Использование электронного текста с сопровождением "учебного рисунка" в жанре объективного эссе в преподавании "Истории физической культуры и спорта"

Осуществляя учебную деятельность в преимущественно дистанционном режиме работы согласно приказу Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) от 8 мая 2020 г. № 648 г. Москва. Руко--водствуясь положением ОГУ 91-01- 01- 2017 «О порядке формирования фонда оценочных средств по дисциплине (модулю), практике (новая редакция) от 07.09.2017 г. Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», за короткое время была осуществлена перестройка на новый формат подачи учебного материала по курсу «История физической культуры и спорта», обеспечивая культурную онлайн-коммуникацию и автоматизацию своей профессиональной деятельности.

Для тех преподавателей, кто эпизодически использовал дистанционные образовательные технологии (ДОТ), работа оказалась непривычной и довольно сложной.

Однако, в процессе взаимосвязи со студентами на облачной платформе ZOOM, было подмечено, что самостоятельная работа с учебником в его первозданном виде в условиях перенасыщенности информационной среды оказалась наиболее эффективной и потребовала нестандартного подхода, хотя обычная традиционная организация самостоятельной работы в аудитории с обычным учебником, рекомендованным учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области физической культуры, губительна и бессмысленная.

Ученые выявили, что любой читающий печатные слова на бумаге воспринимает как некоторые знаки – символы.

Однако для педагога главное, чтобы был понят смысл обучающейся стороной. Этой проблемой на сегодняшний день занимается наука – семиотика, которая исследует способы передачи и восприятия информации, знаки и знаковые системы, используемые в человеческом обществе.

Современный компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении учебно-воспитательного процесса: не «чему учить», а как «учить».

Эта проблема наиболее актуальна, когда приходится сталкиваться со студентами первого курса. Перед преподавателем стоит задача дальнейшего развития компетентной личности, сформировать комплекс умений, навыков и связанных с ними знаний в сфере работы с информацией на дальнейшую перспективу (написание курсовых и дипломных работ, разработка проектов- программ по обучению двигательным действиям с современными потребностями, оформление педагогической практики, моделирование и мн. др.). Студент должен найти и оценить такие факты, явления, события, которые имели существенные последствия, внесли в развитие физической культуры новое, важное, овладеть методами поиска исторических ценностей, структурировать, свертывать, предоставлять содержательную сторону информации в различных формах.

Дисциплина «История физической культуры», являясь составной частью истории культуры общества, за время своего существования накопила богатый, интересный и увлекательный объем информации, наглядно рассматривающий проблему появления в жизни цивилизованного человеческого общества своеобразной культуры физической.

С этой целью, опираясь на исторические факты, зафиксированные в дошедших до нас в бумажных источниках и труды ученых педагогических, исторических и других наук, была выбрана одна их форм работы с текстом (изучающее чтение), базируясь на школьных навыках.

Как известно, существует несколько приемов чтения текста.

Просматриваемое чтение (цель – создание самого общего представления о содержании текста, конечным результатом которого выступает решение читать или не читать).

Ознакомительное чтение (цель – извлечение основной информации, ее достаточность и решение перечитать или преступить к анализу).

Изучающее чтение (цель – проникновение в смысл текста при помощи анализа и понимание всех его уровней восприятия (фактуальный, концептуальный и подтекстовый).

Функциональной единицей дидактического процесса курсе «История физической культуры и спорта» выбран смысловой информационный «шаг» и «акт» (ценностно-смысловые ориентации). «Шаг» рассматривался как процесс передачи учебных данных в миниатюре, а «акт» - замкнутый цикл с признаками, характеризующие деятельность учения, ценность – с позиции общей культуры.

Цель – построение инновационной информационно-образовательной среды по дисциплине «История физической культуры и спорта» и культуры ее освоения в условиях дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Решаемые задачи:

• 1.    Исторически ознакомить студентов первого курса с историческими ценностями мирового масштаба физической культуры и физического воспитания (педагогика, педагогическая система, педагогическая деятельность, формы, средства, методы, факты и системы физического воспитания и спорта, двигательная активность и многие другие).

• 2.    Познакомить студентов с разными формами структурирования учебной информации и способами ее представления.

• 3.    Помочь сформировать собственный стиль дидактического взаимодействия с преподавателем, работая дистанционно.

• 4.    Представить в качестве выполненной самостоятельной работы свой первый творческий опыт.

• 5.    Научить пользоваться рекомендательным списком бумажных и сетевых удаленных изданий.

• 6.    Развивать самомативацию и стремление познавать новое.

• 7.    Прогнозировать приобретенные умения и навыки, полученные в ходе освоения дисциплины «История физической культуры и спорта» на использование их по написанию курсовых и дипломных работ.

• 8.    Развивать коммуникативные способности путем использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

• 9.    Выполнять грамотно, с научной основой и своевременно самостоятельную работу по дисциплине.

• 10.    Получать обратную связь и мотивировать студентов на дальнейшие применение навыков в своей профессиональной деятельности.

• 11.    Воспитывать ответственное отношение к выполнению самостоятельной работы на дистанции.

• 12.    Виртуально вовлекать обучающихся, преодолевая эффект «невидимой стены» и делая их активными.

В структуре деятельности преподавателя выделены этапы, существенно различающиеся характером деятельности студентов, источником и способом достижения конечного результата.

I этап. Знакомство с дидактической неформальной (по истинности новой) формой построения знаний не удаленном расстояние с применением ценностносмысловых ориентаций (ЦСО), «учебных рисунков» и методической культурой оформления самостоятельных работ с научной основой.

II этап. Использование педагогического правила – «от простого к сложному». Теория и технология контекстного образования (идея английского педагога и философа XVII в. Джон Локка (1632-1704) – основной мировоззренческий аспект его педагогической теории). Предлагается, например, выполнить задание по теме «Элементарная физическая культура коллективного характера в ранний период становления человечества (период палеолита – древний каменный век), заполнив таблицу, которая оценивается оценкой «удовлетворительно», вспомнив, или заново освоив приемы работы с учебным текстом, с дополнительной научной основой, фиксируя индивидуальные затруднения.

III этап. Выполнение задания по этой же теме оцениваемое на оценку «хорошо» по принципу «постепенного наращивания развивающее - тренирующих воздействий" [Матвеев, 1991:101], предусматривает планомерное повышение учебной активности, увеличение объема научной информации, обеспечивая педагогическое воздействие на обучающихся по мере роста их собственных знаний, умений и навыков, фиксируя индивидуальные затруднения.

IV этап. Самостоятельная работа по образцу на оценку «отлично», требует соблюдать конструирование теоретического материала в следующем порядке (кратко указать общую характеристику указанного периода; перечислить основные элементы проявления физической культуры; приложить «учебный рисунок» по выбору самим студентом сценностной основой; формулировка вывода). Лучшими иллюстрациями считаются не только те, которые используются в учебниках с глубоким внутренним содержанием и богатым визуальным рядом исторических образов, но и рекомендованные преподавателем. Допустима довольно непредсказуемая и неожиданная для преподавателя иллюстрация. Ссылки на литературные источники обязательны. В скобках указывается номер первоисточника и страница (например, [1, с.18] или [1, с.13-17]). Намеренное дальнейшее суживание темы, может привести к творческому ступору у студентов.

V этап. Верстка (расположить теоретическую информацию согласно содержанию, сопровождая каждую учебную единицу иллюстрацией) не больше 3-4 листов. Каждая единица соответствует отдельному историческому событию. Ссылки на литературные источники обязательны. В скобках указывается номер первоисточника и страница (например, [1, с.18] или [1, с.13-17]).

VI этап. Контроль за результатами непосредственного дидактического взаимодействия. Оценка и анализ. Выявление позитивных и негативных сторон взаимодействия и выполнение рекомендаций преподавателя.

Выбирая форму на «удовлетворительно» студентам указывается путь работы с теоретическим материалом, подчеркивается значимость и направленность на творческую деятельность. Они ознакамливаются с приемами чтения текста по абзацам, сосредотачивают свое внимание на первом и последнем предложениях каждого абзаца, выделяют по ходу чтения выбранную эволюционно-сложившуюся ценность, расставляют карандашом условные графические знаки (например, ? – непонятно; V – интересно; + - это то, что необходимо), учатся прогнозировать содержание или смысл текста с расчетом на сдачу трех модулей при опоре на прочитанное, выделяют ключевые слова - понятия, связанные с историческими активными движениями, педагогическим процессом и другими ценностями физической культуры как части культуры общества, создают новые учебные тексты (шедевры) на основе структурирования и свертывания, украшают монолитные тексты «учебными рисунками».

Педагогическим опытом подмечено, что этом вектор профессионализма в методическом плане быстро реагирует и приспосабливается к изменениям в социуме, учитывая лексемы и сохраняя при этом высокие стандарты в обучении.