Исследование факторов повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников

Исследование факторов повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников

Автор: Батенова Юлия Валерьевна, Волчегорская Евгения Юрьевна, Ежова Светлана Викторовна, Типушков Сергей Владимирович, Филиппова Оксана Геннадьевна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Педагогика и психология для образования

Статья в выпуске: 4 т.12, 2022 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В статье представлены теоретический обзор и экспериментальное исследование проблемы когнитивно-эмоционального развития ребенка в современной информационно-коммуникативной ситуации и возможностей нейропедагогического подхода в повышении умственной работоспособности и снижении социальной тревожности младших школьников. Цель статьи - выявить и обосновать эффективность комплекса нейропедагогических приемов как условия повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников. Методология. Теоретико-методологической основой исследования стал нейропедагогический подход и его основные принципы. Для получения фактических данных применялись психодиагностические методики: (1) тест на изучение словесно-логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене), (2) диагностика уровня развития кратковременной речевой и зрительной памяти (Л. А. Ясюкова), (3) тест Тулуз - Пьерона на исследование уровня развития объема произвольного внимания, (4) «Тест школьной тревожности Филлипса» на выявление уровня тревожности и эмоционального состояния детей. В исследовании приняли участие 63 младших школьника. Для обнаружения случайности результатов и отслеживания динамики экспериментальные данные были подвергнуты математической обработке (T-критерий Вилкоксона, обеспечивающий обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования). Результаты. Авторами предложен и теоретически обоснован нейропедагогический подход как стратегия когнитивно-эмоционального развития. С помощью психолого-педагогического эксперимента с опорой на психофизиологические характеристики роста/развития детей младшего школьного возраста реализованы нейропедагогические приемы как условие повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников. Основные результаты показали, что применение дыхательной гимнастики, психогимнастики, игр на развитие межполушарного взаимодействия, фонематического восприятия, афферентного и эфферентного праксиса, нейроартикуляционной гимнастики, биоэнергопластики, кинезиологических упражнений вызвало значительное влияние на показатели когнитивно-эмоционального развития обучающихся. Исследованием подтверждено предположение о том, что достижение высокого уровня развития когнитивных функций и социальных эмоций возможно при условии внедрения в образовательный процесс начальной школы комплекса нейропедагогических приемов и технологий. Заключение. Результаты исследования позволяют сделать вывод о эффективности комплекса нейропедагогических приемов как условия повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников. Авторами подчеркивается, что применение в образовательной практике совокупности разработанных психолого-педагогических условий позволит повысить уровень эмоционального благополучия ребенка, отражающегося на качестве когнитивно-эмоционального развития личности обучающегося, а также избежать рисков школьной дезадаптации.

Еще

Нейропедагогический подход, нейропедагогические приемы, когнитивные функции, социальные эмоции, умственная работоспособность, социальная тревожность, младший школьник

Короткий адрес: https://sciup.org/147238505

IDR: 147238505   |   DOI: 10.15293/2658-6762.2204.02

Список литературы Исследование факторов повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников

  • Батенова Ю. В. Интенсификация цифрового опыта дошкольника: когнитивные последствия // Вестник Московского университета. Серия 14: психология. - 2019. - № 4. - С. 4-20. DOI: https://doi.org/10.11621/vsp.2019.04.04 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41444873
  • Веракса Н. Е., Белолуцкая А. К. Взаимосвязь эмоционального и когнитивного развития детей дошкольного и школьного возраста: обзор // Вопросы психологии. - 2019. - № 5. -С. 132-142. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42622396
  • Кудрявцева Е. А. Значение эмоционально-когнитивного опыта в процессе социализации личности дошкольника // Детский сад от А до Я. - 2014. - № 6. - С. 50-55. URL: https: //www .elibrary.ru/item .asp?id=22612109
  • Локалова Н. П., Никонова Л. И. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 13-22. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=18906680
  • Умняшова И. Б. Анализ подходов к оценке психологического благополучия школьников // Вестник практической психологии образования. - 2019. - № 3. - С. 94-105. URL: https: //www .elibrary.ru/item .asp?id=42550786
  • Фролова С. В. Традиционные детские игры и сказки как факторы психического развития личности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - Т. 9, № 2. - С. 98-102. URL: https: //www .elibrary.ru/item .asp?id=16962367
  • Чернокова Т. Е. Роль метакогнитивных знаний в саморегуляции познавательной деятельности старших дошкольников // Культурно-историческая психология. - 2014. - Т. 10, № 3. -С. 38-45. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22669507
  • Bertie L. A., Sicouri G., Hudson J. L. 5.12 - Anxiety disorders in children and adolescents // Comprehensive clinical psychology (second edition). - 2022. - Vol. 5. - P. 217-232. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818697-8.00040-6
  • Cheie L., Opris A. M., Visu-Petra L. Age-related differences in schoolchildren's prospective memory depend on the cognitive resources employed by the task // Cognitive Development. -2021. - Vol. 58. - P. 101048. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101048
  • Chou Yu., Hu B. Y., Winsler A., Wu H., Greenburg J., Kong Z. Chinese preschool children's physical fitness, motor competence, executive functioning, and receptive language, math, and science performance in Kindergarten // Children and Youth Services Review. - 2022. - Vol. 136. -P. 106397. DOI: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106397
  • Corkin M. T., Peterson E. R., Henderson A. M., Waldie K. E., Reese E., Morton S. M. Preschool screen media exposure, executive functions and symptoms of inattention/hyperactivity // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2021. - Vol. 73. - P. 101237. DOI: https: //doi.org/ 10.1016/j.appdev.2020.101237
  • Katarzyna L. T., Szarek M. Beyond inhibitory control: relationship between spatial and social skills in preschool children // Cognitive Development. - 2021. - Vol. 59. - P. 101084. DOI: https://doi.org/10.1016/j .cogdev.2021.101084
  • Liu P., Zhou S., Cui L., Cai D., Li D. Why does one want to feel socially engaging emotions? The role of self-transcendence values on desired emotions among adolescents // Personality and Individual Differences. - 2022. - Vol. 185. - P. 111257. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j.paid.2021.111257
  • Perone S., Anderson A. J., Zelazo P. D. The influence of parental guidance on video game performance, exploration, and cortical activity in 5-year-old children // Cognitive Development. -2021. - Vol. 60. - P. 101126. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101126
  • Polinsky N., Flynn R., Wartella E. A., Uttal D. H. The role of spatial abilities in young children's spatially-focused touchscreen game play // Cognitive Development. - 2021. - Vol. 57. - P. 100970. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2020.100970
  • Sawyer J. E., Brooks P. J. Sociodramatic play enhances preschoolers' private speech and motivation across activities // Cognitive Development. - 2021. - Vol. 59. - P. 101073. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j .cogdev.2021.101073
  • Sharifian N., Sol K., Zahodne L. B., Antonucci T. С. 7.04 - Social relationships and adaptation in later life // Comprehensive Clinical Psychology (Second Edition). - 2022. - Vol. 7. - P. 52-72. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818697-8.00016-9
  • Tu Ch., Nurymov Ye., Umirzakova Z. Building an online educational platform to promote creative and affective thinking in special education // Thinking Skills and Creativity. - 2021. - Vol. 40. -P. 100841. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100841
  • Ventouris A., Panourgia C., Hodge S. Teachers 'perceptions of the impact of technology on children and young people's emotions and behaviors // International Journal of Educational Research Open. - 2021. - Vol. 2. - P. 100081. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100081
  • Viana A. G., Trent E. S., Haley C. E., Raines E. M. Outcome findings and issues in psychotherapy with children and adolescents: internalizing disorders // Comprehensive Clinical Psychology (Second Edition). - 2022. - Vol. 5. - P. 25-47. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818697-8.00046-7
  • Wei X., Jiang H., Wang H., Geng J., Gao T., Lei L., Ren L. The relationship between components of neuroticism and problematic smartphone use in adolescents: A network analysis // Personality and Individual Differences. - 2022. - Vol. 186, Part A. - P. 111325. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j.paid.2021.111325
  • Yang J., Chen Z., Qiu G., Li X., Li C., Yang K., Chen Z., Gao L., Lu S. Exploring the relationship between children's facial emotion processing characteristics and speech communication ability using deep learning on eye tracking and speech performance measures // Computer Speech & Language Available. - 2022. - Vol. 28. - P. 101389. DOI: https://doi.org/10.1016/j.csl.2022.101389
  • Zsido A. N., Arato N., Lang A., Labadi B., Stecina D., Bandi S. A. The role of maladaptive cognitive emotion regulation strategies and social anxiety in problematic smartphone and social media use // Personality and Individual Differences. - 2021. - Vol. 173. - P. 110647. DOI: https: //doi.org/ 10.1016/j .paid.2021.110647
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©