Использование краеведческого принципа в обучении биологии

№ 1(102). 3 апреля 2026 ■

Изучение природы родного края является важнейшим компонентом в системе образования. Опираясь на научные труды В.И. Вернадского, Д.С. Лихачева, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова и др. [2], можно отметить, что краеведческий принцип – это один из общепедагогических принципов, отвечающий за всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы. Краеведческий принцип базируется на изучении природы «малой Родины». Изучая объекты и явления природы родного края, обучающиеся вооружаются системой знаний о флоре и фауне, развивают любознательность, мышление, познавательный интерес к родному краю, формируют чувство патриотизма и национальной гордости. Таким образом, одной из основных задач краеведческого принципа – развитие ценностных отношений обучающихся.

Помимо средства формирования личности ученика краеведческий принцип помогает учитывать социально-экономические потребности региона. Использование данного принципа предлагает комплексный подход к изучению природного потенциала родного края. Так, например, одним из требований стандарта к биологическому обучению является: «понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основных принципов и требований продовольственной безопасности и биобезопасности» [4]. Данное требование может раскрываться учителем с учетом региональных природных особенностей. В рамках экскурсии по теме «Изучение сельскохозяйственных растений региона» (7-й класс, базовый уровень) обучающиеся знакомятся с аграрнозначимыми растениями Волгоградской области, с севооборотом, его значением для выращивания сельскохозяйственных культурных растений, с растениями задействованными в севообороте.

Важность использования краеведческого принципа в биологическом образовании обучающихся всегда осознавалась отечественными методистами. Еще В.Ф. Зуев настаивал на обязательном изучении учениками природы родного края. Его учебник «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи» написан с учетом краеведческого подхода [1]. К.Д. Ушинский предлагал ввести в школьную программу предмет «отечествоведение», полагая, что изучение учащимися природы родного края способствует патриотическому воспитанию [3]. Основоположник отечественной методики естествознания А.Я. Герд ввел в школьную практику краеведческий прин цип [3]. В разные годы этот вопрос изучался многими педагогами и учеными, такими как В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, В.В. Половцев, Б.Е. Райков и др. [2, 3]. Все вышеперечисленные исследователи подчеркивали необходимость включения в учебно-воспитательный процесс краеведческого материала, который помимо помощи в изучении природы, также способствует осознанию ее важности и значимости для человека.

Биология как школьный предмет базируется на изучении конкретных живых объектов (растения, животные) и явлений живой природы – это подразумевает использование учителем в учебновоспитательном процессе разнообразных средств наглядности, в т. ч. натуральной, а также широкого спектра практических работ, среди которых большое значение имеют работы с использованием натуральных объектов. В свою очередь, знакомство с красотой живой природы способствует эстетическому, экологическому воспитанию обучающихся. Использование в учебно-воспитательном процессе объектов живой природы родного края нацеливает на формирование любви к природе малой родины, что в итоге играет ключевую роль в формировании патриотического сознания детей.

Содержательное наполнение школьных учебников по биологии построено таким образом, что часто объектами изучения являются представители, характерные для европейской части России. Отсутствие фактологических примеров, присущих местной флоре и фауне, может частично приводить к снижению познавательного интереса к изучаемому материалу. Таким образом, можно отметить, что используемый учителем краеведческий материал является базой для развития когнитивного компонента содержания биологического образования, играет ключевую роль при формировании умений, а также ценностных отношений к природе родного края.

Краеведческий принцип взаимосвязан с региональным компонентом, т. к. они отражают культурные и природные особенности региона. В свою очередь, региональный компонент обязательно учитывается при реализации школьного предмета «Биология». Он включает в себя знакомство с местной флорой и фауной, что возможно при организации лабораторных работ, экскурсий, организации научно-исследовательской и проектной работы. Региональный компонент позволяет учителю строить учебно-воспитательный процесс с учетом специфики местной форы и фауны, опираясь на свои интересы, способности учеников. Таким образом, учителю крайне важно уметь отбирать краеведческий материал, который используется в учебно-воспитательном процессе. При изучении организмов важно учитывать следующие методические аспекты:

• 1.    При изучении групп организмов, типичных представителей отбирать с учетом местной форы и фауны.

• 2.    При изучении систематических групп учитывать краеведческий принцип.

• 3.    При отборе объектов изучения, являющихся представителями местной форы и фауны, необходимо учитывать их значение в природе и хозяйственной деятельности человека (продукты питания, использование в сельском хозяйстве, важные звенья в пищевых цепях и т. д.).

В ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» при подготовке будущих учителей биологии в рамках изучения дисциплины «Теория и методика обучения биологии» вопросу реализации краеведческого принципа в обучении биологии уделяется большое значение.

Использование краеведческого компонента в учебно-воспитательном процессе учитывается при проведении экскурсий, опытнических и практических работ, а также при проведении лабораторных работ и пр. Данный компонент может быть реализован во всех формах учебно-воспитательного процесса по биологии: экскурсиях (видеоэкскурсиях), уроках, внеклассной и внеурочной работе и т. д. Так, например, при моделировании экскурсий в соответствии с ФРП ООО [5] студентами отбирается примерная тематика экскурсий, носящих краеведческую направленность (растительный и животный мир родного края (краеведение); изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ; изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ; изучение сельскохозяйственных растений региона, изучение сорных растений региона и пр.). В рамках выбран- ной тематики студентами выделяются объекты местной флоры, которые включаются в содержание экскурсии, моделируются задания.

В весенней степи также можно познакомить обучающихся с группой эфемероидов. Это растения с подземными запасающими органами, по ритму своего развития близкие к эфемерам (тюльпан Шренка, брандушка разноцветная и пр.). Задания, разработанные для обучающихся, направлены на выявление приспособлений к жизни в условиях дефицита влаги. Проблемный вопрос заключается в том, что необходимо выяснить, зачем растениям данной группы приходится адаптироваться к недостатку влаги, т. к. недостатка в ней весной в степи нет.

Учет особенностей растительного и животного мира конкретного региона на уроках биологии позволяет обогатить учащихся новыми сведениями о родном крае, развивать познавательный интерес к его изучению, формировать ценностное отношение к его богатствам. Для реализации краеведческого принципа могут быть использованы: сообщение фактологических сведений, демонстрация объектов региональной флоры и фауны, проведение опытнических, практических и лабораторных работ.

В соответствии с программой в 7-м классе обучающиеся знакомятся с классификаций цветковых, в том числе с семейством крестоцветные. Рассматривают представителей семейства (дикорастущие и культурные растения), их значение в природе и использование человеком. Углубленный уровень изучения предмета «Биология» предусматривает формирование у обучающихся умений определять представителей различных семейств с использованием определителей растений или определительных карточек.

Студенты при изучении дисциплины «Ботаника» знакомятся с региональными представителями, изучаемых в школе семейств. Одно из заданий, в рамках изучения данной дисциплины, заключается в подготовке, под руководством преподавателей вуза, определительных карточек по семействам, изучаемых в соответствии федеральными рабочими программами [5]. Данные определительные карточки в дальнейшем используются при разработке уроков по систематике растений при изучении дисциплины «Теория и методика обучения биологии» и их проведении в рамках прохождения производственной педагогической практики в школе.

Использование краеведческого принципа является важной составляющей формирования личности обучающихся, использование данного принципа является определяющим в построении системы ценностных отношений человека, в том числе в формировании любви к природе родного края.