Использование речевых жанров детьми младшего школьного возраста

Освещаются результаты экспериментального исследования использования речевых жанров детьми младшего школьного возраста (1 - 4-й класс), проблемы новой, теоретически значимой, в лингвистике практически не рассматриваемой.

-

ЁёЩaаQa пёТаа: жанры речи, коммуникативное поведение, устные и письменные жанры, коммуникация, первичные и вторичные жанры, жанроведение.

В настоящее время проблемы жанро-ведения весьма актуальны для различных направлений лингвистики. Впервые проблему изучения жанров речи (РЖ) поставил М.М. Бахтин. «С его легкой руки исследование этого языкового объекта привело к созданию особого перспективного направления, области антропоцентрического языкознания - жанроведения (ген-ристики)», - отмечает К.Ф. Седов [6: 9 -20]. Речевой жанр М.М. Бахтин считал категорией, которая позволяет связать со циальную реальность с реальностью языковой. Жанры речи он называл «приводными ремнями от истории общества к истории языка». При этом жанры речи ученый считал универсальными коммуникативными единицами. «Богатство и разнообразие речевых жанров, - отмечал исследователь, - необозримо, потому что неисчерпаемы возможности разнообразной человеческой деятельности и потому что в каждой сфере человеческой деятельности вырабатывается целый репертуар речевых жанров, дифференцирующийся и растущий по мере развития и усложнения данной сферы» [2: 165].

Следуя концепции ученого, мы определяем речевые жанры как знаковое оформление типических ситуаций социального взаимодействия людей и подчеркиваем первичность социально-психологического бытия людей. Подобная дефиниция нуждается в дополнительной разработке, что ставит вопрос о принципах разграничения, классификации РЖ [7].

Особо нужно подчеркнуть крайнюю разнородность речевых жанров (устных и письменных). В самом деле, к речевым жанрам можно отнести и короткие реплики бытового диалога (причем разнообразие видов диалога в зависимости от его темы, ситуации, состава участников чрезвычайно велико), и бытовой рассказ, и письмо (во всех его разнообразных формах), и короткую стандартную военную команду, и развернутый и детализованный приказ, и довольно пестрый репертуар деловых документов (в большинстве случаев стандартный), и разнообразный мир публицистических выступлений (в широком смысле слова: общественные, политические); сюда же отнесем и многообразные формы научных выступлений и все литературные жанры (от поговорки до многотомного романа) [1: 159 - 160].

В узком значении термин РЖ - это «микрообряд, который представляет собой вербальное оформление взаимодействия партнеров коммуникации, обычно это достаточно длительная интеракция, порождающая диалогическое единство или монологическое высказывание, содержащее несколько сверхфразовых единств. К числу РЖ относят разговор по душам, болтовню, ссору, светскую беседу, застольную беседу, анекдот, флирт и т. п.» [2: 161 - 171].

М.М. Бахтин предлагал деление всего корпуса РЖ на первичные и вторичные. В системе дифференциальных признаков маркированным членом оппозиции будет первичный РЖ, т. е. жанровый фрейм, овладение которым происходит бессознательно, подобно овладению родным языком. Первичные жанры К.Ф. Седов относит к нижнему, бытовому слою повседневной коммуникации, к «житейской идеологии». К такого типа жанрам ученый относит болтовню, ссору, разговор по душам и т. д. Жанры вторичные - это верхний уровень речевого пространства, который относится к официальным и публичным видам коммуникации. В рамках повседневного общения вторичные и первичные жанры можно обозначить как риторические и нериторические. «Риторическая разновидность жанровых форм предполагает наличие у языковой личности осознанных умений и навыков в области языкового оформления высказывания в соответствии с ситуацией общения, сходных с принципами построения художественных текстов» [2: 171 - 172].

Как справедливо отмечает К.Ф. Седов, человек сталкивается с жанрами, которые свойственны разным возрастным периодам его социально-психологического развития [3: 144]. Нас интересуют жанры младшего школьного возраста. Для того чтобы выяснить, какие речевые жанры чаще всего используют дети данного возраста, нами проведено исследование в начальных классах школ г. Борисоглебска Воронежской области (ученики 1 - 4-х классов) с использованием различных методов (опрос, наблюдение) с 2005-го по 2008 г. Полученные данные показывают, что младшие школьники активно используют жанры рассказа, болтовни, «разговора по душам», комплимента, анекдота.

Как известно, «рассказ - словесное изложение каких-нибудь событий» [4: 652]. Жанр рассказа - один из самых популярных среди младших школьников. Наше исследование показало, что для детей данного возраста характерны рассказы на различные темы: об отдыхе, любимых телепередачах, фильмах, мультфильмах, компьютерных играх, а также «страшные истории».

Пример 1. (1-й класс)

У меня есть игра на компьютере/ она называется/ червячки// И там/ там червячок выходит/ там задаешь команду// Например/ очки ему/ руки и голову// Ну/ конечно/ без головы он мне пойдет// И они там воюют// Они там из пистолетов стреляют// Там короче червячок/ это/ другого червячка уничтожает// И одна команда побеждает// (Даниил А. 2006).

Пример 2. (4-й класс)

Мы когда там отдыхали/ так классно было// там летали на воздушных шарах больших/ катались на бананах// Мы катались на катере// И мимо нас ходил мужчина// У него большая ящерица была на плече/ и у него хвост был как «Билайн»/ черно-желтый// крокодильчик маленький был// (Саша В. 2005).

Также дети рассказывают о себе, своих родных и близких, о домашних животных, об увлечениях. По объему рассказы детей 1 - 4-х классов различны, от 12 - 15 до 2 - 3 предложений. В них не всегда прослеживается четкая композиция, часты повторы, паузы, нарушения последовательности слов в предложении, что говорит о том, что монологическая речь у младших школьников, в частности владение жанром рассказа, еще полностью не сформировано. Наше исследование показывает, что жанр рассказа активно используется младшими школьниками и число рассказчиков увеличивается к 4-му классу. Тематика рассказов меняется с возрастом - так, если в 1-м и 2-м классах детям нравится рассказывать о домашних животных, о природе, о своих близких, то к 4-му классу они больше рассказывают о себе, своих увлечениях.

Кроме того, младшие школьники с интересом слушают и рассказывают анекдоты. «Анекдот - очень маленький рассказ с забавным смешным содержанием и неожиданным острым концом» [5: 25]. Жанр анекдота является самым любимым у большинства детей. В анекдотах, рассказанных детьми младшего школьного возраста, преобладают анекдоты о героях мультфильмов, о животных, о людях разных национальностей, о Вовочке и школе, детские анекдоты и т. д.

Пример 1. (3-й класс)

Скакал/ скакал Иван-Царевич три дня и три ночи// пока скакалку не отобрали// (Сережа М. 2008)

Пример 2 . (4-й класс)

Алло/ алло/ милиция/ скорее в дом// Что случилось ?// Что/ что/ в мою комнату ворвалась кошка// Что за глупости/ кто звонит// Кто/ кто/ колбаса// (Алеша С. 2008).

Реже дети рассказывают анекдоты-страшилки.

Пример 1. (4-й класс)

Сидит волк на рельсах// Подходит к нему заяц и говорит// Подвинься// (Виталий С. 2005)

Пример 2. (4-й класс)

Однажды подходит Гена к Чебурашке и говорит// А он на железной дороге/ на рельсах сидит// Гена к нему подходит и ему говорит// Подвинься// (Женя Д. 2006).

Достаточно часто встречаются повторы одних и тех же анекдотов в разных вариантах.

Пример 1. (3-й класс)

Подбегает Чебурашка к Гене и говорит/ это// Ген/ Ген/ там человеки землю копают// Гена говорит// Не человеки/ а люди// Через несколько минут подбегает Чебурашка к Гене и говорит// Гена/ Гена/ там один людь в землю упал// (Оля П. 2006).

Пример 2. (4-й класс)

Однажды Чебурашка приходит к Гене и говорит// Ген/ там человеки копают яму// Гена говорит// Не человеки/ а люди// Не знаю/ не знаю/только один люд упал в яму// (Женя Б. 2007).

Результаты исследования показывают, что по объему анекдоты учащихся 1 - 4-х классов в основном небольшие - от 1 до 8 предложений, иногда в анекдотах бывает похожа только концовка. Так же, как и в жанре рассказа анекдоты младших школьников не всегда имеют четкую композицию и логику, часто встречаются повторы, паузы.

К риторическим жанрам, которые используют младшие школьники, относится комплимент. «Комплимент - любезные, приятные слова» [5: 288]. Данный жанр реже используется младшими школьниками. Исследование показывает, что в коммуникативном сознании младших школьников комплимент представлен в основном как приятные, добрые и хорошие слова . Большинство детей этого возраста говорят комплименты чаще всего женщинам (маме, бабушке и сестре), иногда делают комплименты папе, а также друзьям.

Пример 1. (3-й класс)

Мама/ ты у меня самая красивая в мире// (Оксана В. 2008).

Самые распространенные у младших школьников - комплименты внешнему виду человека в целом, общеоценочные, а также комплименты, характеризующие одежду.

Пример 2. (3-й класс)

Мне девочки говорили// Как ты хорошо выглядишь// И мальчики тоже говорили так// (Лера Л. 2007).

Возрастной особенностью является отождествление детьми комплимента с формулами речевого этикета. Поэтому при опросе, приводя примеры комплимента, многие дети называли такие слова, как пожалуйста, спасибо, до свидания. Однако нужно отметить, что от класса к классу увеличивается количество школьников, понимающих, что такое комплимент и умеющих удачно его использовать.

В коммуникативном поведении младшего школьника широко представлен жанр болтовни. «Болтовня - бессодержательный разговор, пустословие» [5: 55]. Болтают дети в самых различных местах: на перемене, во время игровых занятий, во дворе, в магазине, в гостях, в общественном транспорте, даже во время урока. Тематика, используемая детьми, различна: школьные дела, спортивные игры, компьютерные и мобильные игры, различные игрушки, домашние животные, увлечения, семья, друзья.

Пример 1. (3-й класс)

Лена разговаривает с учительницей о костюме для выступления .

А туфли какие нужны// Можно черные//

Но они не подходят к твоему белому платью//

А я хочу черные// У меня на первое сентября были черные//

Ну/ как хочешь//

А домашнюю//

Кто не будет выступать/ тот будет делать домашнюю работу//

Yes// Через некоторое время.

Хотите/ я вам синяк покажу// (Лена Л. 2006).

Анализ наблюдений показывает, что чаще всего учащиеся 1 - 4-х классов болтают с одноклассниками, друзьями, учителем, с родными и близкими. Возникает болтовня у детей спонтанно и так же может закончиться. В течение всего разговора одна тема легко сменяет другую, к «болтающим» незаметно для себя могут присоединиться другие дети. По времени болтовня младших школьников может длиться от нескольких секунд до часа. Необходимо отметить, что длительность подобного вида общения увеличивается от 1-го к 4-му классу, хотя и незначительно.

Жанр «разговора по душам» редко используется младшими школьниками. Возможно, многие дети стесняются говорить об этом. Чаще всего школьники данного возраста рассказывают о том, что их волнует, маме, папе, друзьям. Реже откровенно разговаривают с сестрой, братом, с тетей, крестным отцом и крестной матерью.

Пример 1. (1-й класс, разговор с учительницей)

Папа приходит с работы и с мамой ругается// Почти каждый вечер ругаются//

А почему ругаются//

Папа ищет/ ищет работу// Никак не может работу найти// А бабушка дает ему деньги// А мама его за это ругает// (Маша Н. 2007).

В большинстве случаев такой разговор у детей происходит дома, когда они приходят из школы, когда едят, перед сном или вечером, когда гуляют на улице. Чаще всего ребенок делится своими бедами, болезнями, неприятностями, а также радостями. Иногда рассказывает о школе, об уроках. Реже младшие школьники говорят о друзьях, домашних животных, об увлечениях, каких-то играх. Некоторые делятся новостями, своими секретами, любовными переживаниями, просят совета, признаются в том, что их дразнят и обижают другие дети, рассказывают о драках и т. д.

Следует отметить, что опрос не всегда приносит результаты. Многие дети уходят от ответа, говорят, что не откровенничают ни с кем. Наблюдение показывает, что учащиеся 1 - 4-х классов более откровенны при «закрытых дверях», когда они находятся наедине с собеседником или вдвоем, когда их никто не слышит. В нашем случае ученики 1 - 2-х классов чуть более откровенны, чем 3 - 4-х классов.

Таким образом, исследование показывает, что дети младшего школьного возраста активно используют в большей или меньшей степени все вышеперечисленные речевые жанры. Доля их в общении большей частью увеличивается к 4-му классу. Главными собеседниками детей преимущественно являются друзья и родители, тематика общения достаточно широка, объем различен. Тексты детей не всегда имеют целостную композицию, часты повторы, паузы, нередки нарушения последовательности слов в предложении, им трудно последовательно строить связный текст. Все это свидетельствует о том, что речь детей младшего школьного возраста, хотя и претерпевает изменения от 1-го к 4-му классу, еще недостаточно развита.