К вопросу организации воспитательного пространства в высшей школе

Lyuev Tembot Khabasovich

Senior Lecturer of the Department of Internal Affairs

In the Special Conditions of the North Caucasus Institute for Advanced Studies (branch)

of the Krasnodar University

В ыбор методов воспитания в условиях высшей школы зависит от личности самого педагога и, чаще всего, осуществляется почти неосознанно. Принимая во внимание тот факт, что в качестве объекта воспитания мы имеем дело с почти сформировавшейся личностью, необходимо приводить в движение механизм педагогического воздействия крайне осторожно, принимать во внимание социально-психологические особенности обучающихся, которые напрямую зависят от периода (курса) обучения. Большая часть студентов первого года обучения испытывает значительные трудности в адаптации к новым условиям, требующим повышенной физической и психоэмоциональной напряженности. Не случайно до 15 % первокурсников принимают решение о прекращении обучения в вузе, поскольку встает вопрос о правильности выбора профессии, самоопределения и т.д.

Несложно заметить, что изучение личностных особенностей студента происходит непосредственно в пределах учебной группы: именно она попадает в поле зрения преподавательского состава, администрации вуза в целом. В связи с этим особую обеспокоенность вызывают те студенты, которые замечены как недисциплинированные и не усваивающие учебный материал. Подобный подход упрощает процесс изучения личностных особенностей студентов. Каким образом можно педагогически воздействовать на личность студента, если о нем имеется лишь информация о характере его пунктуальности или степени усвоения материала?

Процесс изучения личностных качеств студентов - значительный процесс, требующий пристального внимания и вместе с тем результатов «здесь и сейчас». Поэтому изучая потенциал студентов в сфере учебной деятельности, одновременно необходимо вникать в социальнопсихологические явления в учебных группах и микрогруппах, а также анализировать результаты исследования студентов и групп другими специалистами, точнее, уметь интерпретировать полученные о них сведения.

Преподаватель обязан овладеть элементами актерско-режиссерских умений, которые помогут ему производить впечатление на студентов и передать им опыт ценностного отношения к миру. Разнообразие педагогических ситуаций требует от преподавателя творческого подхода. В некотором роде это разнообразие развивает профессионализм и творческий потенциал самого педагога. Независимо от специальных научных знаний в определенной сфере, преподаватель высшей школы обязан владеть педагогическим минимумом, комплектом психологических и педагогических знаний, методикой и психологией преподавания. И именно так, вооружившись всем арсеналом подготовки, он должен приступать к учебному процессу.

Если у преподавателя развита педагогическая техника, он успевает во взаимодействии со студентами быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, сохранять спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу. При этом сложно выделить какое-то отдельное умение и поставить его во главу угла - все умения преподавателя в области педагогической техники проявляются синхронно. А самонаблюдение позволяет, к тому же, своевременно корректировать отбор выразительных средств и т.д.

Методы убеждения и примера прочно укоренились в учебно-воспитательной парадигме отечественной педагогики.

Метод убеждения апеллирует к уму, логике, опыту и чувствам человека, он способствует добровольному принятию идей, которые затем самостоятельно осмысливаются и превращаются в мотивы поведения. Именно этот метод наиболее предпочтителен в психологопедагогическом плане. При этом недостаточно дать информацию и разъяснить ее. Логическое обоснование подаваемых сведений должно происходить таким образом, чтобы у обучающихся не осталось и малейших сомнений в их истинности. Возможно, придется переубеждать, опровергать неправильные доводы и т.д.

В условиях дискуссии истина достигается лучше всего. Колоссальный заряд убедительности имеют цифры и факты.

Метод примера - целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение обучаемых системой положительных примеров, которые должны вызвать у студентов желание подражать. В чем воспитательное значение данного метода? Примеры, как правило, содержат определенный социальный опыт, результаты деятельности людей. Таким образом, они непременно имеют социальную сущность [3].

Положительный пример всегда имел и имеет огромную воспитательну ю силу. И если человек увидит в нем то, что соответствует его потребностям, он последует этому примеру. Мужество, героизм не только возбуждают восхищение, но и поднимают желание следовать доброму примеру. Личный пример здесь самое главное, что хочется выделить. Недостаточно быть профессионалом в своей дисциплине. К этому еще должны быть приложены высокий мо- ральный облик, дисциплина, благородство, такт. И нельзя забывать о важном компоненте преподавателя высшей школы – педагогическом мастерстве, которое позволяет с учетом возрастных особенностей аудитории умело дозировать, чередовать виды деятельности, использовать интерактивные технологии, результатами которых будет эффективное педагогическое воздействие на студента [3]. Большим потенциалом обладают встречи с интересными людьми, именитыми спортсменами, медийными личностями, увлечь своим примером.

Воспитательное пространство в условиях высшей школы обладает колоссальными возможностями: оно целостно, вариативно, толерантно, способствует проявлению активности всех субъектов воспитательного процесса. Эффективности воспитательного пространства способствует опережающий характер педагогического руководства при продуктивной совместной деятельности всех его участников: студентов, преподавателей, представителей администрации вуза.

Немаловажна роль субъектной позиции студента в воспитательном пространстве, поскольку он в большей части обустраивает его себе самостоятельно [2]. Именно от позиции обучающегося напрямую зависит, насколько полноценно он развивается. Преподаватели могут лишь предложить ему поле возможного освоения. Чем поле шире – тем выше вероятность реализации субъекта в воспитательном пространстве вуза. Принуждение не принесет данному процессу успех: обучающийся может воспринять пространство некомфортно, если оно задано сверху и не учитывает активности учащегося по освоению, присвоению и созиданию пространства. Не случайно В.И. Андреев пишет: «Если рассматривать воспитание как жесткое педагогическое управление поведением воспитанника, то мы с неизбежностью вынуждены охарактеризовать воспитание не иначе как «воздействие на личность» [1, c. 20]. Между тем, слишком удобная среда, так называемая, «зона комфорта», не способствующая саморазвитию, положительной динамики в формировании личности не даст.

А насколько удобно и комфортно воспитательное пространство для педагога, если, к примеру, студенты провозглашают ценности определенной молодежной субкультуры, которую он не понимает и не принимает? В этом случае тормозится профессиональное саморазвитие преподавателя.

Как бы то ни было, базовые ценности участников воспитательного процесса совпадают, а это означает, что социальное взаимодействие, изначально ориентированное на поведенческую реакцию и реализуемое как прямо, так и косвенно, и есть воспитание. Существуют лишь сложности с формами реализации потребностей. Студентам сложно самоорганизоваться, а формы организации, предлагаемые преподавателями, они воспринимать не желают. Именно поэтому в целях выявления студентов с лидерскими задатками необходимо в начале учебного года проводить мониторинг в студенческой среде. Только так, вовлекая в воспитательный процесс студентов-лидеров, может быть выстроена успешная организация воспитательного пространства в условиях высшей школы, поскольку при таком подходе предполагается учет потребностей молодежной субкультуры, а это значит, что будут приниматься в расчет интересы молодежи, в том числе и по возрастам.

Таким образом, задачей высшей школы является в определенной степени завершение процесса освоения человеком культурного поля и трансляция в общество новых тенденций, в которых органично отобразятся лучшие направления воспитания студентов. Преподаватель должен в каждом своем студенте видеть человека как универсальную ценность, человека, которого он должен ввести в мир культуры, создать ему условия для свободного духовного само-созидания. Вместе с тем, студенту следует помнить о том, что эти общечеловеческие цели и ценности должны не просто осознаваться и признаваться, а стать четкой системой личностных ориентиров в процессе его профессионально-творческого самосовершенствования.