Экспериментальное обоснование использования музыки в образовательном процессе вуза

Возможность сопровождения умственной деятельности, в частности учебной, музыкой и ее позитивное влияние на ход и результат труда до последнего времени окончательно не были установлены. Существующие публикации по данной проблеме касаются отдельных видов деятельности, они малочисленны и противоречивы. Это обусловило необходимость проведения эксперимента, который позволил бы получить максимально широкий и разнообразный материал о возможности применения музыки в учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе.

Наш эксперимент проходил в Белгородском государственном университете с 1999 по 2009 г. Его участниками стали студенты педагогического факультета — будущие учителя начальных классов и воспитатели детского сада. Источником материала для сравнительного анализа служили результаты, полученные в контрольной группе. В процессе отбора испытуемых важное значение придавалось выяснению мотивов, по которым они были согласны принять участие в проведении эксперимента. У большинства студентов важным мотивом участия был профессиональный интерес как к процессу эксперимента, так и к его результатам.

Базовый этап исследования состоял из трех подэтапов, на которых решались конкретные цели — проследить воздействие музыки:

• 1)    на работоспособность студентов;

• 2)    психофизиологическое и эмоциональное состояние будущих педагогов;

• 3)    творческую деятельность.

Один из способов изучения эффективности применения музыки в образовательном процессе в условиях профессионально-педагогической подготовки составляют количественная и качественная оценка проделанной работы, учет времени и усилий, потребовавшихся от студентов для выполнения того или иного задания.

Под количественной характеристикой успешности учебной деятельности в нашем исследовании понималась некоторая условная величина, определявшаяся путем подсчета общего количества выполненных единичных операций. Качественная оценка предполагала анализ ошибок, допущенных студентами, оценивание эстетической стороны их работ. Коррелятором усилий, затраченных на выполнение заданий, явилась степень усталости и утомления студентов. Не требует доказательства тезис о том, что к изменению чувства усталости и утомления приводит увеличение или уменьшение затрат нервно-психической энергии.

Нам представляется очевидным положение о том, что увеличить период оптимальной работоспособности можно путем уменьшения периода врабатывания. Основным методом изучения скорости вхождения студентов в работу в нашем эксперименте явилось хронометрирование. Общая умственная работоспособность оценивалась с помощью выполнения специально разработанного

М. В. Антроповой комплекса арифметических примеров [1], или «метода дозирования задания по объему и по времени».

Эксперимент по определению влияния музыки на начальный этап проявления работоспособности студента состоял из нескольких вариантов воздействия и фиксации результатов:

• 1)    пятиминутная трансляция ритмичной, бодрой мелодии до начала выполнения предложенных заданий;

• 2)    трансляция ритмичной танцевальной мелодии во время выполнения студентами экспериментальных заданий;

• 3)    работа студентов без музыкального сопровождения.

При оценке результатов опыта, проведенного в начале недели, было обнаружено резкое увеличение работоспособности в первом варианте, что позволяет предположить влияние предварительного прослушивания музыки. Правомерность такого предположения подтверждается имеющимися данными о том, что стимулирующее влияние оказывает не только реально звучащая музыка, но и воспроизводимая при помощи внутреннего слуха, так называемое последствие музыки (В. К. Липинский, В. В. Меду-шевский). Анализ результатов также показал, что процесс вхождения студента в деятельность во время сопровождения ее музыкой сохраняет закономерную динамику, однако наблюдаемое постепенное увеличение работоспособности оказывается более высоким, чем в варианте без музыкального сопровождения.

Несколько иная картина наблюдалась по результатам опыта, проведенного в конце недели. В этом случае включение музыки в ходе занятия стимулировало работоспособность студентов в меньшей степени, чем в начале недели. Правда, различие не столь велико; в целом общепедагогический эффект использования музыки значителен и в том и в другом случае. Вероятно, к концу недели период врабатываемости удлинялся вследствие роста общей утомляемости студентов. А при утомлении, как известно, ухудшается лабильность нервных процессов, ослабевает концентрация внима ния. Стимулирующее воздействие музыки на таком фоне проявлялось менее отчетливо, чем в ситуации, когда исходное эмоциональное состояние студента более благополучное, не столь утомленное.

Специфика интеллектуального труда заключается в том, что его результаты нельзя измерить непосредственно, как это возможно, например, в труде рабочего. Поэтому нами изучалось влияние музыки на компоненты познавательной деятельности, обеспечивающие ее результативность. Мы ставили цель — проследить, как воздействие музыки влияет на полноту и точность воспроизведения материала. Студентам зачитывался вслух рассказ, содержащий 12 предложений в некоторой логической связи и 4 числа. Затем в течение 3 мин им предлагалось под музыкальное сопровождение (в экспериментальной) и без него (в контрольной группе) записать содержание текста. Полученные данные позволили констатировать: в экспериментальной группе воспроизвели текст 44 % испытуемых, в то время как в контрольной — лишь 28 %. Не справились с заданием 25 и 48 % студентов соответственно.

Результаты опыта убеждают нас в значительном положительном влиянии музыки на качественную и количественную стороны воспроизведения текста. На наш взгляд, музыка в экспериментальной группе создала благоприятный эмоциональный фон, что позволило студентам преодолеть нервно-эмоциональное напряжение.

Второй подэтап исследования был направлен на изучение влияния музыки на психофизиологическое и эмоциональное состояние испытуемых, их активность. Необходимость такого исследования объяснялась тем, что из множества субъективных факторов, влияющих на продуктивность умственной деятельности, состояние студентов наиболее важно. Рядом исследователей (А. С. Егоров, В. В. Розенблант, В. П. Загрядский и др.) динамика интеллектуальной деятельности ставится в зависимость от текущего функционального состояния: явление брадикардии, возникающее при монотонной деятельности, недостатке афферентных стимулов, гипокинезии, ведет к усталости, резкому снижению уровня наблюдения и способности рационально мыслить, нервно-эмоциональному напряжению, к ошибкам в выполнении заданий. Поэтому разработка проблемы предупреждения утомления, снятия или хотя бы некоторого ослабления эмоционального напряжения имеет не только теоретическую, но и, несомненно, практическую значимость.

Правомерность включения психофизиологических и психологических методов в канву педагогического исследования неоднократно утверждалась в литературе (В. Е. Гмурман, С. И. Архангельский, Л. Н. Занков и др.). Так, С. И. Архангельский указывал на то, что педагогическое исследование требует учета и оценки различных психических свойств и, особенно, скрытых процессов [2].

Степень утомляемости, сосредоточенности внимания выявлялась нами по результатам работы студентов с корректурными таблицами. В психолого-педагогических исследованиях работоспособности в различных видах умственного труда широко применяется корректурная методика, предложенная в 1895 г. французским психологом Б. Бурданом. Этот тест, модифицированный рядом авторов (Г. Уипплом, В. Анфимовым, А. Иванов-Смоленским, К. Платоновым), используется в экспериментальной психологии и физиологии для количественного исследования внимания, восприятия, а также состояний таких нервных процессов, как возбуждение, внутреннее и внешнее торможения.

В нашем исследовании корректурная проба выполнялась на специальных бланках, представляющих собой набор отдельных букв. По команде, просматривая строку за строкой, студенты должны были вычеркивать букву «е» и через 60 с по сигналу отметить вертикальной чертой просмотренные знаки. Показателями эффективности выполнения задания являлись число переработанных строк и количество допущенных ошибок.

Утомление в психологии определяется как один из неизбежных периодов деятельности человека (А. С. Егоров, Г. Л. Командантов, А. А. Ухтомский и др.). Физиологический смысл утомления заключается в том, что лежащие в его основе процессы истощения потенциала работоспособности оказываются стимулами восстановительных процессов. В теории утомления А. А. Ухтомского указывается на его двойную роль: охраняющую организм от чрезмерного истощения в процессе деятельности и стимулирующую последующую работоспособность [6].

Наше исследование было направлено не на то, чтобы исключить утомление как физиологическое явление, а на то, чтобы отдалить его наступление, сгладить проявление его негативных сторон. Мы предположили, что использование музыкального воздействия как ритмического эталона позволит поддерживать активность ритмических процессов организма; музыка, выступая как положительный эмоциональный фактор, ослабит эмоциональную тревожность, нервное напряжение, действующие тормозящим образом на успешность деятельности. Такое предположение строилось на имеющемся в медицине опыте применения музыки в качестве успокаивающего, тонизирующего, отвлекающего средства.

Исследуя влияние музыкального воздействия на психофизиологическое состояние студентов, мы сочли целесообразным ограничиться в эксперименте регистрацией частоты сердечных сокращений (ЧСС), измерение которой проводилось по общепринятой методике — пальпаторно — подсчетом пульса на лучевой артерии в течение 10 с. Следует отметить, что метод измерения пульса успешно применяется во многих физиологических исследованиях (А. А. Калашников, В. Б. Полякова и др.) и является достаточно объективным показателем вегетативного состояния организма (сердечно-сосудистой системы и тонуса вегетативной нервной системы). Данные пульса снимались и регистрировались нами в одно и то же время: в начале и конце занятия на протяжении пяти учебных дней.

Изучение влияния музыки на эмоциональное состояние студентов осуществлялось нами с помощью теста САН. Перечень эмоциональных переживаний был составлен на основе анализа литературных источников. В. К. Вилюнас считает, что данные самонаблюдения могут использоваться так же, как и любые другие научные данные, если при этом применяются адекватные схемы исследования и проверки [3]. В заключение комплекса измерений нами по заранее разработанному плану проводилось интервью, которое проходило в форме беседы.

Музыка на данном подэтапе применялась на основе выделенной в трудах физиологов и гигиенистов динамики умственной работоспособности. На обычном занятии общая длительность звучания музыки составляла в период врабатывания 5—7 мин, в период, предваряющий появление признаков утомления, 7—12 мин.

Известно, что некоторое увеличение ЧСС по сравнению со средневозрастной нормой (характерной для состояния относительного покоя) указывает на повышение активности симпатической нервной системы, которая обеспечивает бодрое, активное состояние организма, мобилизует его физическую и умственную деятельность. Значительное повышение ЧСС отмечается в состоянии напряжения, которым сопровождается активная деятельность организма в условиях, требующих максимальной концентрации внимания, памяти, восприятия.

В ходе изучения динамики сердцебиения в контрольной группе на занятии нами отмечено наличие у студентов брадикардии. Как было установлено, у большей части студентов к концу занятия ЧСС постепенно и неуклонно снижалась, достигая в ряде случаев 46—48 уд./мин. В среднем по сумме занятий контрольной группы это снижение составило 7,5 уд./мин., или 11,4 % от среднего исходного уровня. Изменения говорят о том, что развивающийся тормозной процесс охватывает не только центральную нервную систему, но и вегетативную сферу. Эти факты сигнализируют о се рьезном отрицательном воздействии учебной нагрузки на самочувствие студентов. Тенденция физиологических и психических изменений у испытуемых контрольной группы обнаруживает в течение занятия общее направление — снижение их психофизиологической и психической активности, а следовательно, и функционального уровня деятельности. Объективные результаты исследования, наблюдения и ответы студентов свидетельствуют также о том, что к концу занятия у них развивалось значительное утомление. Полученные данные согласуются с положением А. А. Ухтомского о том, что поддержание состояния «оперативного покоя»: физиологической и психической активности — большой нервный труд [6]. Именно в этом заключается причина значительного психического и общего утомления.

Физиологические измерения в экспериментальной группе показали иную тенденцию — здесь с незначительными колебаниями преобладало сохранение исходного уровня. Явление брадикардии не отмечалось. Приведенные данные позволили сделать вывод, что функциональный уровень деятельности под влиянием музыки не только не снизился, но даже существенно повысился.

Анализ результатов корректурной пробы также подтвердил расширение границ оптимальной работоспособности студентов под влиянием музыки: разница в количестве просмотренных букв составила 43 знака, ошибок в экспериментальной группе было допущено на 2,5 меньше, чем в контрольной. Очевидно, это стало возможным вследствие повышения психической и физиологической активности. Процессы возбуждения и торможения у студентов в экспериментальной группе хорошо сбалансированы. Признаков общего утомления не наблюдалось. Объективные результаты измерений соответствовали субъективной оценке испытуемыми собственного психического состояния.

Ответы студентов экспериментальной группы на вопрос о влиянии музыки на активность, психофизиологическое и эмоциональное состояние были едины по своей направленности: 96 % опрошенных отметили, что музыка «нейтрализовала» неблагоприятное влияние. Это подтвердили данные самонаблюдения: негативные эмоции студентов вследствие целенаправленного музыкального воздействия в ходе занятия снизились с 76 до 20 % (разница статистически достоверна, Р < 0,05), а положительные, наоборот, увеличились с 24 до 76 %.

Приведенные результаты, вероятно, объясняются способностью музыки переключать доминанту с одних эмоциональных центров (внутреннее состояние студентов) на другие (на объект вовне — приятную музыку), т. е. с отрицательных эмоций на положительные.

Анализ полученных в ходе нашего исследования объективных и субъективных данных показал, что целенаправленное использование музыки в начале занятия и в период, предваряющий появление признаков утомления, стимулирует умственную работоспособность. Под воздействием музыки лимит работоспособности остается неизрасходованным и после 6—8 ч. Находясь в хорошей форме, студенты сохраняют потенциальные возможности для осуществления учебно-познавательной деятельности еще длительное время.

Третий подэтап эксперимента был посвящен выявлению влияния музыки на творческую деятельность студентов. Традиционно считается, что роль эмоций в творческой деятельности заключается в создании благоприятного фона. Без сомнения, музыка играет большую роль в обеспечении положительного эмоционального фона творческого процесса, но, на наш взгляд, ее функции этим не ограничиваются.

В ходе решения творческих заданий эмоциональная оценка проблемной ситуации несколько опережает интеллектуальную (О. К. Тихомиров). Это опережение направляет работу мысли по определенному руслу и, более того, как бы «сообщает» кратчайший и экономичный путь к решению задачи.

Мы предположили, что музыка в учебном процессе выполняет следующие функции:

• —    создание эмоционального фона деятельности;

• —    изменение процесса интеллектуального поиска в решении творческих задач;

• —    управление образами воображения.

Студентам предлагалось написать сочинение на тему «А музыка звучит...». Данные об изменении содержательной стороны творческих работ под воздействием музыки были получены на основе анализа образно-эмоционального состава заданий. Нами сравнивалось количество образных и эмоциональных единиц в работах, выполненных с музыкальным сопровождением (экспериментальная группа) и без него (контрольная). За одну эмоционально-образную единицу в сочинении принималась условная лексическая единица, являющаяся в языке средством выразительности: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, междометие.

Полученные данные позволили констатировать, что для большинства работ (76 %) контрольной группы характерно преобладание авторского внимания к внешнему миру. В них говорится о музыке как о явлении; отмечается отсутствие эмоциональной составляющей, наблюдается сдержанность ассоциаций, что проявляется в яркой стереотипии работ; не прослеживается мотивация к творческой деятельности. Работы экспериментальной группы отличаются значительным увеличением количества эмоциональных и образных единиц, а также включением в содержание субъективного отношения автора к описываемому явлению и оценки.

В процессе изобразительной деятельности в одной группе нами применялась веселая, светлая, жизнерадостная музыка, во второй — грустная, напевная, в третьей задания выполнялись без музыкального сопровождения. Оценка результатов художественных работ зависела от многих факторов, и в частности от освоенности художественно-творческого языка изобразительного искусства. Основным критерием оценки влияния музыки на творческое самовыражение сту- дентов был колорит рисунка, так как именно он является показателем эмоционального состояния в художественных работах по живописи.

Сравнительный анализ творческих работ подтвердил предположение о том, что основная сфера воздействия музыки в художественно-творческой деятельности — это выразительная сторона рисунка: композиция, колорит, эмоциональная передача формы, пропорций, их взаимосвязь, а также технические приемы, которыми пользуется автор для воплощения своего замысла. Особенно значимое воздействие музыка оказывает на изменение колорита рисунка, т. е. цветового тона, предпочитаемой цветовой гаммы. В работах с музыкальным сопровождением отчетливо проявлялось доминирование теплых световых тонов, если характер музыкального произведения был легким, веселым, жизнерадостным, ритмичным. Если музыкальное произведение в соответствии с темой носило грустный, лирический, проникновенный характер, имело медленный темп, то колорит отличался преобладанием неярких цветовых контрастов, тона были холодными, пастельными.

При сравнении результатов экспериментальных и контрольной групп нами была выявлена перестройка свойств воображения под воздействием музыки. Так, в содержании художественно-творческих работ первых двух групп наблюдалось отождествление действительности с воображаемым миром, где реальность сливается с фантазией и рождает причудливые образы: дерево — умудренный проседью сгорбившийся старец, облако — белый сияющий корабль и др. Причем увлечение колоритом, образной стороной не сказывалось отрицательно на объеме выполненных работ.

Прослушивание музыкальных произведений, звучащих в начале выполнения работ, внушает студентам определенный эмоциональный настрой (общий эмоциональный тон), иными словами, создает необходимое для предстоящей творческой деятельности настроение, на осно ве которого гораздо успешнее, легче формируются художественный замысел, образный состав и композиция работы.

Полученные на третьем подэтапе эксперимента данные позволяют нам утверждать, что музыка в творческом процессе выполняет такие функции, как создание эмоционального фона деятельности; изменение процесса интеллектуального поиска в решении творческих задач; управление образами воображения. Эти данные позволяют нам рассматривать музыку в качестве дидактического средства, способствующего эффективной организации учебного процесса, средства, которое делает учебный процесс привлекательным и продуктивным.

В сравнении с другими дидактическими средствами музыка имеет ряд преимуществ, так как создает комфортный фон, вызывает эмоциональный отклик, активизирует нервно-психическую деятельность студентов, оказывает благотворное влияние на психофизиологические функции и эмоциональное состояние организма [4; 5]. Исходя из этого музыку можно характеризовать как универсальное средство гуманизации образовательного процесса в вузе, способное повышать качество содержательного, процессуального и личностного компонентов профессиональной подготовки будущего педагога.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М. В. Антропова. — М. : Просвещение, 1968. — 251 с.

• 2.    Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

• 3.    Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. — М. : Изд-во Моск. унта, 1976. — 142 с.

• 4.    Глазунова, Л. И. Музыкальная психотерапия в образовании / Л. И. Глазунова. — Белгород : БелГУ, 2009. — 264 с.

• 5.    Исаев, И. Ф. Функционально-дидактическая музыка / И. Ф. Исаев, Л. И. Глазунова. — Белгород : БелГУ, 2006. — 96 с.

• 6.    Ухтомский, А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский. — М. : Директ-Медиа, 2008. — 804 с.

Поступила 03.03.11.