Эмоциональное состояние дошкольников, находящихся в социальном приюте

Социально-экономическая и политическая нестабильность в современном обществе сопровождается такими явлениями как обнищание части населения, безработица, отсутствие профессиональных и карьерных перспектив, потеря смысла и ценности жизни. Все эти факторы негативно влияют как на материальную сторону семьи, так и на взаимоотношения между ее членами, усиливается аксеологический разрыв между разными поколениями, увеличивается число деструктивных семей. В тех случаях, когда родители не могут обеспечить элементарного ухода, внимания и защиты детям, что представляет серьёзную угрозу физическому и психическому здоровью ребёнка, созданные государством социальные органы защиты населения, вынуждены спасать детей, помещая их в специализированные учреждения – социальные приюты.

Личностное развитие, эмоциональное состояние и поведение детей являются показателем семейного благополучия, поскольку современная семья выполняет «две основные функции – это эмоциональная удовлетворенность всех членов и подготовка детей к жизни в обществе»

[1, с.5]. Именно она определяет персональную среду жизни и развития детей. Дети, оставшиеся без попечения родителей, переживают двойную травму: это плохое обращение в родной семье, негативный жизненный опыт и сам факт разрыва с нею [2]. Но бывает, что разлука с семьёй необходима для спасения жизни ребёнка.

В проблемных семьях дети лишены возможности полноценно ощутить заботу, внимание, теплоту и любовь взрослых. Ю. А. Клейберг, Б. Н. Алмазов, С. А. Бадмаев, С. А. Завражин, И.А. Фурманов и др. отмечают, что эмоциональная депривация не позволяет детям приобретать богатый и разнообразный личностный, двигательный и познавательный опыт [3], [4], [5]. Привязанность к родителям - это одна из форм эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с близкими взрослыми, прежде всего с матерью, как наиболее значимым лицом. Э. Эриксон, М. Дамборска, И. Лангмейер, З. Матейчик, Е. Иванов полагают, что самым тяжёлым и трудно компенсируемым следствием дефицита материнской теплоты и постоянства материнской заботы в детстве является отсутствие у ребёнка базового доверия к миру, что порождает страх, агрессивность недоверие к другим людям, инфантилизм [6], [7].

В дошкольном возрасте одним из центральных новообразований является совершенствование эмоциональной сферы, что неразрывно связано с развитием познавательных процессов, а также с формированием новых мотивов поведения ребенка [8]. Эмоциональное развитие не проходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. Изучением эмоциональных состояний детей дошкольного возраста занимались известные отечественные учёные Л. С. Выготский, В. С. Мухина, А.В Запорожец, Г.А. Урунтаева, И.А. Фурманов [9], [10], [11].

Детское неблагополучие в нашей стране растёт, следовательно, увеличивается количество детей, попадающих в социальные учреждения интернатного типа, поэтому проблема изучения особенностей эмоциональной сферы у них на сегодняшний день очень актуальна.

Интересом нашего исследования стало выявление особенностей эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, находящихся в социальном приюте, в процессе сравнения со сверстниками, живущими в семье и посещающими детский сад.

Объект исследования : эмоциональная сфера детей в дошкольном возрасте. Предмет исследования: особенности эмоциональных состояний дошкольников, воспитывающихся в социальном приюте.

Гипотеза исследования: для дошкольников, находящихся в приюте, в отличие от сверстников, воспитывающихся в семье, характерно преобладание таких эмоциональных состояний как высокая тревожность, незащищенность и враждебность.

В экспериментальном исследовании, которое проводилось на базе Автономного учреждения социального обслуживания населения Тюменской области Центр социальной помощи семье и детям «Мария» г.Тюмень и детского сада № 123 г.Тюмень, приняли участие 26 дошкольников в возрасте 4-6 лет. В экспериментальную группу вошли 10 детей из социального приюта, из них 6 мальчиков и 4 девочки. Дети, посещающие детский сад, в количестве 16 человек (9 девочек и 7 мальчиков) составили контрольную группу.

Для определения тревожности детей по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций общения с другими людьми была использована проективная методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки В. Амена, полученные диагностические данные были подвергнуты качественному и количественному анализу.

Сравнительный анализ средних значений по общему индексу тревожности у детей двух групп показал, что у дошкольников экспериментальной группы уровень тревожности (7,7 баллов) выше, чем у их сверстников контрольной группы (5,13 балла). Математический анализ значимости различий, определяемый с помощью расчета U критерия Манна - Уитни, подтвердил, что у детей из социального приюта уровень общего индекса тревожности значительно выше, эти дети имеют больше отрицательного опыта в предложенных и подобных социальных ситуациях, чем дети, воспитывающиеся в семьях.

Кроме того, были проанализированы ответы детей и выявлен уровень тревожности в трех типах жизненных ситуаций общения: «Ребенок - Ребенок», «Ребенок - Взрослый» и «Ребенок -повседневные действия». Средние значения негативных ответов по каждому типу ситуаций у дошкольников двух групп представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Средние значения количества негативных ответов по трем типам ситуаций по методике «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена у детей двух групп.

Figure 1. Median values for the number of negative responses in three types of situations according to the method “Test of anxiety” by R. Temml, M. Dorki and V. Amena among children of two groups.

Анализируя рисунок 1, можно сделать вывод, что уровень тревожности выше по всем трем типам ситуаций у детей из приюта. Расчета U критерия Манна – Уитни выявил статистически значимо высокий уровень тревожности у детей экспериментальной группы в ситуациях, моделирующих игру с младшими и старшими детьми, когда является объектом агрессии, агрессивного нападения и изоляции, т.е. общения в системе «Ребенок – Ребенок». Подобные ситуации взаимодействия вызывают у таких детей отрицательное эмоциональное состояние чаще, чем у дошкольников, воспитывающихся в семье. Л.И. Божович отмечала, что дошкольникам из приюта зачастую нечем заняться с другими детьми, даже если это их сестры и братья, они не проявляют доброжелательности, заботы и заинтересованности друг к другу [12].

Для определения эмоциональных состояний дошкольников двух групп было проведено обследование с помощью проективной методики – рисуночный тест «Дом – Дерево – Человек», в модификации Р.Ф. Беляускайте. Количественные показатели средних значений по каждому из 8 симптомокомплексов эмоциональных состояний у детей представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Средние значения симптомокомплексов по методике «Дом–Дерево–Человек» у детей двух групп.

Figure 2. Median values of symptom-complex according to method “House-Tree-Man” among children of two groups.

Уровень выраженности по всем восьми симптомокомплексам, характеризующим эмоциональные состояния, различается у дошкольников контрольной и экспериментальной групп. Ста- тистически значимые различия в выраженности были определены по трем симптомокомлексам: «Незащищенность», «Тревожность» и «Трудности общения».

Уровень незащищенности или внутренней открытости, как к ближайшему окружению, так и ко всему окружающему миру, значимо выше у детей контрольной группы. Дети из приюта более закрытые, не поддающиеся влиянию, имеющие «внутренние фильтры» относительно всего того, что происходит вокруг них поэтому, может быть непослушными. Вследствие этого с ними труднее взаимодействовать и включать в учебно-воспитательный процесс, к каждому из них педагогу или воспитателю нужен специальный подход.

Уровень тревожности значительно выше у детей из экспериментальной группы, чем у дошкольников, воспитывающихся в семье, что подтвердили полученные результаты по предыдущей методике «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена.

Трудность общения, имея свое проявление в ограничении или отказе от контактов с окружающими людьми, обусловливает проблемы с развитием коммуникативных навыков и переживанием негативных эмоций. Именно по этому показателю у дошкольников из приюта статистически более высокие значения, чем у сверстников, живущих и воспитывающихся в семье. Полученный результат по этому симптомокомплексу сопряжен с данными по методике «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена у дошкольников экспериментальной группы. Можно констатировать, что преобладание у этих детей отрицательных ответов в различных жизненных ситуациях общения с детьми и взрослыми связано с несформированностью коммуникативных умений и навыков, прежде всего в условиях воспитания в семье.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык эмоций и чувств - принятые в обществе, формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и так далее. Полученные эмпирические выводы частично подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. В первую очередь, дошкольники из социального приюта в отличие от детей, посещающих детский сад и воспитывающихся в семье, обладают более высоким уровнем тревожности, что ведет к трудностям взаимодействия и понимания с другими людьми.