К проблеме разработки и реализации инновационных образовательных проектов старших дошкольников

«… детство не вечное неизменное явление: <…> оно иное на каждой иной стадии исторического развития человечества» [13, с. 7]. Слова научной статьи Д.Б. Эльконина, написанной более 50 лет назад, отражают нашу действительность. Современный ребенок дошкольного возраста сильно отличается от своих сверстников прошлого столетия, ему предоставлена широкая свобода выбора своей деятельности, в руках у него гаджет, который обеспечивает огромный доступ к информационным системам.

Изменился мир, изменилось содержание образования, а также средства обучения. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) оборудованы электронными досками, планшетами, Федеральная образовательная программа дошкольного образования включает принципиально новые темы обучения дошкольников – финансовую грамотность, элементарные представления об информатики и инженерии [8]. Таким образом, возникает необходимость разрабатывать и внедрять в образование детей дошкольного возраста новые, инновационные образовательные практики. Потребность в них появляется в новых социальных, экономических, культурных условиях развития государства. К наиболее значимым факторам, влекущим новации в сфере образования в настоящий момент, относятся использование новых технических средств, расширение способов коммуникации (при помощи сети Интернет, сотовой связи), возможность и необходимость постоянно учиться.

На основании этого последнее десятилетие широко декларируется переход от механического запоминания большого количества знаний, запоминания фактов к способности применять имеющиеся знания на практике. Как результат освоения образовательных программ выступают такие критерии, как способность находить нетривиальные решения, медиаграмотность, метапредметность, комбинаторность знаний. Это влечет актуальную вызовам времени трансформацию содержания образования, способ создания и подачи учебной информации, т.е., возвращаясь в начало статьи, потребность в инновационных образовательных практиках.

В настоящее время вопросы, связанные с инновационными образовательными практиками, активно разрабатываются. Примером тому являются исследования Л.А. Ивакиной [2; 3], Е. Маяковой [5], Е.А. Тупичкиной, С.И. Семенака [12]. Анализ работ показал, что в них используются универсальные педагогические и специфические

(характерные для дошкольного образования) инновационные формы и средства организации обучения и воспитания детей.

Рассмотрим частный случай инновационных образовательных практик – инновационный образовательный проект для детей старшего дошкольного возраста. Известный исследователь проектной деятельности дошкольников Н.Е. Веракса [1] выявил, что сначала в младшем дошкольном возрасте дети являются больше наблюдателями, чем акторами реализации проекта. При планомерном использовании проектной деятельности в образовательном процессе ДОУ постепенно к окончанию дошкольного образования возрастает сознательность, инициативность детей, проявляется их самостоятельность. На основании этого был выбран старший дошкольный возраст для настоящего исследования.

Существует множество классификаций проектов дошкольников, обратимся к исследованию В.А. Плотниковой, А.Н. Вераксы, Н.Е. Вераксы [7]. Авторы выделяют три типа проектов дошкольников: исследовательский, творческий, нормативный. А что, если проект включает и поиск ответов (критерий исследовательского проекта), и создание нового продукта (критерий творческого проекта)? Это противоречие, которое возможно разрешить именно в инновационном образовательном проекте. Гибкость, вариативность планирования проектов дошкольников и условий для их организации являются объективными фактами для разработки инновационного образовательного проекта как одного из типов проектов, тем более что в профессиональном образовании и образовании школьников инновационные образовательные проекты имеют широкое распространение.

Итак, инновации в образовании в широком смысле обязательно включают новую идею, направленную «на решение возникшей в реальности проблемы» [6, c. 12]. Инновации приводят в той или иной степени к изменению принятого до этого построения педагогического процесса, не противореча принятым нормативам. Сущность инновационных образовательных проектов старших дошкольников заключается в том, что дети в совместной и самостоятельной деятельности ищут ответы на проблемные ситуации, лежащие в основе проекта, и создают продукт творчества. Проблемные ситуации, как правило, носят игровой характеры, однако их темы, способы решения отражают реальные вызовы времени. Актуальная новизна инновационного образовательного проекта возникает, когда внедряются новые технические средства обучения, происходит комбинация известных методов, форм, средств, трансформируется представление о результате обучения, отношениях педагога и воспитанника. Все вышеперечисленное может сочетаться в одном инновационном образовательном проекте, быть связано в целое причинно-следственными связями. Результатом освоения инновационного образовательного проекта является приобретение опыта деятельности, основанного на полученных в проекте знаниях, и создание ребенком продукта детского творчества. Такая трактовка соответствует теории деятельности С.Л. Рубинштейна об условном разделении деятельности человека на практическую и теоретическую [10].

Процесс разработки инновационного образовательного проекта для старших дошкольников является сложным и многозадачным, требует учета целостного и культурного контекстов построения педагогического процесса ДОУ. Для педагога, так же как и для врача, актуален принцип «не навреди», прежде чем использовать инновационный образовательный проект на практике, важно провести мысленный эксперимент о необходимости его введения. Любое включение в образовательную программу ДО новых образовательных практик автоматически увеличивает ее объем и затратные статьи на материально-техническую базу. Важно просчитать, насколько органично инновационный проект впишется в расписание занятий, режимные моменты, как будут соблюдаться санитарные нормы и требования, потому что проблема настоящего времени – это отбор актуального содержания образования дошкольников, которое формируется участ- никами образовательных отношений самостоятельно при огромном наличии образовательных практик и программ.

Если новизна инновационного образовательного проекта достигается за счет применения технических средств, то есть риски неудачи при неисправности техники (или отключении света) и отсутствии возможности широкого тиражирования, потому что нет соответствующего финансирования. К ним можно отнести проекты, связанные с робототехникой, 3D-моделированием, программированием.

Если инновационный образовательный проект включает разнообразные виды деятельности детей (игровой, исследовательской, творческой, продуктивной, театрализованной и т.д.), формы организации (сюжетно-ролевые, дидактические игры, традиционные занятия, экскурсии и т.д.), индивидуальные, групповые, фронтальные работы с воспитанниками, то он легко вписывается в образовательную программу ДО и имеет больше шансов для тиражирования.

В обоих случаях в инновационных образовательных проектах применяется мыследеятельностное обучение [6, с. 23], дети работают не на основе естественного для дошкольников подражания. Педагог так выстраивает образовательный процесс, чтобы обеспечить максимально возможный для возраста самостоятельный поиск ответов детьми на проблемные ситуации. Объединяющим звеном описанных проектов являются поисковая деятельность детей и создание уникального нового продукта детского творчества (возможно, субъективного). Важно сказать, что в проектной деятельности в целом сочетаются различные формы организации обучения (индивидуально, подгруппой, группой), что дает возможность учитывать разный уровень развития детей. Таким образом, инновационный образовательный проект предоставляет возможности для удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка, их самореализации, приобретения опыта деятельности. Это соответствует целостному подходу педагогики, одной из характеристик которого является формирование у воспитанника опыта «проявления себя как личности, опыт быть личностью. Данный вид опыта является метапредмет-ным …» [11, с. 8].

Важная сторона инновационных образовательных проектов – это их культурный контекст. Нельзя автоматически запомнить знания о ценностях общества (начиная от малых групп и до общечеловеческих), правилах, нормах поведения и после этого назвать себя носителем культуры. В дошкольном детстве это хорошо прослеживается, механическая память отлично развита, дети быстро запоминают, буквально дословно воспроизводят информацию, однако не понимают смысла и не применяют ее. Например, они часто не могут сказать, о чем говорится в стихотворении (хотя и знают наизусть несколько страниц), какие чувства у них оно вызывает. Другой пример – применение элементарных математических знаний: в игре сделать из платка (квадрат) косынку (треугольник). Инновационные образовательные проекты так построены, что дети учатся применять полученные знания в практике сразу, проявлять знания в опыте деятельности, на его основе они усваивают знания или получают «знание о незнании» (когда не получилось), что стимулирует поисковую активность. Таким образом, вырабатывается потребность, привычка постоянно быть в поиске, видеть окружающий мир как множество возможностей, а это первый шаг к самообразованию, потребности, осознанию того, что учиться можно и нужно всю жизнь. Следовательно, инновационные образовательные проекты с участием детей дошкольного возраста сосредоточены на формировании их стиля жизни, создают условия для «выработки собственной линии поведения» [4, с. 7] в культуре современного мира в широком смысле слова.

Отличительной характеристикой педагогики является целенаправленное управление процессами воспитания и обучения. На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что при разработке инновационных образовательных проектов педагогу ДОУ необходимо провести обширную подготовительную работу. В связи с этим востре- бованы личностные качества педагога, его самостоятельность, инициативность, умение взять ответственность за риски, видение инновационного образовательного проекта не как застывший набор действий, а как динамическую развивающуюся систему, обладающую внутренним единством. Есть мнение, что в образовательном процессе учатся не только обучающиеся, но и сам учитель. Педагог при разработке инновационных образовательных проектов находится в процессе самообучения: овладевает способностью видеть, отбирать необходимую для изучения детьми информацию, строить новые комбинации известных форм, методов и средств обучения и воспитания, то есть формировать содержание образования, актуальное вызовам времени, уметь транслировать знания соответственно сложившейся социально-экономической ситуации.

Обобщая изложенное выше, скажем, что инновационные образовательные проекты старших дошкольников разработать под силу каждому педагогу дошкольного образования во всех образовательных областях. Для этого есть теоретическая база (метод проектов уже стал классическим), правовая база (до 40% образовательной программы ДО формируется участниками образовательных отношений самостоятельно: п. 2.10 ФГОС ДО [9]), методическая база (современное развитие информационных систем предоставляет большой доступ к источникам информации). Одна из основных проблем заключается в принятии педагогами и администрацией ДОУ нововведений, самостоятельного профессионального поиска, без этого невозможно разработать и реализовать инновационный образовательный проект, т.к. нельзя научить тому, чего не можешь сам.