Исследование процесса адаптации студентов-первокурсников с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего образования

Введение . Актуальность темы исследования обусловлена усилением значимости образования в личностном развитии человека, увеличением спектра инноваций в проектировании разнообразных подходов к профессиональному определению лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Основанная на идеях гуманизации доступность высшего образования позволяет каждому человеку быть причастным к определенной культуре, сфере деятельности, получить возможность самореализации.

Накопленный опыт, в том числе и в области инноваций, выступает базовым механизмом для осмысления и толкования новых теорий, практических разработок, рассмотрения с разных сторон проблемы адаптации студентов-первокурсников с ОВЗ к условиям обучения в высшем учебном заведении. Известны работы ученых в следующих направлениях: высшее образование лиц с нарушениями слуха (Г.С. Птушкин, А.Г. Станевский), образование лиц, ограниченных в мобильности (Л.А. Саркисян), лиц с нарушениями зрения (Г.В. Никулина). Создание условий, свя-

занных с доступностью высшего образования для лиц с ОВЗ, представлено в работах М.И. Никитиной, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся с инвалидностью в условиях инклюзивной практики высшей школы описывается в трудах В.З. Кантора и М.И. Никитиной.

Лица с ОВЗ нуждаются в организации социально-педагогического сопровождения на всех этапах обучения в университете. Препятствием к освоению обучающимися данной категории всех или отдельных разделов программы высшего образования во многом выступают состояние здоровья, социальная депривация (надомное обучение в школе), повышенная тревожность, низкая стрессоустой-чивость, затрудненность коммуникации, гиперопека родителей.

В данном контексте С.В. Панюкова, В.С. Сергеева, Г.Г. Саитгалиева исследуют необходимость создания специальных условий для обучения студентов с ОВЗ. Ученые пишут о важности проектирования и реализации специальных образовательных программ, выдвижения определенных требований к созданию коррекционно-развивающей среды, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, внедрения новых технических средств и специальных программ, а также организации сопровождения обучающихся с позиции расширения количества и качества предоставляемых услуг: педагогических, медицинских, социальных и др. Освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ОВЗ невозможно осуществить в полном объеме без соблюдения специально созданных условий [4].

В настоящее время организация процесса образования лиц с ОВЗ в условиях высшего образования практически выпадает из поля зрения исследователей и специалистов-практиков современного общества. Потенциал социально-психологического сопровождения студентов-первокурсников с проблемами развития в процессе адаптации к образовательной среде вуза в достаточной мере не становился предметом научного исследования. Изучение данного явления определило цель нашей экспериментальной работы, в соответствии с которой решались следующие задачи исследования:

– систематизировать теоретические и эмпирические знания в разных научных отраслях по проблеме обучения лиц с ОВЗ в условиях высшего образования;

– исследовать теоретические основы организации социально-психологического сопро- вождения студентов-первокурсников с ОВЗ с целью их адаптации к условиям высшего образования;

– реализовать социально-психологическое сопровождение студентов-первокурсников с ОВЗ в процессе адаптации к условиям высшего образования на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ);

– оценить результаты проведенной работы на основе диагностики процесса адаптации студентов-первокурсников к условиям высшего образования в ВГСПУ.

В качестве основных методов исследования были определены следующие:

– теоретические (изучение специальной литературы, нормативно-правовой базы, обобщение передового педагогического опыта);

– практические (наблюдение, беседы, анкетирование).

Теоретическую базу данного исследования составили учения о личности А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского и др.; теория гуманизации высшего образования Л.Г. Борисовой, Л.Ф. Колесникова, Б.Б. Коссова, В.С. Леднева, Б.Т. Лихачева, В.Н. Турченко и др.; теория личностно ориентированного развивающего обучения Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеер, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; теория социализации личности Г.М. Андреевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, В.А. Ядова и др.

Научная новизна определяется описанием процесса адаптации студентов-первокурсников с ОВЗ к условиям высшего образования в нескольких направлениях: коммуникативном, интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом. Результаты проведенного исследования заключаются в систематизации научных знаний по проблеме обучения лиц с ОВЗ в условиях высшего образования, выделении нормативно-правовой базы, описании специальных условий и обосновании необходимости процесса социально-психологического сопровождения «особенных» студентов преподавателями высшего учебного учреждения для предотвращения процессов дезадаптации.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что авторские выводы и практические наработки проведенного исследования будут необходимы при мониторинге качества реализации системы социально-психологического сопровождения студентов с ОВЗ в рамках деятельности Центра обеспечения условий для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ ВГСПУ.

Основная часть. Теоретический аспект исследования. Обучение лиц с ОВЗ основано на нормативных документах различного уровня и представлено:

• ‒    Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• ‒    Государственной программой РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг., утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р.;

‒ методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса от 8 апреля 2014 г. № АК-44/05вн.

Содержание представленных нормативноправовых документов направлено на создание в учреждениях высшего образования специальных условий, в том числе и ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов. Целевыми установками деятельности таких центров должно стать накопление системы ресурсов для обеспечения качества высшего образования, его доступности для студентов с ОВЗ [3].

В 2011 г. в ВГСПУ был создан Центр обеспечения условий для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. В рамках Центра деятельность специалистов представлена следующими направлениями работы: сопровождение учебновоспитательного процесса для инвалидов и лиц с ОВЗ; организация научных исследований, направленных на социализацию и профессиональную ориентацию лиц с ОВЗ; проектирование социокультурной среды для установления контактов и налаживания межличностных отношений в профессиональной среде; содействие в трудоустройстве лиц с ОВЗ; создание безбарьерной среды для обучения студентов с ОВЗ.

Перечисленные выше направления работы находят отражение в определенных видах деятельности Центра: разработка адаптированных образовательных программ (АОП) при условии их реализации в академических модулях очной и заочной форм обучения, применение дистанционных образовательных технологий при обучении студентов с инвалидностью и ОВЗ по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры; составление учебно-методических материалов по сопровождению студентов с различной нозологией в образовательной среде вуза; приобретение спе- циального оборудования индивидуального и коллективного пользования для всего университетского кампуса.

Обучение лиц с ОВЗ в университете является приоритетным направлением деятельности, которое нацелено на обеспечение качества и доступности высшего образования. Особенно важным аспектом выступает социально-психологическое сопровождение студентов-первокурсников с ОВЗ при обучении в университете. Основная часть обучающихся с ОВЗ в начале учебы в высшем учебном заведении имеет недостаточные адаптивные возможности к обучению, что зачастую приводит к затруднению в освоении образовательных программ. Данная ситуация обусловлена тем, что при поступлении в университет происходит изменение образовательных условий, включающих в себя новый распорядок дня, расписание, новые формы и методы преподавания (лекции, семинарские, лабораторнопрактические занятия, промежуточный контроль, зачет, аттестация с оценкой, экзамен), 100-балльная система оценивания, cложный научный язык, большой объем лекционного материала. У первокурсников с ОВЗ начинают появляться пробелы в знаниях, повышается уровень тревожности, возникают проблемы в отношениях с преподавателями и однокурсниками, страх ситуации проверки знаний, формируется общий негативный фон, снижающий успешность обучения студента. Данная группа обучающихся требует организации социально-психологического сопровождения со стороны всех участников образовательных отношений: однокурсников, преподавателей, родителей, специалистов центра, администрации университета [1].

Е.И. Казакова, М.А. Жданова, Л.М. Ши-пицына трактуют сопровождение как метод, обеспечиваемый единством усилий междисциплинарной командой специалистов [5]. М.Р. Битянов, В.А. Горянина, В.С. Мухина, Ю.В. Слюсарев, Т.В. Фуряева, Т.М. Чуреко-ва под сопровождением понимают взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого. Т.А. Михайлова рассматривает социально-педагогическое сопровождение студента с ОВЗ в образовательном учреждении как процесс взаимодействия обучаемого с сопровождающим, направленный на стимулирование наиболее полного само-проявления студента в процессе осмысления возникшей проблемы, активного проявления по преодолению трудностей в процессе получения профессионального образования [2].

Важно помнить, что к факторам дезадаптации относятся ограничения здоровья, психологическая, социальная, информационная, а также когнитивная дезадаптация. Обучение студентов с ОВЗ в вузе должно предусматривать мероприятия, направленные на социализацию и адаптацию обучающихся, имеющих те или иные ограничения здоровья.

Практический аспект исследования . Для определения уровня адаптации студентов-первокурсников с ОВЗ к обучению в вузе была организована экспериментальная работа на базе ВГСПУ, которая проводилась в период с 1 сентября 2019 г. по 1 апреля 2020 г. В начале исследования были проанализированы количественные показатели и состав студентов с ОВЗ по университету в целом. На начало 2019 г. в вузе обучалось 49 студентов с ОВЗ: 28 студентов на очной форме обучения и 21 студент на заочной форме обучения. Распределение по специальностям и профилям подготовки следующее: Институт естественнонаучного образования, физической культуры и безопасности жизнедеятельности – 4 чел.; Институт иностранных языков – 5 чел.; Институт русского языка и словесности – 4 чел.; Институт технологии, экономики и сервиса – 3 чел.; Институт художественного образования – 1 чел.; факультет дошкольного и начального образования – 3 чел.; факультет исторического и правового образования – 5 чел.; факультет математики, информатики и физики – 1 чел.; факультет психолого-педагогического и социального образования – 6 чел.; факультет социальной и коррекционной педагогики – 17 чел. По нозологии нарушений обучающиеся разделились на несколько групп: с нарушением зрения – 4 чел., слуха – 6 чел., опорнодвигательного аппарата – 4 чел., соматические заболевания – 35 чел.

В рамках экспериментальной работы со всеми студентами с ОВЗ было проведено анкетирование, которое включало несколько блоков вопросов:

• 1)    коммуникативной направленности: контакт с группой, микроклимат в группе, круг общения, наличие дружеских связей, коммуникативные навыки;

• 2)    эмоциональной направленности: общее эмоциональное состояние в процессе обучения, удовлетворенность условиями обучения, интерес к выполнению различных видов деятельности студента (учебной, научной, творческой, спортивной, общественной и др.);

• 3)    интеллектуальной направленности: степень интеллектуальной нагрузки, общая успеваемость, проявление когнитивных способностей, индивидуальные достижения (учебные, научные, внеучебные и др.);

• 4)    поведенческой направленности: уровень самостоятельности, способность к выполнению предъявляемых требований, готовность к изменению своего поведения в зависимости от условий ситуации или результата деятельности; мотивация к использованию необходимого оборудования; потребность к гибкому планированию своего времени, участие в социокультурных мероприятиях (конференциях, семинарах, конкурсах), организуемых в университете и за его пределами.

Обработка результатов анкеты показала, что 40% студентов нашли контакт с группой. В каждой группе несколько студентов-волонтеров проявили добровольное желание оказывать помощь студентам с ОВЗ в процессе обучения: при ориентировке в пространстве университета, оказании помощи в процессе подготовки к лекционным и практическим занятиям, прохождении различных видов практики на базе учреждений. 60% студентов с ОВЗ указали, что испытывали сложности при первоначальной ориентации в стенах университета, обучающимся данной категории требовалась помощь в поиске учебной аудитории, в обработке поступающей информации. Контакт с академической группой налаживался на протяжении нескольких месяцев, и в результате студенты научились действовать согласованно, но прочных дружественных связей наладить не смогли.

При исследовании эмоционального состояния в процессе обучения студентов с ОВЗ было отмечено, что 20% первокурсников в начале обучения испытывали душевный подъем, желание участвовать в различных мероприятиях университета, общаться не только с однокурсниками, но и со студентами с других факультетов. Однако большой поток информации, необходимость выполнять домашние задания, посещать занятия, предусмотренные расписанием, высокая аудиторная нагрузка привели к эмоциональному спаду. Несмотря на это, студенты отметили, что обучение в университете способствует приобретению необходимых знаний, умений, навыков, формированию профессиональных компетенций, которые впоследствии возможно использовать в самостоятельной педагогической деятельности. 40% студентов при ответе на анкету в рам- ках блока вопросов эмоциональной направленности отметили высокую тревожность в первый год обучения. Повышение уровня тревожности происходило в ситуациях, связанных с необходимостью выступления на практических занятиях перед однокурсниками и преподавателями с защитой проекта, реферата, аргументации собственной позиции по итогам решения предъявляемой учебной задачи. Наряду с этим введение в ситуацию учебной деятельности активных методов обучения, таких как ролевые игры, учебные упражнения, участие в тренингах, дискуссиях, широко применяемые преподавателями университета для отработки профессиональных навыков у студентов, способствовали тому, что 30% студентов опрашиваемой группы отметили повышение интереса к будущей профессиональной деятельности, возможность увидеть и сравнить разные точки зрения на одну проблему, развитие критического мышления. Большинство опрашиваемых студентов (более 50%) отметили творческий характер обучения, доброжелательное отношение со стороны однокурсников и преподавателей, ощущение активного участия и помощи в выполнении необходимых учебных действий.

Интеллектуальная направленность обучения оценивалась по следующим критериям: степени общей успеваемости, индивидуальным достижениям (учебным, научным) студентов с ОВЗ.

Анализ результатов общей успеваемости и результатов зимней сессии студентов с ОВЗ показал, что 92,5% обучающихся сдали сессию полностью; 5% обучающихся имели задолженности по уважительным причинам; 2,5% обучающихся оформили академический отпуск на основании заключения врачебной комиссии медицинской организации по состоянию здоровья. В этой связи необходимо отметить, что подавляющее большинство студентов не испытывали интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных, поведенческих трудностей в период сессии. В содержании условий, которые были определяющими в успешной сдаче сессии, студенты отметили организационную помощь куратора группы (20%), информационную поддержку сотрудников деканата (20%), волонтерскую помощь студентов-однокурсников (30%), тьюторское сопровождение сотрудников центра (30%).

При анализе индивидуальных достижений студентов с ОВЗ необходимо выделить качество успеваемости (70% – «хорошо» и «отлич- но», 30% – «удовлетворительно»), участие в мероприятиях научно-исследовательской направленности (40%), мотивацию к волонтерской деятельности (60%), к спортивным соревнованиям (20%), к творческим мероприятиям (50%), участие в студенческом самоуправлении (20%).

В рамках группы вопросов поведенческой направленности было важно определить, насколько студент, имеющий ограниченные возможности, способен выполнять требования, заданные самой ситуацией профессионального обучения. Анализ ответов показал, что у 20% студентов отмечается стабильно низкие рейтинговые баллы вследствие пропусков занятий без уважительной причины, невыполнение требований преподавателя в заранее установленные сроки, отсутствие интереса к вне-учебным видам деятельности. 30% студентов имеют средние рейтинговые баллы, показывают стабильные показатели по всем изучаемым дисциплинам, гибко подстраиваются под любые изменения, происходящие в учебном процессе.

В качестве причин, которые препятствуют студентам с ОВЗ получать высокие рейтинговые баллы, нами были выявлены такие, как недостаток времени (40%), отсутствие необходимых способностей (20%), отсутствие перспективы получения высокого материального вознаграждения (10%). Следует отметить, что в ответах студентов на первый план выдвигались причины, связанные с личностными особенностями обучающихся, проявляющимися в процессе учебной деятельности, а проблемы, связанные с отсутствием необходимого оборудования, материально-технических барьеров, практически не указывались.

Заключение. Следовательно, по итогам проведенного исследования можно констатировать, что период адаптации студентов первых курсов, имеющих ОВЗ, проходит в целом благополучно по всем оцениваемым параметрам. В течение первых месяцев обучения в университете студентам с ОВЗ требуются индивидуальное социально-педагогическое сопровождение сотрудников центра, содействие сотрудников деканата факультетов, профессорско-преподавательского состава и родителей, а также поддержка и помощь однокурсников. Трудности, возникающие в процессе изучения дисциплин, в основном носят эмоциональный характер, непосредственно связанный с особенностями личности обучающегося.

Внимание к процессу адаптации студентов-первокурсников с ОВЗ в условиях высшего образования, созданию специальных условий для их успешного обучения, организации социально-психологического сопровождения в настоящее время требует дополнительной проработки и представленности в научных исследованиях.