Изучение роли физической культуры в профилактике девиантных форм поведения со склонностью к агрессии

В настоящее время профессиональная подготовка является одной из наиболее интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практи- ческой деятельности. Она представляет собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию профессионального развития будущего специалиста и управлению данным развитием. Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки и проявляется как интегральное образование, включающее знания, умения и навыки в трудовой деятельности, а также сформированность мотивов, потребностей и способностей.

Ю.Д. Железняк (1995; 2000), А.А. Бодалев (1998), В.К. Бальсевич (2000) считают, что важную роль в освоении профессии, достижении вершин профессионализма играет умелое использование ценностей физической культуры, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровья, физическое и духовное развитие, двигательную подготовленность как важнейшие составляющие профессионализма. Наиболее существенным проявлением физической культуры личности, по мнению Н.М. Амосова (1987; 2003), В.К. Бальсевича (1988; 2000), А.Г. Комкова (2000), С.И. Логинова (2005), является физическая активность как особая деятельность человека.

В стратегии, направленной на профилактику девиантных форм поведения со склонностью агрессии, важнейшее место занимает приобщение подростков и молодежи к занятиям физической культурой и спортом (Комков А.Г., 2002; Сучилин А.А., 2002; Паршикова Н.В., 2004; Сергеев В.Н., 2005).

В настоящее время атмосфера вузовского обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности студента и его интеллектуальным возможностям. Зачастую именно трудности вузовского обучения формируют проблему дезадаптации и девиантных форм поведения у студентов. К сожалению, у молодежи отсутствует потребность в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни. Немаловажной причиной этого являются нехватка теоретических знаний по физической культуре и отсутствие направленной пропаганды. В то же время физическое воспитание способствует развитию антистрессовых реакций и психоэмоциональной устойчивости студентов.

Мы провели исследование, в котором принимали участие студенты 1-го курса строительного факультета (n=25) и 4-го курса финансово-экономического факультета (n=25). Возрастные границы отбора респондентов установлены обоснованно. С одной стороны, при таком ограничении возраста в выборку попадают группы респондентов, личностные и социальные характеристики которых в большей степени соответствуют переходному адаптационному периоду обучения в вузе – студенты, только что поступившие в высшую школу; с другой стороны, это студенты 4-го курса, уже хорошо адаптированные к условиям обучения в вузе, обладающие сформированным мировоззрением, определившиеся профессиональным выбором, создающие семьи, заканчивающие теоретическое и практическое обучение на кафедре физического воспитания и прошедшие курс обучения на кафедре профилактической медицины ОГУ.

Исследование проводилось методом опроса, в форме индивидуального анкетирования. В анкете были предложены вопросы, касающиеся отношения студентов к физической культуре, мотивов физкультурно-спортивной деятельности и значения физического воспитания в целом для здоровья. При заполнении анкет допускалось несколько вариантов ответов. Для исследования уровня агрессивности у студентов мы использовали опросник американских психологов А. Басса и А. Дарки, адаптированный А.К. Осницким. Авторы выделили два вида враждебности (обида и подозрительность) и пять видов агрессии (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия), которые диагностируются в результате тестирования.

Также нами использовалась «Шкала эмоциональной возбудимости», разработанная австралийским психологом V.A. Braithwaite в 1987 г., адаптированная А.А. Рукавишниковым и М.В. Соколовой. Под эмоциональной возбудимостью понимается совокупность нескольких компонентов: общая эмоциональность, гнев, робость и отсутствие контроля над эмоциями. Тестирование физического развития, уровней физической и функциональной подготовленности осуществлялось по нормативам, включенным в образовательную программу по дисциплине «Физическая культура», а именно: бег на длинную дистанцию – 2000 м; бег на короткую дистан- цию – 100 м; прыжки в длину с места; поднимание туловища из положения лежа на спине; приседание на одной ноге.

Результаты анализа анкет показывают, что в целом первокурсники (52%) и студенты 4-го курса (60%) положительно относятся к физической культуре и признают ее необходимость. При этом около 50% опрошенных, вне зависимости от возраста, считают занятия физкультурноспортивной деятельностью личным делом и отвергают навязывание. 4,7 % студентов 1-го курса не дали определенного ответа об отношении их к физической культуре либо ответили, что относятся к ней нейтрально. Среди студентов 4-го курса подобных ответов не было.

Главным мотивом занятий физической культурой студенты 1-го и 4-го курсов считают поддержание формы (80%), на втором месте – получение удовольствия (40%). Однако студенты 1-го курса чаще говорят о том, что занимаются физкультурноспортивной деятельностью без определенной цели, а «просто так, за компанию» (23,8% против 5% студентов 4-го курса). Студенты 4-го курса (30 %), в отличие от первокурсников (9,5%), знают, что физическая культура снимает стресс и усталость и вырабатывает психоэмоциональную устойчивость. По внутренней убежденности занимаются спортом 19% первокурсников и 35% студентов 4-го курса.

На вопрос о мерах, позволяющих повысить интерес молодежи к физкультуре и спорту, студенты ответили, что необходимо больше уделять внимания организации спортивного досуга. Около половины студентов видят необходимость в изменении отношения общества к физической культуре. Треть студентов как 1-го, так и 4-го курса считают, что одной из мер, позволяющей повысить интерес молодежи к физкультуре и спорту, является реклама. Усиление информационной и просветительной работы среди студентов для повышения интереса к физкультуре и спорту отметили только 10% студентов 4-го курса и 19% – 1-го курса.

Студенты и 1-го (62%), и 4-го (80%) курсов считают, что, наряду с питанием, двигательная активность является фактором здорового образа жизни. Физическая культура повышает иммунитет, следовательно, снижает общую заболеваемость – так считают около 60% студентов. При этом только 3% студентов 4-го курса и 9,5% – 1-го курса счи- тают физическую культуру самым главным средством в профилактике многих заболеваний. К сожалению, около 10% ответили, что физкультура и спорт особо не влияют на профилактику заболеваемости.

Регулярно занимаются спортом только 30% студентов (несколько раз в неделю), от случая к случаю – 20% (4-й курс) и 9,5% респондентов с 1-го курса. Ограничиваются занятиями по физическому воспитанию в вузе 43% первокурсников, 25% студентов 4-го курса. К сожалению, ежедневно занимаются только 5% четверокурсников.

В нашем исследовании прослеживается тенденция к ухудшению здоровья молодежи. К основной медицинской группе относятся 75% студентов 4-го курса и лишь 28,5% – 1-го курса. Многие имеют хронические заболевания.

После анализа показателей по нормативам были получены следующие результаты:

• –    бег на длинную дистанцию – 11,40 мин (1-й курс) и 10,47 (4-й курс);

• –    бег на короткую дистанцию (100 м, сек) – 16,6 (1-й курс) и 12,81 (4-й курс);

• –    прыжки в длину с места (см) – 173 (1-й курс) и 165 (4-й курс);

• –    приседание на одной ноге – 12 (1-й курс) и 15 (4-й курс);

• –    подтягивание на перекладине – в среднем 7,3 (1-й курс) и 8,76 (4-й курс);

• –    поднимание туловища из положения лежа на спине – 31,4 (1-й курс) 52 (4-й курс).

Анализ уровня агрессивности показал, что средний индекс агрессивности в группе первокурсников составляет 54,73 балла, у студентов 4-го курса – чуть выше 55,36. Индекс враждебности также незначительно отличался: 47,39 балла у студентов 1-го курса, 42,17 – у четвертого курса. В интерпретации результатов обследований по опроснику А. Басса и А. Дарки (в адаптации А.K. Осницкого) полученные данные означают средний уровень агрессии. Высокие показатели агрессивности были отмечены у 12% первокурсников и у 4% четверокурсников. Однако у студентов 1-го курса превалирует оппозиционная манера в поведении – от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Для них более характерна агрессия с использованием физической силы против другого лица. У студентов 4-го курса чаще выражена вербальная агрессия с выражением негативных чувств в словесной форме (ссора, крик, визг). Высокий уровень негативизма, т.е. скрытой враж- дебности, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий, наблюдался у 29,4% студентов 1-го курса, 17,6% – у студентов 4-го курса.

Кроме того, у первокурсников чаще диагностируется раздражение в виде готовности к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, резкость, грубость). Обида, проявление зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то или «всем миром» с явным преобладанием отмечались у студентов 1-го курса. Подозрительность больше выявлена у студентов 4-го курса (30%) – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

По «Шкале эмоциональной возбудимости» средняя итоговая сумма баллов у студентов 1-го и 4-го курсов одинаковая – 47 баллов, что диагностирует тенденцию к высокой эмоциональной возбудимости и эмоциональной реактивности. При этом низкий уровень контроля над эмоциями отмечался у 12% первокурсников и 4% студентов 4-го курса.

Сравнительный анализ полученных данных физической подготовленности студентов и уровня девиантных отклонений, а именно агрессивности, позволяет сделать следующие выводы. При высоких показателях индексов агрессивности и враждебности (более 80) отмечался умеренный или низкий уровень физической подготовленности (студенты не справлялись с нормативами физической подготовки). Кроме того, у студентов с высокими показателями индекса агрессивности имеются хронические заболевания либо они болеют ОРЗ в течение года более 3 раз. Большая часть из них относится к специальной медицинской группе. Соответственно у студентов с низкими показателями индексов агрессивности и враждебности (менее 30) отмечался высокий уровень физической подготовленности. Данные студенты редко болеют ОРЗ, относятся к основной медицинской группе.

Таким образом, данное исследование показало тенденцию к высокой эмоциональной возбудимости и средний уровень агрессии в обеих исследованных группах, что, несомненно, требует коррекции в лаборатории психопрофилактики, психокоррекции и психодиагностики ОГУ. Проведенное исследование подтверждает, что физическая культура является одним из ведущих компонен- тов формирования здоровья студентов и профилактики девиантных отклонений. На данном этапе необходимо максимальное вовлечение студентов в активную физкультурноспортивную деятельность по освоению ценностей физического воспитания, а также совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта.

Данное исследование было проведено в рамках реализации междисциплинарной программы «Совершенствование системы профилактики социально обусловленных заболеваний (алкоголизма, наркомании, СПИДа, табакокурения), коррекции вузовской дезадаптации и сохранения здоровья студенческой молодежи на 2007 – 2012 гг.», которая утверждена в мае 2007 г. Эффективность программы будет оцениваться, исходя из показателей результативности профилактических и коррекционных мероприятий по обеспечению психического, психологического и физического здоровья студентов ГОУ ОГУ на всех этапах вузовской подготовки, повышения качества жизни. Ожидаются улучшение качества жизни и повышение успеваемости студентов ОГУ за счет активизации процессов адаптации в вузе, развития стрес-соустойчивости личности в период промежуточных сессий; своевременного предупреждения возможных нарушений психологического здоровья; профилактики табакокурения, наркомании и других зависимостей, пропаганды здорового образа жизни.

Подводя итог всему изложенному выше, мы считаем необходимым подчеркнуть, что учеба в вузе – это напряженный труд, требующий от студента настойчивости, целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, творческого отношения к работе. Чтобы этот труд был успешным и приносил желаемые результаты, его следует правильно организовать: сохранять физическое здоровье; овладевать программой формирования здорового жизненного стиля; поддерживать оптимальный психологический настрой, правильно распределять время и планировать свою работу; правильно питаться и многое-многое другое.