Интерконтекст как эффективное средство в решении вопросов понимания презентации

Современные методики презентации в том виде, в котором они существуют, вскрывают одну существенную деталь. Они не рассматривают психическое сопротивление адресата, которому направлена информация. Следствием этого является ранняя потеря понимания содержания презентации. Адресат, сталкиваясь с формирующимися и всё более возрастающими психическими противоречиями внутри его психического аппарата, по словам З. Фрейда [1] и Д. Гамона [2], блокирует избыточную информацию фильтрами головного мозга [3].

Наблюдается парадоксальная ситуация, в которой как простота подачи презентационной информации [4], воздействуя на первичные позывы «Я» и на сексуальные первичные позывы [5], а также особенность оперативной памяти [6], так и информационная подача сложных, перенасыщенных содержательной частью презентационных материалов [7] (как правило, наиболее распространенных в деловой среде), а также авторских презентаций [8], имеют четко выраженную единую тенденцию к потере эффективности на определенном и прогнозируемом этапах (рис. 1).

Рис. 1. Понижение уровня понимания материала в презентации, где: y — понимание, х — время занятия

На рис. 1 в точках 4 и 5 показаны падение кривой понимания при интенсификации подачи информации и потеря связи смысла со значением.

Инструментом для решения вопроса ранней блокировки психического аппарата может служить метод смены контекстов в презентации. Применяя данный подход, первоначально используя контекст интен- сификации подачи информации на первом отрезке и кластеризацию информации на втором отрезке (рис. 2),

Рис. 2. Пограничная полоса между типами подачи информации: интенсивным (правый) и кластеризованным (левый)

мы достигаем повышения понимания презентационного материала за определенный фиксированный отрезок времени в полтора раза, что и подтвердили тесты, проведенные автором в 2015–2016 годах. Участники эксперимента, разделенные на две группы, равные по интеллектуальному и социальному уровню, прослушав пре- зентации, выполняли задание. В то же время фиксировались акустические сигналы и температурные колебания организма тестируемых, просчитывались показатели содержательности и эмоциональности слайдов двух различных типов презентаций (рис. 3).

Рис. 3. Графики сравнения показателей при проведении стандартной и интерконтекстной презентаций во время тестирования

Как показали эксперименты, смену контекста необходимо производить (на гра- фике на рис. 4 это точки 4 и 8) в то время, когда намечается падение понимания смысла презентации, а эмоциональный, яркий контекст наиболее эффективен для окончания презентации. Закончить презен- тацию можно возвращением к контексту начальной фазы всего информационного презентационного блока (точка 10 рис. 4).

Рис. 4. График смены контекстов на всём отрезке презентации в зависимости от понимания презентационного материала, где: у — понимание, х — время занятия

Понимание обучающимися полноценной информации об объекте презентации в удобной форме есть основная цель презентации, и сформированные отрезки контекстов можно принять за некое единое пространство — интерконтекст.

Аргументируя явление интерконтекста [9], дополнительно воспользуемся теорией фрактальности М. Эпштейна, где одним из важнейших ее свойств является самоподобие . «Как бы мы ни делили фрактал, мы найдем в результате всех делений ту же самую исходную форму, только в уменьшенных подобиях» [10].

Учитывая, что применение смены контекстов было целенаправленным действием, при котором задействовались правое и левое полушария головного мозга, то на границе рационального и иррационального рождается рекурсивная метафора — явление, распределенное во времени на всём отрезке презентации. По словам А. Вербицкого, «метафора чрезвычайно важна, поскольку именно она есть наиболее мощное средство для передачи и понимания сообщения» [11].

Тем самым приходим к выводу о роли интерконтекста в повышении понимания материала (от точки 1 к точке 2 рис. 5), при котором уменьшается период длительности процесса обучения; в то же время не происходит потери содержательной части и объема полученных знаний (рис. 5).

Рис. 5. Повышение понимания за счет применения метода интерконтекста в презентации, где: у - понимание, t - время занятия