КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРИОДА ВТОРОГО ДЕТСТВА С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ СЛУХОВОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ И ЗАКАЛИВАНИЯ

Исследование выполнено при финансовой поддержке Кубанского научного фонда в рамках проекта № ППН-24.1/20 «Педагогическая модель физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания».

Актуальность. В последние десятилетия представлено значительное количество инновационных работ исследователей, посвященных процессу физического воспитания в образовательных учреждениях, главным приоритетом которых выступает всеобъемлющее становление физического потенциала средствами физической культуры [2,3, 5].

При этом предложены методологические подходы, интегрирующие реализацию социально-психологических, собственно биологических и интеллектуальных задач [11,14,16].

Следует отметить единство взглядов в различных программах физического воспитания младших школьников на ключевую цель этого процесса - формирование гармонично развитых детей за счет увеличения уровня их физической культуры [4,17,18].

Одновременно с этим конкретизируется ряд задач: развитие у школьников мотивации к освоению ценностей физического воспитания, постижение теоретических знаний, касающихся формирования личностной физической культуры, повышение профессионального уровня учителей этой сферы деятельности и др.

Вместе с тем, анализ доступной научно-методической литературы демонстрирует нехватку фундаментальных предложений, которые относятся к качеству учебного процесса по физическому воспитанию в младшей школе. Так, усложняя практику преподавателей физической культуры, не улучшается эффективность занятий по этой учебной дисциплине и т.д.

Вышесказанное подкрепляется изучением физического состояния младших школьников. Так, А.В. Шаханова с соавт. (2008) отмечают, что содержательные новации в предлагаемых педагогических технологиях и методиках учебного процесса иногда не адекватны функциональному состоянию (возможностям) ребенка, что приводит к нарушениям функционирования различных физиологических систем. Э.М. Казин с соавт. (2002), исследуя результативность влияния на организм младших школьников разнообразных педагогических методик, установили, что «физиологическая стоимость» обучения детей обнаруживает зависимость от исходного уровня функционального состояния сердечно-сосудистой системы и стадии адекватности двигательной интенсивности возрастным параметрам сердца и сосудов.

В то же время физическая культура с ее колоссальным набором средств (развивающих и формирующих) должна занимать должное положение в системе становления основных физических качеств младших школьников. Особого внимания заслуживают дети со слуховой депривацией.

Несмотря на появление разнообразных программ физического воспитания, разработанных в последнее время для детей с нарушением слуха, все же низкие показатели физического развития и физической подготовленности, а также частые респираторные заболевания свидетельствуют о недостаточной их эффективности [9, 14]. Воздействие целого ряда небла- гоприятных факторов (гиподинамия, стресс и другие) определяет необходимость дальнейшей разработки профилактических мер в отношении укрепления здоровья школьников с учетом их возрастных и половых особенностей, отклонений в состоянии здоровья [7,8]. Среди этих мер особое место занимают средства и методы физического воспитания. Детский организм при оптимальном подборе средств и методов физического воспитания не только готов к овладению двигательными навыками различной сложности, но и претерпевает ряд морфологических и функциональных изменений, обеспечивающих более высокий уровень здоровья. Вместе с тем в проблеме повышения эффективности физического воспитания школьников с различной степенью слуховой депривации остаются нерешенными еще целый ряд вопросов. Лимитирующими факторами, встречающимися нередко, являются не совсем квалифицированный подход специалистов, работающих с детьми, и пассивная роль родителей в физическом воспитании детей [1]. В тоже время плавание - как средство физического воспитания рекомендуется для работы с детьми периода второго детства [6]. Однако отсутствие единства мнений на подбор и последовательность применения упражнений, продолжительность курса обучения, мотивационные факторы у детей и их родителей, роль полового диморфизма снижают эффективность физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми периода второго детства [12]. К тому же недостаточная обоснованность технологий закаливания школьников, изолированность их применения от других средств, затрудняет организацию единого образовательного, оздоровительного и развивающего педагогического процесса [13]. Существенным является противоречие между возможностями физического воспитания и методическим уровнем его реализации.

В связи с изложенным, разрешение противоречия и определило суть проблемы, заключающуюся в необходимости разработки научно-обоснованной модели физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации, позволяющей за счет сопряженного исследования средств плавания и закаливания способствовать их оптимальному физическому развитию, физической подготовленности и состоянию здоровья, что предопределило актуальность данного исследования.

Цель исследования. Создание педагогической модели физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания.

Методы и организация исследования. Для достижения поставленной цели изучались особенности физического развития, физической подготовленности, показатели адаптационных возможностей, позиция родителей относительно вопросов физического воспитания и закаливания, число респираторных (простудных) заболеваний, факторы оптимизации учебного процесса по плаванию детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации.

При этом использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, опрос, педагогическое тестирование, логическое моделирование, проектирование и методы математической статистики.

В исследовании участвовали 29 обучающихся периода второго детства с различной степенью слуховой депривации специальной (коррекционной) школы-интерната г. Краснодар. Дети принимали участие на добровольной основе, от их родителей и законных представителей получено согласие.

Результаты исследования. Разработанная педагогическая модель физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания основывалась на концептуальных позициях, описанных в научно-методической литературе.

Так, по мнению ряда авторов, под моделированием рассматривается метод постижения объектов познания путем создания и исследования их моделей. При этом в рамках физического воспитания чаще всего применяются модели, отражающие определенные динамические или функциональные особенности оригинала объекта изучения, а также принимается во внимание совокупность правил и форм организации занятий, обуславливающих результативное суждение по каждой конкретной задаче или намеченной цели.

Структура модели охватывает континиум базовых компонентов, систематизированных по основным звеньям педагогического процесса, которые осуществляют реализацию задач физического воспитания.

Основываясь на изложенных выше теоретико-методических положениях, мы разработали педагогическую модель физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания, содержащую проективный, профессионально-компе-тентностный, организационно-содержательный, методико-технологический и контрольный компоненты (рисунок).

В проективном компоненте разработанной педагогической модели раскрывается базовая целевая установка ее осуществления в процессе физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации. В этом же разделе сформулированы задачи, направленные на достижение запланированной главной целевой установки - реализацию разработанной модели, положительно влияющей на развитие физически качеств и состояния здоровья обучающихся.

Целью реализации разработанной педагогической модели является создание в процессе физического воспитания детей со слуховой депривацией условий, как организационных, так и содержательных, для повышения уровня развития физических качеств и состояния здоровья. При этом достижение поставленной цели в разработанной педагогической модели осуществляется посредством решения нижеследующих базовых групп задач.

(innu мня горнил фпячггкнз Biwni^miiiifiii.iJinpirijnrnui г рл кзячиАй ппгям? гл? ян«Ь дкирницян

Рисунок - Структура педагогической модели физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания

• 1 . Организационные: семинары и вебинары по повышению квалификации преподавателей физической культуры для обеспечения педагогических воздействий в контексте развития физических качеств детей со слуховой депривацией; серии занятий с родителями для расширения знаний о плавании, об особенностях развития физических качеств детей; комплектование физических упражнений (плавание) соответственно двигательной активности детей периода второго детства для развития физических качеств с учетом закаливания.

• 2 . Образовательные: расширение у детей со слуховой депривацией знаний об особенностях развития основных физических качеств; повышение объема двигательных действий с использованием средств плавания; повышение уровня знаний родителей по основным закономерностям теории и методики физического воспитания и закаливания детей; обеспечение профессиональной подготовки преподавателей физической культуры по базовым основам физической культуры в образовательных учреждениях (младшая школа) и реализации педагогической модели; кооптирование базы упражнений, в том числе с элементами самостоятельных занятий, для развития физических качеств.

• 3 . Методические: исследование влияния оптимизированной методики плавания; установление состава средств и методов закаливания; формирование методических подходов для оценки исходного уровня развития физических качеств, контроля физической подготовленности и процесса планирования двигательной подготовки детей со слуховой депривацией.

• 4 . Социально-психологические: создание в образовательных учреждениях структуры материально-технической базы и условий, предоставляющих возможность занятий плаванием, в том числе позитивного имиджа, вызывающего значительный интерес к физкультурной деятельности; развитие у детей мотивации к улучшению личного уровня физической подготовленности в образовательном учреждении, а также во время самостоятельных занятий и с родителями в условиях семьи; формирование у преподавателей образовательных учреждений мотивации к исследовательской работе во время реализации педагогической модели.

• 5 . Воспитательные: организация воспитательных мероприятий для развития моральных, эмоциональных, мотивационных и других личностных характеристик детей со слуховой депривацией на основе фундаментальных постулатов физического воспитания; создание условий для культивирования у детей чувства коллективизма, взаимовыручки на основе средств физической культуры; консолидация различных форм воспитательных приемов, проводимых в образовательных учреждениях и в условиях семьи, используя резерв разнообразных видов физической культуры; поощрение самостоятельного и организованного повышения степени профессиональной компетентности преподавателей образовательных учреждений в процессе оптимизации физического воспитания.

• 6 . Оздоровительные: сохранение и укрепление состояния здоровья обучающихся посредством закаливания детей со слуховой депривацией; улучшение степени сформированности жизненно важных двигательных умений и навыков средствами физической активности (плавание); овладение знаниями о здоровом образе жизни и гигиеническими правилами при занятиях физической культурой.

Ожидаемый системный эффект от реализации педагогической модели заключается в следующем:

• -    углублении концепта индивидуализации в процессе физического воспитания в образовательных учреждениях;

• -    усовершенствовании организационных и методических компонентов обеспечения процесса физического воспитания в образовательных учреждениях с учетом его пополнения действенными содержательными подходами на основе средств плавания и закаливания детей со слуховой депривацией;

• -    повышении объема знаний на базе теоретических сведений вне учебных программ физического воспитания обучающихся образовательных учреждений;

• -    возрастании интереса обучающихся к урокам физической культуры и физическому совершенствованию;

• -    повышении уровня профессиональной компетентности преподавателей физической культуры образовательных учреждений, а также интереса к овладению педагогической моделью и претворению ее в учебный процесс;

Профессионально-компетентностный компонент педагогической модели включает в себя:

• -    повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей физической культуры образовательных учреждений: в форме лекций, семинаров, методических занятий, мастер-классов ведущих специалистов, методических конференций, круглых столов с целью обмена опытом по продвижению педагогической модели;

• -    повышение педагогической подготовленности родителей: посещение занятий по физической культуре, демонстрацию видеофильмов о разных формах физического воспитания, ознакомление с базовыми положениями теории физического воспитания, приглашение на праздничные мероприятия физического воспитания в образовательном учреждении, рассмотрение родителями компонентов педагогической модели и знакомство с результатами, полученными во время предварительных исследований.

Организационно-содержательный компонент охватывает основные средства, применяемые для формирования физических качеств детей со слуховой депривацией.

Базовыми условиями выбора средств, применяемых в результате использования педагогической модели, являлись:

• -    участие преподавателей образовательных учреждений, детей и их родителей в организации содержательной составляющей педагогической модели;

• -    пополнение учебным материалом содержания образовательного процесса с целью формирования основных элементов личностной физической культуры детей со слуховой депривацией: интеллектуального, социально-психологического;

• -    расширение образовательной среды учебными материалами, реализующими как обучающую, так и самостоятельную деятельность детей со слуховой депривацией.

Набор средств предусматривал:

• -    регламентирующие программно-нормативные документы федерального значения;

• -    общеустановленные программы физического воспитания обучающихся 8-10 лет образовательных учреждений;

• -    учебный вариативный материал (средства двигательной активности) с участием родителей, ориентированный на развитие физических качеств;

• -    специальные программы, включающие элементы плавания;

• -    научно-исследовательские работы, сопряженные с развитием физических качеств детей со слуховой депривацией;

• -    комплексы физического воспитания на основе средств плавания и закаливания.

Следует отметить немаловажный, на наш взгляд, фактор - завершающий вариант обозначения состава средств физического воспитания остается прерогативой преподавателя физической культуры.

Методико-технологический компонент включает научно-обоснованные подходы к имплементации проективных установок педагогической модели физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации, построенной на основе учета средств плавания и закаливания.

Основными условиями формирования данного компонента являлись:

• -    соответствие применяемых подходов фундаментальным положениям онтокинезиологии, общей теории физической культуры и методики физического воспитания детей;

• -    решение комплекса задач в рамках процесса формирования личностной физической культуры обучающихся;

• -    целевое применение средств развития физических качеств детей с различной степенью нарушения слуха в условиях образовательного учреждения на основе оптимизированной методики плавания и закаливания

Теоретическая подготовка является одним из элементов формирования интеллектуального компонента личностной физической культуры посредством усвоения системы знаний, приобретаемых в процессе освоения программного материала по физической культуре.

Формирование мотивации является фундаментальной основой социально-психологического компонента личностной физической культуры, достигаемой за счет повышения субъектной заинтересованности обучающихся в собственном физическом совершенствовании.

Объем и планирование оптимизированной методики плавания различной направленности регламентируются в процессе реализации организационно-методических мероприятий согласно годовому плану-графику распределения учебного материала.

Обеспечение преемственности педагогических воздействий основывается на своевременной постановке проектных задач и их полном соответствии (тождественности) целевым ориентирам физического воспитания контингента детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации.

Методические принципы развития физических качеств у детей с различной степенью слуховой депривации заключаются в следующем:

• -    содержание программ физического воспитания разрабатывалось с учетом принципа преемственности, предполагая постепенное усложнение учебного материала в соответствии с возрастными особенностями и сенситивными периодами;

• -    структурирование учебного материала в зависимости от фокуса педагогического воздействия (так, задания двигательной и общефизической направленности формируют соответствующие физические качества);

• -    системное планирование деятельности преподавателей физической культуры является базовым фактором эффективности процесса физического воспитания на основе учета средств плавания и закаливания.

Контрольный компонент разработанной педагогической модели представляет собой комплекс диагностического инструментария, позволяющего осуществлять мониторинг и оценку параметров эффективности процесса физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации, построенной на основе средств плавания и закаливания. Батарея тестов, состоящая из контрольных упражнений, обеспечивает определение степени развития физически качеств, предоставляя возможность индивидуализации оценки, в то время как система мониторинга позволяет отслеживать их динамику.

Заключение. Разработанная педагогическая модель физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации, построенная на основе средств плавания и закаливания, представляет собой многокомпонентную систему. Её логически взаимосвязанные компоненты определяют базовые целевые ориентиры, конкретизируют задачи и пути их решения, тем самым обеспечивая необходимые педагогические условия, целенаправленное использование плавательной подготовки и дозированных закаливающих процедур для достижения прогнозируемых изменений у указанного контингента.