Эмоциональная поддержка ребенка в деятельности как условие его эмоционального благополучия

Необходимость обеспечения эмоционального благополучия ребенка в дошкольной образовательной организации подчеркивается многочисленными исследованиями (В.П. Белкина, Е.В. Иванова, Л.В. Логинова, О.Л. Холодова, И.В. Шаповаленко и др.) и основными нормативными документами дошкольного образования (Федеральным государственным образовательным стандартом и Федеральной образовательной программой) [2; 10; 18–20]. Обеспечение эмоционального комфорта на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду определяется в качестве одного из основных принципов дошкольного образования, необходимого условия реализации образовательной программы.

Эмоциональное благополучие рассматривается (О.И. Бадулина, О.А. Воробьева, Е.В. Иванова, А.Д. Кошелева, И.В. Фаустова, И.В. Шаповаленко и др.) в качестве базового устойчивого состояния комфорта, необходимого для полноценного развития личности ребенка, становления его как субъекта, способного к саморазвитию, построению эффективного взаимодействия с окружающим миром и людьми [1; 6; 10; 11; 17]. Проведенный анализ научных источников показал многогранность понятия эмоциональное благополучие , его толкование с разных позиций: как положительную направленность эмоционального самочувствия (О.И. Бадулина [1] и др.); как показатель успешной эмоциональной регуляции человека (О.А. Воробьева [6] и др.); как интегральное переживание, в котором сфокусировались чувства, обусловленные успешным (или неуспешным) функционированием всех сторон личности (Л.В. Куликов и др. [16]); как эмоциональное здоровье, позволяющее сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания (Л.В. Тарабакина [15] и др.). Обобщая сложившиеся подходы, под эмоциональным благополучием будем понимать относительно устойчивое субъектное переживание индивидом эмоционального комфорта, связанного с удовлетворением личностно значимых потребностей, а также со способностью эмоционального регулирования.

В работе О.Л. Холодовой и Л.В. Логиновой отмечается, что для эмоционального благополучия важно, чтобы удовлетворялись главные потребности как базовые (физиологические в физической и эмоциональной безопасности), так и потребности развития, в познании, личной эффективности, ключевые потребности возраста [20].

В исследованиях О.И. Бадулиной, А.Д. Кошелевой, В.И. Перегуды, О.А. Шаграе-вой и др. подчеркивается, что эмоциональное благополучие ребенка выражается еще и в особенностях переживания результатов собственных действий, успехов и неудач, сложившихся отношений со взрослыми и сверстниками [1; 11]. Среди условий, определяющих эмоциональное благополучие (неблагополучие) ребенка, выделяется удовлетво-

рение потребности развития: в достижении успеха в деятельности, в признании и уважении со стороны взрослого и сверстников [20].

Ребенок как субъект развивается в условиях максимального обогащения содержания и способов осуществления специфически детских видов деятельности: игре, познавательно-исследовательской, общении, художественно-эстетической, двигательной и др. Субъектная позиция ребенка обеспечивается мотивированностью на процесс и результат деятельности (когда ребенок действует по «собственной программе»), возможностью проявлять самостоятельность, инициативу, творчество. Очевидно, что ощущение эмоционального комфорта и переживание ситуации успеха ребенка в деятельности во многом зависит от особенностей педагогического руководства, где важную роль играет умение взрослого осуществлять эмоциональную поддержку. Существует необходимость уточнения, каким образом педагог может влиять на переживание благополучия дошкольника в деятельности.

Цель работы заключается в обосновании способов осуществления эмоциональной поддержки ребенка в деятельности как условия обеспечения эмоционального благополучия дошкольника.

Технология педагогической поддержки рассматривается с позиции личностноориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.В. Гребенщикова, Е.Н. Шавринова и др.) и раскрывает характер отношений в системе «ребенок–взрослый» как ориентированных на саморазвитие, содействие индивидуальносвоеобразному развитию личности [5; 7; 8; 22]. Педагогическая поддержка определяется как помощь педагога ребенку в построении отношений с другими, формирование в нем веры в свои силы через создание ситуации успеха.

Эмоциональная поддержка определяется Н.С. Ежковой и А.Е. Ежковой как технология образования, предполагающая создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимопонимания, принятие ребенка таким, каков он есть [9]. В зарубежных исследованиях (Colley, Brown и др.) эмоциональная поддержка рассматривается как своеобразный эмоциональный труд педагога, заключающийся в умении выражать свои эмоции, управлять ими, поддерживать эмоционально безопасные отношения [23; 24].

В своей работе под эмоциональной поддержкой ребенка в деятельности будем понимать совокупность способов эмоционально-поддерживающего поведения педагога, обеспечивающих переживание ребенком благополучия в деятельности, выражающегося в удовлетворении процессом и его результатом, способности регулировать свои аффективные реакции по ходу выполнения деятельности. Считаем важным отметить, что эмоциональная поддержка ребенка в деятельности направлена не на исключение затруднений, сопровождающиеся негативными эмоциональными реакциями вплоть до отказа дошкольника от деятельности, а на оказание помощи ребенку в их преодолении, вселение уверенности в свои силы. Суть эмоциональной поддержки заключается в принятии ребенка таким, каков он есть, в выражении оптимистической веры в возможные достижения ребенка. Важно подчеркнуть, что ситуация затруднения – это своеобразная «точка роста» для ребенка. В позитивном сценарии своего развития она стимулирует расширение возможностей дошкольника, его совершенствование. Именно от педагога зависит то, как ребенок справится с этой ситуацией: испытает радость преодоления и приобретения нового опыта или будет подавлен сомнениями в своих силах и способностях.

Причинами затруднения ребенка в деятельности выступают:

• •    необходимость овладения новым видом деятельности;

• •    решение усложняющихся задач в известных видах деятельности;

• •    изменение (расширение) содержания деятельности;

• •    овладение новыми способами осуществления деятельности;

• •    столкновение интересов в условиях совместной деятельности, приводящих к возникновению конфликтов между детьми и др.

Неудовлетворение потребности в достижении успеха в деятельности, по утверждению В.Р. Лисиной, приводит к возникновению ситуативного дискомфорта – менее устойчивого эмоционального состояния, характеризующегося сниженным эмоциональным тонусом, проявлениями скованности, беспокойства, тревожности в поведении [12]. Педагогу важно замечать подобные состояния ребенка и предотвращать их. Среди условий преодоления ситуативного дискомфорта ребенка выделяют:

• •    знание личностно-значимых индивидуальных потребностей ребенка;

• •    необходимость личной, индивидуальной адресованности педагогического воздействия;

• •    выразительная передача воспитателем своего расположения к ребенку с помощью вербальных и невербальных средств общения [Там же].

Средства и способы осуществления эмоциональной поддержки ребенка в деятельности имеют свою специфику на каждом этапе реализации. Как известно, в структуру деятельности входят такие компоненты, как цель (целеполагание), планирование, осуществление действий, результат (контроль и оценка). Рассмотрим способы осуществления эмоционально-поддерживающего поведения педагога на каждом этапе выполнения ребенком деятельности.

На этапе целеполагания значимым является поддержка детской инициативы, самостоятельности в выборе вида, содержания, способов осуществления деятельности, необходимых материалов и партнеров по взаимодействию. В том случае, когда деятельность носит регламентированный педагогом характер, ее задачи определяются планом работы воспитателя, важно помнить о необходимости перевода детской деятельности в режим работы «по собственной программе», т.е. вызывать у ребенка мотивацию, желание в нее включиться, подвести к пониманию личной значимости результата. Если этого не будет, то действия по чужой воле, запрет на самостоятельность и самодеятельность вызовут у дошкольника состояние неудовлетворенности, эмоциональной подавленности, раздражение, пассивность.

На этапе планирования и реализации деятельности значимым для ребенка является выполнение педагогом поддерживающих действий в качестве источника информации и способов осуществления, функций партнера по игре, творчеству, индивидуальному общению. Поведение педагога должно выражать заинтересованность, включенность (готовность прийти на помощь). Экспрессивными средствами оказания эмоциональной поддержки ребенка выступают: доброжелательный взгляд, улыбка, кивок головы, открытая поза участия, жесты одобрения, ласковая интонация и др. Вербальными способами выражения эмоциональной поддержки ребенку могут быть подбадривающие, одобряющие слова, подтверждения правильности действий, стимулирования и поощрения активности и самостоятельности (например, « А теперь сам(а), у тебя все получится ») и т.п. С возрастом наибольшее значение начинают приобретать косвенные приемы руководства для обеспечения субъектности ребенка в деятельности. Косвенная помощь может быть оказана с помощью наводящих вопросов, проведения аналогий, изменения предметно-развивающей среды и т.п.

На этапе завершения деятельности переживание ребенком эмоционального благополучия достигается, прежде всего, через уважительное отношение взрослого к результату детской деятельности. Вместе с ребенком оценивается и результат, и процесс его достижения (отношение к деятельности, к партнерам по совместной деятельности, к средствам осуществления деятельности). Для достижения у ребенка ощущения эмоционального комфорта важно, чтобы педагог формировал и поддерживал положительную самооценку, уверенность в собственных возможностях и способностях. Способами поощрения могут стать одобрение (не только результата, но и мотива, и способа деятельности), похвала, восхищение, повышенное внимание и др.

Возможной причиной нарушения эмоционального благополучия ребенка в условиях совместной деятельности выступает возникновение конфликтов между детьми. В исследованиях О.В. Хухлаевой раскрывается роль педагога в разрешении детских конфликтов. Отмечается ущербность педагогической позиции, направленной на избежание конфликтов с целью обеспечения абсолютного эмоционального благополучия. Исследователь различает конструктивный и деструктивный конфликты, подчеркивает, что первый не приводит к возникновению психологической травмы, имеет положительное значение в развитии ребенка. Деструктивный конфликт ведет к таким проявлениям эмоционального неблагополучия, как тревожность, неуверенность, агрессия и т.п. [21]. В исследованиях А.К. Белолуцкой и др. выделены факторы, обуславливающие эмоциональное неблагополучие в ситуациях разрешения детских конфликтов: нечувствительность к состоянию ребенка, его словам, навешивание ярлыков, раздраженный, повышенный тон при разбирательстве [3]. Разделяем точку зрения А.М. Прониной, заключающуюся в том, что эмоциональная поддержка детей в конфликтной ситуации должна строиться на сохранении у ребенка чувства контакта с собой и другими людьми, а позиция взрослого может быть выражена в проговаривании интересов и эмоций сторон конфликта [14].

Показателями эмоционального благополучия ребенка в деятельности будут выступать:

• •    хорошее настроение в течение дня;

• •    наличие мотивации и интереса;

• •    деятельность ребенка успешна или переживается им как успешная;

• •    проявление интереса к совместной деятельности со взрослым и сверстниками;

• •    удовольствие от процесса деятельности, положительное переживание результата деятельности (радость, чувство удовлетворенности, гордость за результат);

• •    низкий уровень стрессовых признаков или их отсутствие, нормативный уровень страхов и тревожности;

• •    адекватная самооценка, уверенность в себе.

В силу того, что эмоциональная сфера дошкольника характеризуется нестабильностью эмоциональных состояний, недостаточной сформированностью умений самостоятельно регулировать свои аффективные реакции, эмоциональная поддержка ребенка в деятельности выступает необходимым условием обеспечения эмоционального благополучия ребенка.