Компетенция и компетентность как категории деятельности: сходства и различия в понимании

В научных кругах ведется обсуждение сущности и значения компетенции и компетентности, и при этом невозможно установить единое трактование этих понятий. В федеральном образовательном стандарте ВПО во втором разделе «Термины, определения, обозначения, сокращения» сказано, что результатом обучения, помимо базовых компонент (ЗУН), должны быть и компетенции, но также указано, что «компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [2]. Уточняем, что в результате обучения должны быть освоены знания, развиты умения и личностные качества как способности к применению компетенции. В различных источниках термин «компетенция» выступает как дополнение к ЗУН или как способность их проявлять на практике. Это несколько затрудняет понимание сущности компетенции и компетентности. И.А. Зимняя указывает на эти трудности в своей работе [4] и проводит интересный анализ с различных точек зрения.

Еще в 1965 г. в Массачусетском университете Н. Хомский отметил: «… мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка щим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае <…> употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. <…> Противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо <…> скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов» [13]. Подчеркиваем, что он указывает на различие между обладанием знанием и его употреблением. В одном из своих докладов В. Хутмахер указал на то, что понятие «компетенция» стоит бок о бок с такими понятиями, как «умения», «способность», «мастерство» и «компетентность», но по своему содержанию оно не определено. Вместе с тем он акцентирует внимание на том, что понятие «компетенция» ближе по содержанию к терминам «знаю как», чем к терминам «знаю что». Он, также как и Н. Хомский, отмечает, «что употребление есть компетенция в действии …» [18]. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова под термином «компетенция» описывается «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен». Также в Советском энциклопедическом словаре компетенция уже описывается как «знания или опыт в той или иной области». Однако после развития компетентностного подхода, начавшегося в Европе на стыке XX и XXI вв., появляются более различающиеся подходы к толкованию.

Далее проведем сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность» и общих точек зрения в их формулировании.

Табл. 1. Определения понятий «компетенция» и «компетентность» для проведения анализа.

Table 1. Definitions of the terms “competence” and “competency” for the analysis.

Сравнительный анализ приведенных определений компетенции позволяет отметить:

• •    совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих изменять окружающую среду;

• •    требования и нормы, предъявляемые к образовательному результату;

• •    измеряемый результат обучения, выражаемый в способности к определенной деятельности обучающегося после освоения образовательной программы;

• •    совокупность характеристик человека, которые позволяют ему использовать различные средства и методы действий для достижения цели.

Очевидным становится имеющийся разброс, отсутствие единых точек зрения к формированию понятия «компетенция». В то же время общим является выделение компетенции как совокупности ЗУНов и потенциальной способности человека выполнять различные задачи в рамках деятельности.

Проведя анализ существующих точек зрения, можно выделить следующие аспекты:

• 1.    Понятие «компетенция» относится больше к области умений, чем к знаниям. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, но включает их. Знание и компетенция различаются между собой. Компетенция - это способность найти именно те

• 2.    Компетенция является результатом личностно-мотивационной деятельности. Большинство ученых склонны говорить о мотивации, ценностном или эмоциональном отношении к процессу деятельности. Не может деятельность приобрести продуктивный характер без осознания смысла этой деятельности. Формирование компетенций зависит от активности обучаемых. Нельзя научиться пользоваться компьютером или водить автомобиль, не используя практику. Для формирования компетенций обучающийся должен стать не только объектом, но субъектом данной осознанной деятельности.

• 3.    Компетенция проявляется в определенных условиях, не всегда однородных. «Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности» [7]. Владеть компетенцией - значит уметь своевременно мобилизовать знания и применить нужный набор средств деятельности в данной ситуации. Известны случаи, когда люди, имеющие богатый багаж знаний, не могут или не умеют их применить в той или иной ситуации. Необходима готовность и способность в конкретных условиях проявлять соответствующую компетенцию.

• 4.    Компетенция представляет открытую систему и находится в процессе постоянного развития. Сама компетенция может дополняться новыми компонентами в зависимости от новых условий, которые требует само общество или новые технологии. А значит, и компетенция должна постоянно совершенствоваться. Без развития возможен процесс стагнации или деградации ее.

действия, которые позволяют решить конкретную задачу. Компетенция - это употребление знаний, порождающее умение, действие.

Следуя анализу определений понятий «компетенция» и «компетентность» (Табл.), становится очевидным, что они весьма близки и взаимообусловлены. Общим между ними является то, что эти понятия описываются как важные определяющие деятельности. При этом отметим наиболее явные отличия компетентности:

• •    соответствие установленным нормам и требованиям;

• •    предметная область, в которой человек осведомлен;

• •    обобщенная характеристика качества подготовки обучающегося;

• •    опыт успешной деятельности в определенной сфере;

• •    многоаспектная характеристика деятельности человека, выраженная также диапазоном и глубиной его знаний и умений, способностью адаптироваться и решать нестандартные задачи в профессиональной сфере.

В результате проведенного анализа следует, что компетентность не сводится только к знаниям, умениям и навыкам, качествам личности по отдельности или в их совокупности, но она детерминируется ими. Эта позиция поддерживается Н. Хомским, И.А. Зимней, Ю.В. Фроловым и другими исследователями.

Выше в понятии «компетентность» В.И. Сахарова употребляет термин «категория оценочная». Компетентность не может быть только оценочной, так как категория представляет собой «наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности и познания» [8].

С этих позиций проведенный анализ позволяет обосновать «компетенцию» и «компетентность» как категории деятельности, так как они характеризуют человека как субъекта деятельности (учебной, игровой, образовательной, трудовой и др.).

Компетенция как категория отражает существенные характеристики способности человека определять средства и приемы действий, которые подходят для решения задачи или достижения цели в конкретном виде деятельности.

Компетентность как категория отражает существенные характеристики способности человека эффективно решать задачи определенной сферы деятельности или задачи, возникающие в нестандартных ситуациях, с учетом личного опыта, при сохранении потенции, даже когда она не действует.

Следует подчеркнуть, что в компетентности человека важен, безусловно, его приобретенный опыт в определенной деятельности. Для сферы профессиональной деятельности необходим также социально-правовой статус, для принятия оптимального решения или экспертного вывода.

Имеется достаточное разнообразие работ, в которых выявляется сформирован-ность компетенций и компетентностей. Мы придерживаемся убеждения, что уместно говорить о сформированности именно компетенции. Тогда под сфомированностью компетенций следует понимать выработку необходимых способностей человека или достижение определенных уровней их развития на данный период времени (в заданных временных рамках). Для определения достигнутого уровня сформированности тех или иных компетенций необходим определенный инструментарий.

Общим для компетенции и компетентности является то, что они характеризуют человека как субъекта деятельности, поэтому их следует признать категориями деятельности. Различие же состоит в том, что сформировать компетенцию можно, а компетентность в процессе обучения - нет, так как необходим опыт в определенной сфере деятельности.