Качество образовательного процесса в аспирантуре

Инновационная деятельность педагога потребовала осмысления содержания и средств в непрерывной системе подготовки к профессиональной деятельности в вузе, интегрирующей две функции - преподавателя и исследователя. Традиционное обучение аспирантов выражается преобладанием его научной составляющей и итогом в виде кандидатской диссертации. Реформа российской образовательной системы внесла коррективы в аспирантскую подготовку как третьего уровня высшего образования. Результаты исследований свидетельствуют о низком качестве готовности аспирантов к организации научного поиска в сфере конкретной науки. Отмечено, что аспиранты, обучающиеся по направлению «теория и методика профессионального образования», приобретают методическую компетентность за счёт освоения в течение первого года обучения значительного числа психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики, но испытывают сложности в организации научного исследования в силу несформированной методологической компетентности. В статье обобщается опыт аспирантской подготовки в логике непрерывного развития профессионализма в системе внутривузовского повышения квалификации.