Эмоционально-волевое состояние учащихся 7-10 лет прогимназии в условиях реализации традиционных программ физического воспитания

эмоционально-волевые качества, учащиеся младших классов общеобразовательных учреждений, физическое воспитание.

Проблема рационального использования в учебновоспитательном процессе по физическому воспитанию в общеобразовательных учреждениях эмоционально-волевого потенциала младших школьников всегда

была предметом изучения многих исследователей [2, 3, 10, 11, 15]. Ее актуальность заключается в следующих основных обстоятельствах:

• 1.    Эмоциональное состояние детей зависит от многочисленных факторов и во многом обеспечивает результативность их учебной работы как основного вида деятельности младших школьников.

• 2.    В связи с поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка, предполагающий:

• – переход на новый вид ведущей деятельности;

  – необходимость проявления известных волевых усилий;

  – умение считаться с интересами классного коллектива и разделять коллективную ответственность;

  – формирование личностных предпосылок для успешного разрешения основного противоречия нового уклада жизни между постоянно растущими требованиями, предъявляемыми учебной работой к личности ребенка, и необходимостью постоянного им соответствия.

• 3.    Дети младшего школьного возраста чрезвычайно эмоциональны, что отражается в следующих важных моментах:

  – эмоциональной окраске основных видов их психической деятельности;

  – неспособности сдерживать чувства, их внешние

• 4.    Младший школьный возраст обладает большими возможностями для формирования и развития коллективистических отношений, способствующих, в том числе, воспитанию чувства взаимопомощи, уважения друг к другу, межличностных отношений в целом [1, 4, 5, 16].

проявления, в непосредственности при выражении радости, печали, страха и т. д.;

– большой эмоциональной неустойчивости, склонности к аффектам, частой смене настроения.

Вышеизложенные положения являются одними из оснований при определении целевых установок, содержания и технологических подходов к разработке экс периментальной методики физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений с преимущественным использованием олимпийских ценностей и идеалов. Вместе с тем, по мнению разработчиков многих используемых в практике программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, важнейшим условием достижения проективных задач является учет в процессе их формирования половозрастных особенностей динамики основных развиваемых личностных особенностей детей [6, 7, 8, 9, 13, 14].

В ходе многолетних исследований изучалась динамика показателей эмоционально-волевых качеств младших школьников в годичном учебном цикле.

Значения коэффициентов вариации, свидетельствующие о нормальном распределении полученных данных, позволили при изучении внутригрупповых изменений использовать t-критерий знаков, а межгрупповых различий – W-критерий Вилкоксона [12].

Полученные результаты позволяют сформулировать следующие обобщения:

• 1.    По мере взросления учащихся выявлены достоверные изменения следующих негативных качеств детей:

  – тревожности – в 8, 9 и 10 лет как в группах девочек, так и мальчиков;

  – агрессивности – в 9 и 10 лет у мальчиков; в 8, 9 и 10 лет – у девочек;

  – трудности в общении – в 9 и 10 лет в обеих половых группах.

• 2.    Позитивно изменились параметры следующих эмоционально-волевых качеств:

  – саморегуляции – в 8, 9 и 10 лет в группах мальчиков; в 7, 9 и 10 лет – в группах девочек;

  – самооценки – в 9 и 10 лет в обеих половых группах.

• 3.    Необходимо отметить негативные тенденции в изменении интегрального показателя эмоциональноволевых качеств учащихся обоего пола в 9 и 10 лет.

В ходе предварительных исследований изучались отличия в проявлении эмоционально-волевых качеств у учащихся смежных возрастов в начале (I этап обследования) и по окончании (II этап обследования) учебного года.

Установлены следующие научные факты:

• 1.    В начале учебного года:

  – более высокую степень проявления тревожности как у мальчиков, так и у девочек 9 лет по сравнению с 8-летними учащимися; в 10 лет по сравнению с детьми 9-летнего возраста (P<0,01);

  – более высокую степень проявления неуверенности в себе у мальчиков и девочек 9 лет по сравнению с 8-летними учащимися и 10-летними по сравнению с 9-летними;

  – более высокую степень трудности в общении у девочек и мальчиков 9 лет по сравнению с 8-летними школьниками;

  – более высокую агрессивность 7- и 9-летних мальчиков по сравнению соответственно с 8- и 10-летними учащимися;

  – способность к саморегуляции в большей степени выражена у более старших детей;

  – учащиеся 8 лет (мальчики) имеют преимущество по интегральному показателю по сравнению с 9-летними детьми.

• 2.    По окончании учебного года:

  – дети 9 и 10 лет имеют более выраженные показатели тревожности и неуверенности в себе по сравнению с более младшими учащимися, как девочками, так и мальчиками;

  – агрессивность более выражена у мальчиков 9 лет по сравнению с 8-летними учащимися и девочек 9 и 10 лет по сравнению с 8- и 9-летними школьницами соответственно;

  – у более старших детей выявлены трудности в общении с группами 7-8- и 8-9-летних школьников обоего пола;

  – саморегуляция на более высоком уровне установлена у более старших детей, как девочек, так и мальчиков, во всех изученных возрастных группах;

  – уровень самооценки более объективен у старших детей только при сравнении 8- и 9-летних учащихся;

  – по-прежнему 8-летние дети имеют преимущество по интегральному показателю эмоционально-волевых качеств по сравнению с 9-летними учащимися.

С позиций построения природосообразности программ использования средств физического воспитания в контексте формирования и развития личностных характеристик детей существенное прикладное значение имеет вопрос о гендерных различиях в проявлениях эмоционально-волевых качеств учащихся младшего школьного возраста.

По итогам обследования учащихся в начале учебного года установлено:

– начало учебного года:

• 1)    преобладание у мальчиков чувства тревожности (10 лет), неуверенности в себе (10 лет, P<0,01), агрессивности (7 лет, P<0,01), саморегуляции (8 лет, P<0,01), самооценки (7 и 8 лет, P<0,01), интегральному показателю (10 лет, P<0,05);

• 2)    преобладание у девочек чувства агрессивности (8 лет, P<0,05), трудности в общении (8 лет, P<0,01);

  – окончание учебного года:

• 1)    преобладание у мальчиков чувства тревожности (10 лет, P<0,01), неуверенности в себе (10 лет, P<0,01), трудности в общении (9 лет, P<0,01; 10 лет, P<0,05), саморегуляции (8 лет, P<0,05), самооценки (7 и 8 лет, P<0,01);

• 2)    у девочек более выраженными оказались только показатели агрессивности (10 лет, P<0,05);

• 3)    как и в начале учебного года, мальчики превзошли девочек по интегральным характеристикам проявления эмоционально-волевых качеств в 10-летнем возрасте (P<0,05).

Полученные в ходе исследований данные позволяют сформулировать следующие констатации, полезные в процессе формирования экспериментальной методики:

• 1.    Выявлены две противоположные тенденции динамики показателей эмоционально-волевых качеств. Первая – рост негативных проявлений по мере взросления детей и, следовательно, увеличения стажа их обучения в общеобразовательных учреждениях: тревожности, агрессивности и трудностей в общении. При этом эти научные факты установлены у более старших детей и сохраняются, как правило, на протяжении всего учебного года. Следует предположить, что они являются следствием организационно-содержательных условий учебно-воспитательного процесса, создающего все более тяжелые для детской психики условия обучения в связи с увеличивающимся количеством изучаемых дисциплин, объемами учебной нагрузки и домашних заданий, повышающейся сложностью программного материала. Вторая заключается в позитивных изменениях в саморегуляции и самооценке, что создает предпосылки для педагогического влияния различными средствами, в том числе и физического воспитания, на эмоционально-волевую сферу младших школьников.

• 2.    Выявленные гендерные различия в отдельных аспектах особенностей эмоционально-волевой сферы детей 7-10 лет не имеют, по нашему мнению, явно выраженного характера, что позволяет при решении во-

• проса нивелирования средствами физического воспитания негативных проявлений использовать для девочек и мальчиков идентичные задания, методы их реализации, а также подходы для количественной и качественной оценки.