К проблеме современной методики изучения романа И. А. Гончарова «Обломов» на гуманитарных факультетах высших учебных заведений России

В программе школьного и вузовского литературного образования особое место занимают проблемные произведения, не поддающиеся однозначной трактовке и не позволяющие судить однозначно о героях и жизненных коллизиях. К их числу относится и роман И. А. Гончарова «Обломов», который входит в «триптих» писателя как его центральная часть: «Обыкновенная история» (1847), «Обломов» (1859), «Обрыв» (1869). Роман получил уже прижизненную неоднозначную оценку Д. И. Писарева, Н. М. Добролюбова, А. В. Дружинина. Позже ему была посвящена известная статья И. Ф. Анненского «Гончаров и его Обломов» (1892). Уже Д. И. Писарев в своей статье «Обломов» (1859) подчеркивает обязательность прочтения романа для каждого россиянина, «ибо он является образцом зрелой отечественной литературы, знакомит с современным ее положением, а в будущем олицетворит эпоху развития русской прозы».

По мнению критика, роман представляет собою «вполне изящное, строго обдуманное и поэтически прекрасное произведение», не включающее ничего «предосудительного», изображающее чистое чувство и болезнь времени — «обломовщину» [12].

Сходная оценка присутствует и в статье А. В. Дружинина «Обломов». Роман И. А. Гончарова» 1859 года. Критики по-разному оценивают образ главного героя романа — Ильи Ильича Обломова, но единодушны в высокой оценке идейно-художественных достоинств произведения в целом. О словесной живописности образов уже первого романа Гончарова «Обыкновенная история» говорит и В. Г. Белинский. О классической законченности образов, простоте и ясности повествования скажет А. В. Дружинин, позже — И. Ф. Анненский. В наши дни роман признан одним из важнейших прецедентных текстов в мировой литературе. Об этом пишут Н. А. Николина в работе

«Филологический анализ текста», Т. Н. Васильчикова в монографии «Формы и функции интертекстуальных включений в романе И. А. Гончарова «Обломов» [3, с. 5].

Как в советской школе, так и сегодня роман включен в программы общеобразовательных школ и гуманитарных средних и высших учебных заведений. На родине писателя в Ульяновске (Симбирске) в день его рождения 6 июня проходят международные конференции. Здесь же находится музей-квартира писателя, в экспозиции которой особое место уделено знаменитому роману и его герою — Илье Ильичу Обломову.

Можно сказать уверенно, что этот вечный («прецедентный») текст является личностно формирующим, активно влияет на формирование представлений о жизни каждого нового российского поколения. Актуальность сохраняет и проблема методики изучения произведения в школе и вузе. При этом в самом тексте произведения следует определить и объяснить ключевые литературоведческие понятия, чтобы он не стал просто репродуктивным пересказом содержания. Это идея, тема, образный ряд, авторская позиция, композиция, сюжет и его элементы. Чтобы заинтересовать учащихся литературным творчеством писателя, необходимо подбирать интересный историко-биографический и мемуарный материал, а также давать творческие задания, знакомить с новыми научными концепциями, вести с ними поисковую архивную работу, посещать музеи, учить писать творческие эссе, отчеты и рецензии и т. д. В век цифровых технологий нельзя обойтись без ресурсов социальных сетей. Следует знать базовые сайты по истории отечественной литературы, уметь пользоваться фондами электронных библиотек.

Современная методика преподавания литературы в старших классах отечественных школ и вузов предполагает последовательное воплощение двух основных и тесно взаимосвязанных принципов: историко-литературного и теоретико-литературного. Современные программы по литературе (Т. Ф. Курдюмовой, Т. И. Беленького, В. Г. Маранцмана и др.) ориентируют учителя-словесника на последовательное и целенаправленное обращение к теоретико-литературным понятиям, на овладение учащимися умениями и навыками использования этих понятий как орудия содержательного целостного анализа художественных произведений. Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в фундаментальном труде академика В. В. Голубкова «Методика преподавания литературы»: «Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющее целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и все другие виды учебных занятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами. В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность угрожает и преподавателю литературы, если только он станет рассматривать формирование теоретиколитературных понятий у учащихся как нечто самодовлеющее, как особый раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и с развитием речи» [7, с. 202—203].

Эти положения легли в основу отечественной методики последующих лет, вошли в государственный образовательный стандарт и современные программы. Так, например, в Государственном образовательном стандарте по литературе, принятом в 1993 году, сказано: «Наряду с художественными текстами из разных областей словесного искусства в курс включаются педагогически обработанные систематизированные сведения по литературоведению (история и теория), которые рассматриваются как средство формирования читательских умений, как инструмент постижения художественных произведений» [11, с. 7].

Анализ образной системы романа ведется различными приемами и методами: лекции, беседы с применением комментированного чтения, ключевых фрагментов текста, сообщения учащихся, дискуссии, диспуты. Такой порядок анализа текста, при котором школьники следуют «за автором», проникая в суть показанных в произведении жизненных явлений, разбираясь в логике характера героя, в причинах, повлиявших на формирование его личности. В случае романа «Обломов» сначала автор дает социально-психологический портрет своего героя, как бы заставляет внимательно присмотреться к Обломову, описывая его привычки, поведение, детали обстановки, взаимоотношение с окружающими, знаменитые халат и туфли; но за бытом скрывается особая философия бытия, находящая отражение в его мыслях, мечтах, планах. В настоящий момент повествования автор показывает неприглядную картину жизни Обломова, в которой «словно все полиняло». Работа над романом углубляет понимание особенностей реалистического метода, своеобразия стиля писателя. Также следует уделить внимание вопросу иерархии художественных образов в романе, классифицировав главные, второстепенные и эпизодические образы, каждый из которых входит в общую систему образов и помогает раскрыть единый идейный замысел. Необходимо обратить внимание на образы вещного мира, которые тоже являются средствами характеристики героев: халат, туфли, обстановка квартиры Обломова, обстановка жизни в доме Агафьи Матвеевны Пшеницыной, обстановка в доме родителей Обломова в главе «Сон Обломова».

При создании образов огромна роль портретной характеристики, а также символика имени персонажей. Имя Ильи Ильича Обломова, как установлено исследователями, соотносится как с именем библейского пророка Ильи (Илии), так и с именем Ильи Муромца — главного русского богатыря. Но это ироническое соотношение, так как символика имени великих «прототипов» в образе Обломова не воплощается, а скорее опровергается его личной пассивностью и стремлением не к подвигам, а к покою. Это помогает понять главную идею книги — показать «всероссийский застой» 50—70-х гг., когда, по словам автора, исчезли герои. Герой романа не стал национальным героем, как Илья Муромец. Не стал он и огненным пророком современности, как пророк Илия [3, c. 101—118]. По этой причине при анализе образа Обломова надо раскрыть перед учащимися не только социальные корни обломовщины, но и трагедию конкретного человека эпохи застоя, который «мог бы», но так и не стал героем. В отличие от традиций советской школы, современная методика литературы приветствует оригинальность восприятия произведения и оценок текста самими учащимися. Для этого обращаются к ключевым эпизодам романа. Так, после разрыва с Ольгой Обломов просидел всю ночь в кресле. Наутро пошел снег. «Снег, снег, снег! — твердил он бессмысленно, глядя на снег, густым слоем покрывший забор, плетень и гряды на огороде.

— Все засыпал! — шепнул он потом отчаянно, лег в постель и заснул свинцовым безотрадным сном» (ч. III, гл. 12) [9, с. 290—291].

Общее минорное настроение всей сцены подчеркивается одной художественной деталью — снег, как бы «похоронивший» все за окном. И дальнейшая жизнь героя действительно похожа на постепенное угасание стремлений и духовных взлетов. Он так и не «проснется» к активной общественно полезной жизни, в отличие от Ильи Муромца. Так и будет всегда искать спокойствия, тени, в отличие от огненного пророка Илии. Причина здесь не только в его от природы спокойном пассивном характере, но и в общественно-политической ситуации в России в 50—60-е годы. В нем не возродится ни один из его прецедентных образов — ни Илья Муромец, ни Илья-пророк.

В современной педагогике выделяются следующие основные методы изучения художественного текста:

• 1.    Творческое чтение.

• 2.    Эвристический или частично-поисковый.

• 3.    Исследовательский.

• 4.    Репродуктивный.

Каждый из отдельных методов включает в себя тот или иной комплекс приемов обучения и определенные этим виды учебной деятельности. Покажем это на примере изучения творчества И. А. Гончарова.

Эвристическая (от греч. heuriskō — нахожу) беседа . Представляет собой диалог преподавателя с учащимися, в процессе которого сами учащиеся находят решение обсуждаемой проблемы.

Эвристическая беседа составляет основу интерактивной формы обучения, так как это вопросно-ответная форма, требующая участия учеников, в отличие от пассивного восприятия лекции учителя. Ее характерная особенность: постановка и решение проблемного вопроса, который подразделяется на отдельные этапы — локальные подвопросы и последовательно подводит к правильному решению основного вопроса. Этому методу соответствуют следующие виды учебной деятельности: самостоятельный подбор материала для проведения диспута из различных источников (учебник, справочная литература, ресурсы социальных сетей), составление плана и текста выступления на диспуте; анализ отдельных эпизодов, локальных вопросов или образов. Преподаватель должен ясно представлять себе конечную цель беседы, поэтому вопросов не должно быть много и они должны носить целенаправленный характер. При такой форме учитель сам последовательно ставит вопросы и отвечает на них. Следующим шагом и будет эвристическая беседа — когда это делается вместе с учениками. Такая беседа применяется при анализе образов, рассмотрении эпизодов, теоретико-литературных понятий. Так рождается форма эвристической беседы, которая тоже имеет разновидности. В. В. Голубков определяет основные приемы анализа текста: эвристическая беседа с предварительной домашней подготовкой, доклады учащихся, для которых он предлагает выбирать не главные, а дополнительные вопросы, например, «Агафья Матвеевна Пшеницына и Ольга Ильинская. Сопоставительный анализ образов и их роли в романе», «Обломов и Штольц. Что связывает таких различных по своим жизненным принципам людей?» Одна из разновидностей докладов — диспут. Он требует тщательной подготовки, постоянной помощи учителя. На заключительных занятиях рекомендуется использовать различного рода сопоставления: тематические, по сходству и контрасту, по жанрам. Значительное внимание уделяется работе с учебником и записям в тетрадях, литературным викторинам, играм, внеурочным мероприятиям.

Исследовательский метод развивает аналитическое мышление, логику высказывания, литературный и художественный вкус. Этому соответствуют виды учебной деятельности: анализ текста произведения, сравнительный анализ двух текстов одного и того же автора («Обыкновенная история» и «Обломов», например), сравнительный анализ текстов разных авторов со сходной тематикой и проблемой (например, тема нигилизма в творчестве И. А. Тургенева и в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»), а также написание докладов, рефератов, рецензий, просмотр киноверсий, театральных постановок с последующим письменным рецензированием.

Исследовательский метод направлен на развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Используются обучающие приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма. Более сложный тип исследовательского задания — соотнести тот или иной эпизод с авторской концепцией произведения, с нравственной позицией автора. Например: дискуссионный характер имеет вопрос, действительно ли И. А. Гончаров считает Андрея Штольца идеальным положительным героем и противопоставляет его бездеятельному и апатичному Илье Ильичу. Для ответа учащиеся должны исследовать освещение этого вопроса в критике и обратиться также к статье самого автора «Лучше поздно, чем никогда», то есть произвести самостоятельную литературоведческую работу.

Метод исследовательской деятельности рассматривается в книге известного методиста М. Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». Ученый, в частности, понимает исследование как основу творческой интерпретации литературного произведения. Не меньшее значение имеют дискуссионные проблемы школьного и вузовского литературного исследования.

Приемы анализа литературного произведения современная методика подразделяет на две группы:

• 1.    Литературоведческие .

• 2.    Приемы активизации творческой работы учащихся в аудитории и дома.

Цель литературоведческих приемов — освоение художественного текста, постижение его внутреннего смысла и художественного своеобразия, знакомство с творчеством писателя в целом, с личностью автора и его замыслом.

Цель активизации творческих потенций учащихся — сформировать читательские запросы, пробудить воображение учащихся, приобщить их к сотворчеству с автором произведения, научить вдумчивому чтению и пониманию текста. К первой группе приемов относятся: сюжет и элементы сюжета; образная система произведения (главные, второстепенные, эпизодические, внесюжетные образы); архитектоника (композиция, построение, тип композиции); восстановление исторического, литературного, биографического, общекультурного и бытового контекста произведения; определение стилевых приемов писателя; компоративный анализ (сравнение сходных по тематике и проблематике с изучаемым произведений современников автора); идейный замысел, идейно-художественное своеобразие произведения. Ко второй группе приемов относятся: выразительное чтение и рассказывание, «словесное рисование», творческие виды работы учащихся (написание различных видов творческих работ, инсценировка, киноверсия и т. д.). В соответствии с соотношением понятий «метод», «формы обучения», «виды учебной деятельности» при изучении литературнохудожественного произведения в школе, в методике преподавания литературы различаются такие понятия, как «путь анализа» и «прием анализа».

Путь анализа — более общее понятие, которое указывает на «последовательность рассмотрения литературного произведения, общее направление его изучения».

Прием анализа — более конкретный, частный способ понимания художественного произведения, его понятийного смысла, эмоционального звучания. Если путь анализа определяет стратегическую линию учителя, то приемы анализа характеризуют тактику учебного процесса. В задачи преподавателя входит определение путей и приемов изучения произведения, методов и форм изучения, выбор видов познавательной деятельности на уроке и во внеклассной деятельности учащихся. Оптимальный, проверенный практикой учителей-словесников путь рассмотрения текста большой эпической формы в школе будет показан на примере романа И. А. Гончарова «Обломов».

Выделим основные возможные методические подходы к решению этой задачи. К их числу относятся, помимо прочих, изучение жизни и творчества И. А. Гончарова с использованием опорных историко-хронологических обучающих таблиц. Изучение биографии писателя в контексте истории — необходимый исходный момент в системе уроков по его творчеству. Независимо от того, изучается ли творчество в полном объеме в цикле уроков или рассматривается отдельное произведение, учащиеся должны твердо усвоить историколитературный и биографический контексты.

Включение хронологических таблиц в процесс обучения литературе может быть в различной форме. Наиболее традиционная форма — включение таблицы в материал лекции учителя, когда она придает системность и наглядность лекции. Учитель может двигаться по горизонтали — ключевым датам, рассказывая об основных этапах жизни и творчества писателя. Возможно также использование хронологических опорных таблиц при методе проблемного обучения. В вузовской практике при изучении романа И. А. Гончарова «Обломов», помимо простых репродуцирующих готовый учебный материал видов деятельности (изучение главы в учебнике, конспект лекции учителя с последующим пересказом), используются и более сложные, творческие виды деятельности, такие как система проблемных вопросов по жизни и творчеству писателя, написание творческих работ, отчета после посещения музея и пр. При этом хронологические таблицы используются тоже в усложненном варианте. Так, можно задать на дом самостоятельно изучить соответствующую главу в учебнике и составить опорную таблицу. Она может быть использована при ответе по биографии писателя на уроке. Возможно также использовать готовые хронологические таблицы в ресурсах социальных сетей на образовательных сайтах по литературе. Но комментарий к датам и событиям дается учеником самостоятельно в устном ответе на практических занятиях. Применяется система проблемных вопросов по биографии и творческому пути, написание рефератов на локальные темы, недостаточно освещенные в учебнике, творческие виды письменных работ: эссе, сценарий, диалог, рецензия, историческая справка, беседа по системе заданных преподавателем вопросов.

Целью такой беседы может быть, например, определение авторского отношения к герою. Примерный круг вопросов: какова доминирующая черта внешности героя? как создается двойственное впечатление о герое? какие черты портрета говорят в пользу героя и против него? Целью беседы может стать обсуждение вопроса, с помощью каких приемов создается художественный образ в романе: интерьер, портрет, вещный мир, самохарактеристика героя (монологи, внутренний голос), авторский комментарий, характеристика других персонажей, характеристика Захара, характе- ристика Обломова, приемы создания его портрета. Как пример беседы, можно привести также характеристику посетителей Обломова в первой главе романа.

• 1.    Зачем пришли к Обломову Волков и Судьбинский? Надеются ли совместно с ним отправиться на гуляние? Зачем вообще бывают у него? Как судит Обломов об образе жизни своих посетителей по их уходу? Какие известные литературные типы представляют Волков и Судьбинский? Завидует ли Обломов их жизненным успехам? Почему он не пошел таким путем? Как образы Волкова и Судьбин-ского оттеняют образ Ильи Ильича?

• 2.    С какими целями явился к Обломову литератор Пенкин? Почему его привлекают разговоры с Обломовым? Зачем Илья Ильич нужен Пенкину на гулянье? Нравится ли вам Пенкин? Какой тип литератора представлен образом Пенкина? О чем и как он пишет? Что приемлет и чего не приемлет в его творчестве Обломов? Почему отказывается прочесть его поэму? С какими из суждений Обломова о литературе вы согласны?

• 3.    Постоянные посетители Обломова Алексеев и Тарантьев. Зачем бывают у него? Как характеризует Обломова это знакомство?

При проведении занятий по образной системе романа «Обломов» можно использовать не только известные работы гончароведов, но и исследования последних лет. Например, глава в монографии Т. Н. Васильчиковой «Ономастика имени», ее же статья «Халат Обломова» [3, 4]. Можно поручить двум ученикам подготовить сообщения по этим материалам. Цель первого — раскрыть роль имени героя в идейной структуре романа. Цель второго — показать, что в понятие «образная система» входят не только образы персонажей, но и неодушевленные образы предметного мира. Халат Обломова, а также вся обстановка его запущенной холостяцкой квартиры на Гороховой улице в Петербурге говорят о жизненном кризисе своего хозяина.

В заключение можно сказать: роман И. А. Гончарова «Обломов» прошел испытание временем. Это произведение доказало свою ценность как один из выдающихся памятников мировой и отечественной литературы, в котором автору удалось воплотить ментальность русского человека, показать его самобытность, диалектически сложное сочетание прекрасных качеств и губительной лености, душевной и физической. Обломов не сумел подняться до своих прецедентных двойников — Ильи Муромца и Ильи-пророка. Но в нем есть бесценные исконно русские качества: незлобивость, душевная чистота, способность любить и быть любимым. Обломовка, родовое гнездо героя — это не только место рождения героя, имеющее прототипом Симбирский край, это вся Россия со всеми ее контрастами.