мира в области физической культуры и спорта был учтен в образовательных процессах корейских вузов, для чего выпускники магистратуры направляются для обучения в аспирантуру и докторантуру вузов США, России, Японии, Франции (В.А. Адольф, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева ¹ , С.И. Осипова, Г.И. Чижакова, Л.В. Шкерина, Kim Myeong-Soo, Oh Seung Hyeon, Park Dewon, Park Jonglyul и др.), что позволяет обеспечить качество подготовки специалистов в области физической культуры (Kim Myeong-Soo, Oh Seung Hyeon, Park Dewon, Park Jonglyul, Na Jung Hee и др.). Для более полного решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность широкого круга методов исследования: сравнительный анализ систем физкультурного образования, исторический анализ зарубежных и отечественных источников, логический анализ архивных документов, ретроспекция функционирования образовательных организаций Южной Кореи и Российской Федерации, сравнение подготовки специалистов в области физической культуры в плоскости содержания рабочих программ и учебных планов. Определены критерии оценки качества образования, и на их основе проведены оптимизация и обновление образования в области физической культуры в вузах Южной Кореи и Российской Федерации. Для решения задач исследования использованы методы сравнительного и историкогенетического анализа, анкетирования.

Обзор научной литературы показывает, что материалы исследования дополняют теорию, историю и методику физического воспитания в разделах: «Системы подготовки квалифицированных физкультурно-педагогических кадров в различных странах мира», «Структура, содержание и методическое обеспечение систем подготовки физкультурно-педагогических кадров в разных странах мира», «Интеграционные процессы, происходящие в системах подготовки физкультурно-педагогических кадров в мировом образовательном пространстве» [Ли Инхван, Сидоров и др., 2016; Bae Myunghun, Kim Jinsuk, Kim Sangmok, 2020; Seo JiYoung, Kim KiChul, Yu ChangWan, Yoon Keejoon, 2019; Kim Jongon, 2007; Kim Dujong, Kim Soyoung, 2017; Kim, Myeong-Soo 2017; Lee Daejung, Lim Eunzu, 2021; Na Jung Hee, 1995; Park Dewon, Park Jonglyul, 2012; Yun Kizun, Seo Jiyoung, 2020].

Результаты исследования. Путем анализа результатов научных исследований (В.А. Адольф, Л.В. Шкерина, В.И. Тесленко, Д.А. Завьялов и др.) выявлены критерии оценки качества образования, и на их основе определены преимущества систем профессионального физкультурного образования в корейских и российских вузах. В рамках исследования выявлены следующие критерии качества профессионального физкультурного образования: фундаментальность; логичность и последовательность; профессионализм; практикоориентированность; открытость и доступность; педагогические практики; структура образовательного процесса; контроль за процессом обучения.

По критерию «фундаментальность»: 98 % преподавателей и студентов корейских вузов недостаточно осведомлены о содержании научных трудов всемирно известных ученых (В.К. Бальсевич, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин и др.), почти 100 % респондентов российских вузов не только ориентируются в содержании обозначенных научных трудов, но и проводят исследования с опорой на их основные теоретико-методологические положения.

По критерию «логичность и последовательность» более предпочтительна российская система для организации обучения. Как пример, последовательность освоения дисциплин медико-биологического цикла:

• 1.    Физиология.

• 2.    Физиология физического воспитания.

• 3.    Возрастная физиология.

• 4.    Общая и возрастная психология.

• 5.    Психологические процессы в физическом воспитании и спорте.

Корейская система подготовки специалистов в области физической культуры ориентирована на американский подход, что предполагает бессистемный набор учебных дисциплин.

По критерию «профессионализм» (сфор-мированность общепрофессиональных и профессиональных компетенций) корейская система физкультурного образования уступает российской системе в части междисциплинарности, представлен элементарный подход к набору дисциплин. В российских образовательных программах достаточно четко представлены пути (этапы) становления профессиональных компетенций (В.А. Адольф, В.И. Загвязин-ский, С.И. Осипова, Г.И. Чижакова, Л.В. Шкери-на и др.).

К примеру, в теме «Развитие физических качеств» необходимо раскрыть психофизическую основу, то есть охарактеризовать то, чем лимитировано проявление качества. Изложение материала проходит по следующей схеме:

• –    формулировка качества;

• –    психофизиологические основы развития качества;

• –    сенситивный (чувствительный) период развития качеств;

• –    средства и методы развития качеств;

• –    измерение качеств.

Примерно такой же путь формирования умений и навыков:

• –    понятие «умения и навыки»;

• –    физиологические и психологические процессы формирования двигательных умений, навыков;

• –    измерение умения, навыка.

Таким образом, достигается полноценное понимание студентами всего образовательного процесса, обеспечивающего взаимосвязь и взаимопроникновение всех базовых дисциплин в главную – «Теорию и методику физического воспитания и спорта».

По критерию «педагогические практики» российская система образования занимает лидирующие позиции: сквозной характер организации и проведения практик начиная с первого года обучения позволяет усилить практическую подготовку будущих специалистов, в то время как в южно-корейских вузах практика проходит только в летнее время; по критерию «доступность и открытость» приоритет остается за российской системой образования; по критерию «структура образовательного процесса» предпочтение отдано российской системе образования, т.к. в перспективе к бакалавриату и магистратуре может быть добавлен «специалитет», то есть пятилетнее обучение, которое позволит значительно повысить качество образования; по критерию «контроль за процессом обучения» предпочтение отдано корейской системе образования: носит более мотивирующий характер для студентов (право на получение диплома обеспечивается суммой набранных баллов за все курсы обучения, в частности итоговая сумма баллов от 240 и выше за все годы обучения обеспечивает получение диплома о высшем образовании).

Заключение. Проведенное педагогическое исследование позволило определить формы интеграции с целью взаимообогащения и взаимо-внедрения выявленных преимуществ в образовательные процессы российских и корейских вузов. В частности, в образовательные программы Национального университета Мокпо внесены шесть преимущественных критериев качества подготовки специалистов в области физической культуры с российской стороны, в образовательные программы российских вузов – два с корейской.

Результат исследования позволит сделать следующие выводы.