Изучение биомеханики движений детей с синдромом Дауна

Введение. Проблематика рассматриваемого направления заклю- чается в том, что в работе с детьми с синдромом Дауна, которых в настоящее время рождается все больше, необходимо прийти к осознанию сложившейся ситуации: как существовать обществу, родителям и самому ребенку с заболеванием или со своей необычностью [7, 8].

Актуальность данного научного направления обусловлена несколькими причинами:

• 1.    Наблюдается низкий уровень восприятия обществом детей с синдромом Дауна.

• 2.    Отсутствует государственная поддержка и обеспечение социального статуса для таких детей и их родителей.

• 3.    Программы двигательной деятельности детей с синдромом Дауна не отвечают современным требованиям по работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

• 4.    Отсутствие умения ориентироваться в пространстве у детей с синдромом Дауна ставит главную задачу для ребенка, педагога и родителей: приобретение уме-

• ний и формирование навыков ориентирования в пространстве.

Плохая ориентация в пространстве детей, прежде всего, связана с низким уровнем развития координационных способностей. Как показали проведенные исследования, ребенок не может оценить визуально пространство, близко или далеко находится он от тех или иных предметов. Все, что можно потрогать рукой для ребенка, – близко, расстояние вытянутой руки и до чего не дотрагивается его рука – уже далеко.

Все дело в том, что у детей с синдромом Дауна пониженный мышечный тонус, заложенный на генетическом уровне, ограниченность в движении конечностями, головой, туловищем. Именно такой двигательный дисбаланс влияет на формирование навыков крупной моторики, которая составляет основу формирования психоэмоционального и двигательного развития каждого ребенка.

Развитие движений начинается с момента зачатия и продолжается на протяжении всей жизни. С самого рождения двигательная активность позволяет ребенку взаимодействовать с окружающим миром, контактировать с родителями. Развитие общения матери и ребенка в этот период непосредственно связано со способностью ребенка контролировать движения и положения собственного тела в пространстве. Навыки крупной моторики, в свою очередь, непосредственно влияют на состояние мелкой моторики и познавательную деятельность в целом. Очень важно для родителей, буквально с момента рождения ребенка, получить консультацию кинезиотерапевта по формированию не только отдельных движений, но и комплекса двигательной деятельности с возможностью формирования эргономико-биомеханической среды, которая будет важна как в быту, так и для профессиональной деятельности, позволит избежать нерационального напряжения мышц тела [6].

Чем отличается обычное двигательное действие от биомеханического движения? Обычное движение выполняется без определенной цели, биомеханическое движение выполняется осмысленно с определенной целью [3, 4]. Ребенок не понимает правильные или не правильные движения выполняет. Он движется так, как ему удобно. С биомеханической точки зрения ребенок движется так, как ему позволяет двигаться его двигательная память и сформированный двигательный навык.

Цель исследования : изучить особенности координации движений, тонуса мышц, психоэмоционального состояния и в целом биомеханики движений детей с синдромом Дауна.

Организация и материалы исследования. Научное исследование было проведено на базе Центра развития речи и слуха Ирины Апариной г. Краснодара в период 2014-2015 уч. года. В исследовании по организации биомеханических движений приняли участие дети с синдромом Дауна в возрасте 4-11 лет. Организацию процесса обучения в рамках развития научно-исследовательского направления «Биомеханика в проектных технологиях» осуществляли студенты КГУФКСТ, обучающиеся по направлению подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Результаты исследования и их обсуждение. В ходе проведения занятий детям в возрасте 4-8 лет с синдромом Дауна были предложены различные предметы с целью изучения формирования эргономикобиомеханической среды, которая бы помогала ориентироваться в пространстве, в быту и дальнейшей профессиональной деятельности. Дети поделили все предметы на знакомые и незнакомые. Знакомые предметы вызывали улыбку и с энтузиазмом рассматривались и использовались в игре. Незнакомые предметы вызывали настороженность и некоторое безразличие. Так, наиболее известным и знакомым предметом оказалась гимнастическая палка. Исследование показало – физические упражнения с гимнастической палкой дают почувствовать пространство и его границы. В то же время, увидев скакалку, дети не сразу поняли, что с ней делать и лишь впоследствии, в ходе длительных объяснений и демонстраций студентов, определили, что с ней можно выполнять прыжки с различной амплитудой. В силу обнаруженных проблем с вестибулярным аппаратом выполнение прыжков, естественно, не получалось.

Самым любимым предметом у детей оказался мяч и упражнения с ним. Именно для детей с такого рода отклонениями рекомендуется комплекс с фитболами, с которыми их познакомили, рассказали о мяче как о предмете с эргономическими свойствами. При этом было выявлено, что дети знают в основном мяч как игровой предмет (со слов родителей), но как с помощью мяча выполнять красивые в эстетическом плане и полезные физические упражнения они не знают, так каку них не были сформированы теоретические знания и практические умения работы в этом направлении, и даже родители детей, участвовавших в исследовании, не в полной мере представляли себе эргономические свойства предмета-мяча.

Необходимо отметить, что именно выполнение физических упражнений на фитболе способствует расслаблению спазмированных мышц, дает почувствовать возможности своего тела. Тем более, что дети с синдромом Дауна любят яркие предметы, а мячи сочетают в себе различную цветовую гамму и яркость, при этом обладают пластичностью, эргономичностью [4, 5, 6]. При проведении занятий учитывали, что различные цвета мячей по-разному воздействуют на эмоциональное и физиологическое состояние детей. Так, тёплые цвета (красный, оранжевый) повышают активность симпатического отдела вегетативной нервной системы, усиливают возбуждение ЦНС. Это, в свою очередь, приводит к увеличению ЧСС, повышению АД, учащению дыхания. В то же время холодные цвета (синий, фиолетовый) повышают активность парасимпатического отдела нервной системы в связи с чем снижаются ЧСС и АД.

В процессе работы было отмечено, что дети с синдромом Дауна не терпят многократных повторений физических упражнений. Если им определённые двигательные действия понравились, они стараются их выполнить прилежно. Если же двигательные действия им не нравились, то они просто эти движения не выполняли, как их ни уговаривали студенты, проводившие занятия. В связи с такими результатами, полученными в ходе исследования, возникает необходимость в формировании базы двигательных умений, на основе которых будет сформирована двигательная память у детей с синдромом Дауна. При этом особое внимание необходимо уделить студентам направления подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» для осуществления работы с категорией детей, имеющих ярко выраженные особенности движений, в плане подбора упражнений или групп биомеханических движений для решения задач улучшения координации движений, повышения тонуса мышц, нормализации психоэмоционального состояния детей [9, 10].

Так же было установлено, что в процессе выполнения упражнений утренней гимнастики часто приходилось слышать протестные возражения со стороны детей. Но если предлагали движения танцевального характера под музыку, то психоэмоциональное состояние детей улучшалось, их активность возрастала. Реакция на двигательные действия с музыкальным сопровождением была положительной и определенно нравилась и занимающимся, и их родителям. Дети не понимают, правильно или неправильно технически выполняют движения в танцевальной форме, но им удобно предлагаемое биомеханическое движение тела, поскольку в танце задействована биомеханика всего тела, группы мышц функционируют скоординированно, спазмированные мышцы при этом расслабляются.

В ходе реализации программы исследования определили, что именно данная категория детей нуждается в специально разработанной программе биомеханических движений. В основе этой программы для детей дошкольного возраста могут применяться биомеханические движения в игре [2, 4, 6], а для детей школьного возраста можно использовать театральную биомеханику с элементами системы Мейерхольда.

В рамках дальнейшего использования исследовательского направления «Биомеханика в проектных технологиях» в работе с детьми с синдромом Дауна целесообразно разработать специальные фитнес-программы, которые можно реализовать в физкультурнооздоровительном клубе или создать специализированную зону в фитнес-клубе для них [1, 9]. Такая зона должна быть оформлена яркими цветами, как утверждают психологи, поскольку дети-солнца предпочитают разноцветные и даже полосатые игрушки. Очень важно для создания положительного психоэмоционального настроения предложить различный спортивный инвентарь, понятный и доступный для использования. Организация пространства в таком зале очень важна, и в данном случае полезно использовать принципы эргономической биомеханики, которые позволят ребенку ощутить самостоятельность, независимость, развивать концентрацию внимания и моторику, сформировать свое жизненное пространство [5, 6].

Заключение. Учитывая полученные результаты, для совершенствования работы с детьми с синдромом Дауна необходимо продолжить исследования в рамках направления «Биомеханика в игре», которое поможет сформировать, с одной стороны, эргономико-биомеханическую среду восприятия телом ребёнка биомеханических движений, а с другой стороны, будет способствовать развитию так необходимой тяги детей к коллективным играм [10]. Ребенку нужны не просто подвижные игры, а обучение биомеханическим движениям в игре. Детям с синдромом Дауна тоже нужно учиться играть с другими, обычными, здоровыми детьми и видеть свои движения. Именно соблюдая такие требования, ребенок с синдромом Дауна научится координировать свои движения и управлять своим телом.