СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА, ПОСТРОЕННОЙ НА ОСНОВЕ ВКЛЮЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ЭЛЕМЕНТОВ ТХЭКВОНДО

Актуальность. Проблема физической подготовки детей младшего школьного возраста сохраняет высокую значимость для теории и методики физического воспитания, поскольку именно в возрасте 8-10 лет активно формируются базовые двигательные умения, развиваются основные физические качества и закрепляется отношение ребёнка к занятиям физической культурой.

Особое место в данной проблеме занимают воспитанники детского дома. Для данной категории детей характерны специфические условия воспитания, которые отражаются на дисциплине, адаптации к образовательной среде и отношении к организованной двигательной деятельности [3].

Данные научно-методической литературы и результаты предварительного анализа показывают, что у детей, находящихся в условиях социальной депривации, нередко выявляются трудности социальной адаптации, особенности эмоционально-волевой сферы и недостаточная устойчивость мотивации к систематическим занятиям.

В связи с этим, физическая подготовка воспитанников детского дома должна решать не только задачи развития физических качеств, но и задачи педагогического воздействия, связанные с формированием дисциплины, самоконтроля, организованности и положительного отношения к занятиям физической культурой [2, 5].

В этом плане включение элементов тхэквондо в образовательный процесс представляет практический интерес как педагогическое средство, сочетающее направленное развитие физических качеств, чёткую регламентацию двигательных действий, поэтапность обучения и выраженный воспитательный потенциал [1,4,8,9].

Вместе с тем, анализ содержания физкультурной работы с воспитанниками детского дома показывает, что вопрос структуры и содержания традиционных педагогических программ физической подготовки остается недостаточно разработанным.

Недоработанность данной проблемы особенно проявляется при необходимости учитывать не только уровень физической подготовленности детей 8-10 лет, но и их морфофункциональные показатели и психологическое состояние, от которых зависят выбор средств, дозирование нагрузки и организация занятий [6,10]

Эмпирическую основу исследования составили данные, полученные при обследовании 366 детей 8-10 лет, воспитывающихся в различных социальных условиях, включая воспитанников детского дома и учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации и Китайской Народной Республики.

Это позволяет рассматривать проблему физической подготовки воспитанников детского дома с учётом различий в условиях воспитания, уровне физической подготовленности, особенностях социального и психологического состояния детей [2,7].

Таким образом, в системе физической подготовки воспитанников детского дома сложилось противоречие между необходимостью повышения уровня их физической подготовленности, дисциплины и организованности в процессе занятий и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих решение этих задач на основе включения элементов тхэквондо.

Указанное противоречие обусловило проблему исследования, которая состоит в необходимости научного обоснования структуры и содержания педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, соответствующей возрастным особенностям детей 8-10 лет, условиям их воспитания и задачам образовательного процесса.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки и обоснования педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

Цель исследования - обосновать структуру и содержание педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

Методы и организация исследования. Для достижения поставленной цели использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ рабочей документации, анкетирование, педагогическое тестирование, проектирование, логическое моделирование и методы математической статистики.

При разработке педагогической модели учитывались данные о физической подготовленности, морфофункциональных показателях и психологическом состоянии детей 8-10 лет, воспитывающихся в различных социальных условиях.

Исследование проводилось на базе образовательных и социальных учреждений Российской Федерации и Китайской Народной Республики: гимназии № 18 г. Краснодара, начальной школы «Фэншушань» г. Чанша, детского социального приюта «Сянья» г. Чанша и Азовского центра помощи детям г. Азова. Организационнометодическое сопровождение исследования осуществлялось при участии лаборатории кафедры анатомии и спортивной медицины ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

В исследовании приняли участие 366 детей в возрасте 8-10 лет. Первую совокупность составили дети, оставшиеся без попечения родителей (п=144): группа 1 - 102 воспитанника детского социального приюта «Сянья» (50 мальчиков, 49,02%; 52 девочки, 50,98%); группа 2-42 воспитанника Азовского центра помощи детям (22 мальчика, 52,38%; 20 девочек, 47,62%). Вторую совокупность составили школьники общеобразовательных учреждений (п=222): группа 3-86 учащихся гимназии № 18 г. Краснодара (44 мальчика, 51,16%; 42 девочки, 48,84%); группа 4-136 учащихся начальной школы «Фэншушань» г. Чанша (67 мальчиков, 49,26%; 69 девочек, 50,74%).

Исследование проводилось в соответствии с этическими требованиями. Участие детей было добровольным. От родителей или законных представителей было получено письменное информированное согласие на участие детей в обследовании.

Организация исследования строилась с учетом возрастных особенностей детей 8-10 лет, условий их воспитания и необходимости педагогически целесообразного включения двигательной деятельности в образовательный процесс. В течение периода наблюдения занятия физической культурой проводились с включением элементов тхэквондо, что обеспечива ло единообразие условий двигательной активности участников исследования.

В ходе педагогического тестирования оценивались показатели силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости. Это позволило определить физические качества, на развитие которых должна быть направлена педагогическая модель физической подготовки детей, оставшихся без попечения родителей.

Для оценки психологического состояния использовалась шкала MHRSP, включающая показатели трудностей в обучении, эмоциональных расстройств, дефектов характера, нарушений социальной адаптации, моральных дефектов, вредных привычек, поведенческих и особых расстройств.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ теоретических положений и результатов исследования позволил установить, что разработка педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома должна опираться на системный, процессный, деятельностный и культурологический подходы.

Системный подход позволяет рассматривать физическую подготовку воспитанников детского дома как целостный педагогический процесс, включающий цель, задачи, содержание, средства, методы, организацию занятий и контроль результатов.

Процессный подход ориентирует модель на поэтапное построение занятий, последовательность педагогических воздействий и достижение конкретного результата в виде повышения уровня физической подготовленности воспитанников детского дома

Деятельностный подход подчёркивает значение специально организованной двигательной активности и ведущую роль педагога в формировании положительного отношения детей к занятиям физической культурой.

Культурологический подход позволяет рассматривать элементы тхэквондо как часть физкультурноспортивной культуры и как средство воспитания дисциплинированности, ответственности и самоконтроля.

Результаты исследования показали, что проблема физической подготовки воспитанников детского дома должна решаться с учётом не только уровня развития физических качеств, но и особенностей психологического состояния детей.

У воспитанников детского дома выявлены более выраженные трудности по ряду показателей психологического здоровья, прежде всего в сфере социальной адаптации, морального поведения и поведенческих реакций, что имеет прямое значение для организации физического воспитания.

Следовательно, педагогическая модель физической подготовки воспитанников детского дома должна включать не только содержательный блок двигательной подготовки, но и педагогические условия, обеспечивающие организованность, доступность, устойчивую мотивацию и контроль поведения детей в процессе занятий.

Организационно-содержательный компонент

_______f

и poi рам м но н ормати bi i ые документы федерального уровня касающиеся детскою дома

' программа физического ’ воен । па 11 ня воспитании ко в < в детском доме у вариативная часть учебного мал ср нала

f

дозюлнидеяьн ые образевательные прог раммы, включающие средства средства общей физической подготовки, направленные па развитие быстроты, ловкости, гибкости, скоростно-силовых качеств, координации и обшей двигательной i              подготовленности.              у

у элементов тхэквондо педагоги неокон \ направленности: строевые элементы, стойки. \ передвижения, упражнения на равновесие, простые ударные действия ногами, координационные связки, подвижные задания и парные упражнения по у правдам безопасное! и.          у

Методикон технологический компонент

/методические принципы нресмовснносид элементов педагогических воздействий: ’ постепенно сть. iюн горя с мое м ., дос ту i i j 1 ость, наглядность, чёткая структура занятия, сочетание заданий физической, координационной, технической и    у

\ воспитательной направленности,   /

методические принципы развития физических качеств и

. координационных способностей у

Рисунок. Структура педагогической модели формирования и развития физических качеств воспитанников детского дома в возрасте 8-10 лет на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо

Опираясь на изложенные выше теоретико-методологические положения, нами разработана экспериментальная педагогическая модель формирования физических качеств у воспитанников детского дома в возрасте 8-10 лет на основе включения элементов тхэквондо в образовательный процесс.

Данная модель включает проективный, професси-онально-компетентностный, организационно-содержательный, методико-технологический и контрольный компоненты (рисунок 1).

Проективный компонент

Проективный компонент определяет целевую направленность педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома.

Его основная цель состоит в повышении уровня физической подготовленности воспитанников детского дома 8-10 лет на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

В структуре данного компонента выделяются следующие задачи: развитие основных физических качеств, формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой, воспитание дисциплины, развитие самоконтроля и обеспечение положительного отношения к организованной двигательной деятельности.

Проективный компонент задаёт общий вектор всей модели и определяет требования к её содержанию, организации и контролю результатов.

В проективном компоненте педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, определяются цель, группы задач, педагогические условия реализации, содержание взаимодействия субъектов образовательного процесса и ожидаемый системный эффект, что переводит общие положения модели в плоскость их практической реализации в условиях детского дома.

Целью реализации педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, является создание в процессе физического воспитания таких организационных, содержательных и методических условий, которые обеспечивают повышение уровня физической подготовленности воспитанников детского дома 8-10 лет, формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой, развитие дисциплинированности, самоконтроля, целеустремленности и положительного опыта участия в коллективной двигательной деятельности.

Достижение поставленной цели в педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, обеспечивается решением следующих базовых групп задач.

Организационные задачи: планирование процесса физической подготовки воспитанников детского дома на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо с учетом возраста 8-10 лет, режима дня детского дома, исходного уровня подготовленности воспитанников, необходимости сочетания урочных, внеурочных и самостоятельных форм двигательной активности, а также координации действий преподавателя физической культуры, воспитателей и администрации учреждения.

• 2.    Образовательные задачи: формирование у воспитанников детского дома знаний о значении физической подготовки, о правилах безопасного выполнения двигательных действий, о назначении элементов тхэквондо в структуре занятий, о необходимости регулярного участия в занятиях, о нормах поведения на занятии и о связи личных усилий с собственным физическим совершенствованием.

• 3.    Методические задачи: отбор доступных для воспитанников детского дома средств физической подготовки на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, определение их последовательности, дозирования и сочетания, распределение учебного материала по этапам, обеспечение постепенного усложнения двигательных действий, использование повторного, игрового, кругового и соревновательного методов, а также построение системы текущего и этапного педагогического контроля.

• 4.    Содержательные задачи: включение в процесс физического воспитания воспитанников детского дома таких элементов тхэквондо, которые имеют выраженный педагогический и прикладной эффект, а именно строевых и организационных элементов, основных стоек, передвижений, простых ударных действий ногами, упражнений на равновесие, координационных связок, подвижных заданий с элементами тхэквондо, парных упражнений по правилам педагогической безопасности и упражнений, направленных на развитие быстроты, ловкости, гибкости, скоростно-силовых качеств и общей двигательной культуры.

• 5.    Воспитательные задачи: формирование у воспитанников детского дома уважения к правилам занятия, организованности, выдержки, настойчивости, ответственности за собственное поведение, способности доводить начатое двигательное действие до завершения, умения действовать по инструкции педагога, а также готовности к взаимодействию со сверстниками на основе взаимного уважения и самоконтроля.

• 6.    Социально-психологические задачи: создание на занятиях по физической подготовке воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, положительного эмоционального фона, ситуаций успеха, условий для снижения тревожности, укрепления уверенности в своих возможностях, расширения опыта социально приемлемого общения и повышения мотивации к систематическому участию в физкультурной деятельности.

• 7.    Контрольно-оценочные задачи: определение исходного уровня физической подготовленности воспитанников детского дома, регулярное отслеживание

динамики показателей, сопоставление результатов на разных этапах педагогического воздействия, оценка степени освоения элементов тхэквондо и корректировка содержания занятий в зависимости от индивидуальных трудностей, темпа усвоения и устойчивости интереса к занятиям.

Проективный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, исходит из того, что педагог заранее проектирует не только набор упражнений, но и весь ход образовательного процесса: цели занятия, место конкретного элемента тхэквондо в структуре занятия, способы объяснения и показа, варианты педагогической поддержки, формы обратной связи, критерии оценки и ожидаемый воспитательный результат.

Содержательно данный компонент предусматривает поэтапное включение элементов тхэквондо в образовательный процесс воспитанников детского дома: на первом этапе решаются задачи адаптации, формирования интереса и усвоения правил; на втором этапе обеспечивается освоение базовых двигательных действий и повышение общей двигательной активности; на третьем этапе усиливается направленность на развитие физических качеств, устойчивость дисциплины, самостоятельность и способность к более точному выполнению двигательных заданий.

Особое значение в проективном компоненте педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, имеет учет специфики социальной ситуации развития воспитанников детского дома, поскольку в данных условиях особенно важны педагогическая поддержка, четкая организация занятий, повторяемость требований, эмоциональная устойчивость педагогического взаимодействия и создание таких форм двигательной деятельности, в которых ребенок получает опыт успеха, принятия и личностно значимого продвижения.

Важной частью проективного компонента является и проектирование педагогических условий реализации модели, к которым относятся регулярность занятий, доступность учебного материала, постепенность наращивания сложности, наглядность объяснения, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы, систематическое поощрение усилий воспитанников детского дома и включение в занятия тех элементов тхэквондо, которые соответствуют возрастным возможностям детей и решают прежде всего задачи физического воспитания, а не спортивной специализации.

Ожидаемый системный эффект от реализации педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, заключается в следующем.

• -    Повышение уровня общей физической подготовленности воспитанников детского дома 8-10 лет, пре

жде всего по тем показателям, которые отражают развитие быстроты, ловкости, координации, гибкости и скоростно-силовой подготовленности.

• -    Повышение организованности и педагогической управляемости процесса физического воспитания воспитанников детского дома за счет более четкой структуры занятий и целенаправленного использования элементов тхэквондо в образовательном процессе.

• -    Формирование у воспитанников детского дома устойчивого интереса к занятиям физической культурой, положительной учебно-двигательной мотивации и готовности к регулярной двигательной активности не только в рамках обязательных занятий, но и во внеурочное время.

• -    Расширение воспитательного потенциала физической подготовки воспитанников детского дома, поскольку элементы тхэквондо в структуре образовательного процесса создают условия для формирования дисциплины, самоконтроля, уважения к правилам, настойчивости и способности к конструктивному взаимодействию со сверстниками.

• -    Повышение методической определенности деятельности педагога, так как педагогическая модель физической подготовки воспитанников детского дома, построенная на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, задает ясную логику отбора средств, этапов обучения, критериев контроля и способов педагогической коррекции.

• -    Укрепление связи между образовательными, воспитательными и развивающими задачами физического воспитания воспитанников детского дома, что обеспечивает целостный характер педагогического воздействия и повышает результативность всей модели.

Профессионально-компетентностный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, включает в себя систему педагогических условий, связанных с подготовленностью специалистов к реализации данной модели в условиях детского дома. Его содержание определяется не только необходимостью развивать физические качества воспитанников детского дома 8-10 лет, но и необходимостью решать воспитательные задачи, обусловленные особенностями их психологического состояния, социальной адаптации, поведения и отношения к организованной двигательной деятельности.

В структуру данного компонента входит:

• -    Повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей физической культуры, реализующих физическую подготовку воспитанников детского дома, построенную на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

• -    Повышение методической готовности воспитателей детского дома к поддержанию единых педагогических требований в режиме дня, во внеурочной двигательной деятельности и в процессе сопровождения ребёнка.

• -    Согласование действий преподавателя физической культуры, воспитателей, администрации учреждения и другихучастников образовательного процесса детского дома.

• -    Формирование у специалистов понимания того, что элементы тхэквондо в данной модели рассматриваются прежде всего как педагогическое средство физической подготовки, воспитания дисциплины, самоконтроля и организованности, а не как средство ранней спортивной специализации.

Повышение профессиональной компетентности преподавателей физической культуры целесообразно осуществлять в следующих формах:

• -    Лекции по вопросам физической подготовки воспитанников детского дома 8-10 лет, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

• -    Семинары и методические занятия по отбору средств, дозированию нагрузки и построению занятия.

• -    Вебинары, мастер-классы и открытые занятия с разбором структуры урока и способов педагогического управления группой.

• -    Методические конференции и круглые столы по обмену опытом реализации педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

• -    Обсуждение результатов предварительных исследований, касающихся физической подготовленности, морфофункциональных показателей и психологического состояния воспитанников детского дома.

Особое место в данном компоненте занимает педагогическая подготовленность воспитателей детского дома. Это обусловлено тем, что воспитанники детского дома нуждаются в единстве требований не только на занятии, но и в повседневной жизнедеятельности учреждения. В связи с этим воспитатели должны быть ознакомлены с целями, задачами, содержанием и ожидаемыми результатами педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

Работа с воспитателями может включать:

• -    Посещение занятий по физической культуре на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

• -    Ознакомление с основными положениями теории физического воспитания детей 8-10 лет и с педагогическими возможностями элементов тхэквондо.

• -    Участие в обсуждении особенностей дисциплины, поведения, интереса к занятиям и трудностей социальной адаптации воспитанников детского дома.

• -    Привлечение к спортивно-праздничным, игровым и показательным мероприятиям, проводимым в учреждении.

• -    Ознакомление с результатами педагогического контроля и предварительных исследований, что позволяет сделать педагогические требования более согласованными.

Следовательно, профессионально-компетентност-ный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, направлен на обеспечение педагогически грамотной, согласованной и устойчивой работы всех специалистов, участвующих в физическом воспитании детей данной категории.

Организационно-содержательный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, раскрывает состав средств, формы организации занятий, педагогические условия и порядок распределения учебного материала, обеспечивающие решение задач физического воспитания в условиях детского дома.

В педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, данный компонент соотносится с целью повышения уровня физической подготовленности детей 8-10 лет, формирования интереса к занятиям физической культурой, воспитания дисциплинированности, самоконтроля и положительного отношения к организованной двигательной деятельности.

Отбор содержания организационно-содержательного компонента осуществлялся с учетом возраста воспитанников 8-10 лет, уровня их физической подготовленности, особенностей психологического состояния, условий воспитания в детском доме, режима дня учреждения и требований безопасности при организации двигательной деятельности.

Базовыми условиями выбора средств педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, являлись:

Соответствие содержания занятий целям физической подготовки воспитанников детского дома, а незадачам ранней спортивной специализации.

Доступность двигательных заданий для детей 8--10 лет и их соответствие возрастным возможностям, исходному уровню подготовленности и педагогически допустимой нагрузке.

Поэтапное включение в образовательный процесс элементов тхэквондо с соблюдением принципов систематичности, постепенности, повторяемости и наглядности.

Сочетание образовательных, воспитательных и развивающих задач в каждой организационной форме занятий.

Создание положительного эмоционального фона, ситуаций успеха и условий для устойчивого включения воспитанников детского дома в занятия физической культурой.

Координация действий преподавателя физической культуры, воспитателей и администрации детского дома при планировании, проведении и педагогическом сопровождении занятий.

При этом состав средств педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, включал несколько взаимосвязанных групп.

К первой группе относились программно-нормативные и учебно-методические материалы, определяющие общие требования к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста и обеспечивающие педагогическую упорядоченность процесса занятий.

Ко второй группе относились средства общей физической подготовки, направленные на развитие быстроты, ловкости, гибкости, скоростно-силовых качеств, координации движений и общей двигательной подготовленности воспитанников детского дома.

К третьей группе относились элементы тхэквондо, имеющие выраженную педагогическую направленность: строевые и организационные элементы, основные стойки, передвижения, упражнения на равновесие, простые ударные действия ногами, элементарные координационные связки, подвижные задания с элементами тхэквондо и парные упражнения, выполняемые по правилам педагогической безопасности.

К четвертой группе относились теоретические сведения о правилах поведения на занятиях, требованиях дисциплины, нормах безопасного выполнения упражнений, значении регулярной двигательной активности и роли личных усилий в физическом совершенствовании.

Содержательно организационно-содержательный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, выстраивался поэтапно.

На первом этапе решались задачи адаптации воспитанников детского дома к занятиям, формирования интереса, усвоения правил поведения, освоения простейших организационных действий и первоначальных элементов тхэквондо.

На втором этапе обеспечивалось освоение базовых двигательных действий, расширение объема двигательной активности, закрепление навыков выполнения упражнений по инструкции и целенаправленное развитие основных физических качеств средствами общей физической подготовки и элементами тхэквондо.

На третьем этапе усиливалась направленность на развитие быстроты, ловкости, гибкости, скоростно-силовых качеств и координации, а также на закрепление дисциплинированности, самоконтроля, устойчивости внимания и способности более точно выполнять двигательные задания.

Формы реализации организационно-содержательного компонента педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, включали урочные занятия, вне урочные формы двигательной активности, педагогически организованные подвижные задания и элементы самостоятельной двигательной деятельности под контролем воспитателей.

Внутри занятия учебный материал распределялся таким образом, чтобы элементы тхэквондо использовались в подготовительной, основной и заключительной частях не изолированно, а в логической связи со средствами общей физической подготовки и воспитательными задачами занятия.

Такое построение позволяло рассматривать элементы тхэквондо не как самостоятельную спортивную специализацию, а как педагогическое средство, обеспечивающее упорядоченность занятия, повышение двигательной плотности, развитие физических качеств и формирование социально значимых качеств личности воспитанников детского дома.

Важным организационным условием реализации педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, являлось сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Фронтальная форма обеспечивала общую организацию, единый темп объяснения и показа, а также формирование дисциплины и подчинения общим правилам занятия.

Групповая форма создавала условия для выполнения заданий в парах и малых группах, развития навыков взаимодействия и поддержания устойчивого интереса к двигательной деятельности.

Индивидуальная работа была необходима для учета различий в уровне подготовленности, темпе усвоения двигательных действий, особенностях поведения и психологического состояния воспитанников детского дома.

Следует специально подчеркнуть, что в педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, выбор конкретного объема упражнений, их сочетания и последовательности остается прерогативой преподавателя физической культуры.

Именно преподаватель физической культуры определяет педагогически целесообразное соотношение средств общей физической подготовки и элементов тхэквондо с учетом условий детского дома, задач конкретного этапа, состава группы и динамики показателей воспитанников.

В результате организационно-содержательный компонент придает всей педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, предметную определенность, внутреннюю логику и практическую реализуемость.

Методико-технологический компонент педагогической модели физической подготовки воспитанни- ков детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, содержит подходы, принципы, формы и способы практической реализации её проективных установок. Данный компонент определяет, каким образом организуются занятия, как распределяется учебный материал, в какой последовательности осваиваются элементы тхэквондо и каким образом обеспечивается решение задач физической подготовки и воспитания воспитанников детского дома.

Основными условиями формирования данного компонента являлись:

• -    Соразмерность применяемых подходов базовым положениям теории физической культуры, физического воспитания детей младшего школьного возраста и педагогики детского возраста.

• -    Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского дома 8-10 лет, включая уровень физической подготовленности, морфофункциональные показатели и психологическое состояние.

• -    Использование элементов тхэквондо как доступного и педагогически управляемого средства физической подготовки воспитанников детского дома.

• -    Направленность содержания занятий не только на развитие физических качеств, но и на формирование дисциплины, организованности, самоконтроля и положительного отношения к двигательной деятельности.

Теоретическая подготовка в составе методико-технологического компонента рассматривается как элемент формирования интеллектуального компонента личностной физической культуры воспитанников детского дома. Она включает доступные для детей 8-10 лет знания о правилах поведения на занятии, значении разминки, последовательности упражнений, назначении отдельных двигательных действий, а также о необходимости соблюдать требования преподавателя и безопасно взаимодействовать со сверстниками.

Формирование мотивации является важной основой социально-психологического компонента личностной физической культуры воспитанников детского дома. В условиях детского дома это особенно важно, так как результаты исследования указывают на выраженные трудности социальной адаптации, поведенческие нарушения и недостаточную устойчивость регуляции поведения у части детей данной категории. Поэтому мотивация к занятиям должна формироваться через доступность заданий, положительное эмоциональное подкрепление, понятные правила, ситуацию успеха и постепенное усложнение учебного материала на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

Собственно биологический компонент методикотехнологического обеспечения базируется на активном развитии двигательных возможностей воспитанников детского дома. В связи с этим в содержание педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, должны включаться упражнения, направленные на развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости. Одновременно в него необходимо включать упражнения на координацию, равновесие, быстроту реакции, точность движений, ориентировку в пространстве и способность действовать по инструкции.

Объём и планирование учебного материала в рамках данного компонента осуществляется поэтапно. Это соответствует как возрастным возможностям детей 8--10 лет, так и данным о необходимости чёткой регламентации двигательной деятельности воспитанников детского дома. В связи с этим методико-технологический компонент целесообразно строить следующим образом:

На первом этапе осуществляется освоение базовых стоек, передвижений, простых ударных действий ногами и руками, а также элементарных координационных упражнений на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

На втором этапе обеспечивается закрепление ранее изученного материала, формирование устойчивости двигательных навыков, развитие точности, темпа и согласованности движений.

На третьем этапе используются простые сочетания и комбинации, учебно-игровые задания и специальные комплексы, направленные на комплексное развитие физических качеств и совершенствование произвольной регуляции поведения.

Организация преемственности педагогических воздействий должна строиться на своевременности и последовательности предъявляемых требований. Это означает, что каждый последующий фрагмент учебного материала должен опираться на уже освоенные детьми двигательные действия и на сформированные ранее элементы дисциплины и самоконтроля.

Методические принципы реализации педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, заключаются в следующем:

Содержание занятий выстраивается с постепенным усложнением учебного материала по мере взросления воспитанников детского дома.

Учебный материал распределяется по частям его направленности: задания для развития физических качеств, задания координационного характера, задания на закрепление техники, задания воспитательной направленности.

Каждое занятие должно иметь чёткую структуру: организационный этап, подготовительную часть, основную часть, заключительную часть.

Обязательным условием является повторяемость материала, так как именно она обеспечивает закрепление навыков, повышение уверенности детей и снижение количества организационных нарушений на занятии.

Планируемая работа преподавателя физической культуры выступает одной из базовых составляющих эффективности физической подготовки воспитанни- ков детского дома на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

Важным, на наш взгляд, обстоятельством является то, что завершающий вариант подбора конкретных средств физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, остаётся прерогативой преподавателя физической культуры. Именно преподаватель определяет конкретное сочетание упражнений с учётом условий учреждения, уровня группы, текущего состояния детей и задач конкретного этапа педагогической работы.

Контрольный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, представляет собой совокупность элементов, позволяющих регистрировать и оценивать эффективность педагогического процесса. Его назначение состоит не только в фиксации конечного результата, но и в обеспечении обратной связи, необходимой для своевременной коррекции содержания занятий, величины нагрузки и способов педагогического воздействия на воспитанников детского дома.

Контрольный компонент должен строиться с учётом специфики исследуемого контингента. Это связано с тем, что у воспитанников детского дома наряду с задачами физической подготовки выявляются педагогически значимые особенности в сфере социальной адаптации, морального поведения, поведенческих реакций и общего психологического состояния. Поэтому контроль в данной модели должен охватывать не только двигательный результат, но и изменения в дисциплине, организованности, самоконтроле и отношении к занятиям физической культурой на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

В структуре контрольного компонента целесообразно выделять:

• -    Предварительный контроль.

  -Текущий контроль.

• -    Итоговый контроль.

Предварительный контроль направлен на определение исходногоуровня физической подготовленности воспитанников детского дома 8-10 лет. Одновременно он позволяет учитывать данные о морфофункциональных показателях и психологическом состоянии детей, поскольку эти данные имеют значение для подбора средств, дозирования нагрузки и организации занятий на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

Текущий контроль осуществляется систематически в ходе занятий. Он позволяет оценивать качество выполнения двигательных действий, степень усвоения учебного материала, уровень дисциплины, точность следования инструкции, устойчивость внимания и отношение ребёнка к предлагаемым заданиям. Именно текущий контроль позволяет преподавателю своевременно изменять темп работы, объём повторений, характер педагогической помощи и содержание отдельных упражнений.

Итоговый контроль отражает степень достижения цели педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо. Он должен показывать изменения по нескольким группам показателей: Показатели развития основных физических качеств.

• -    Показатели освоения двигательных действий на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо.

• -    Показатели дисциплины и организованности на занятиях.

• -    Показатели устойчивости интереса к физкультурной деятельности.

• -    Показатели самоконтроля и соблюдения правил поведения.

• -    Отдельные показатели социальной адаптации, имеющие педагогическое значение для процесса физического воспитания воспитанников детского дома.

Комплекс тестов из контрольных упражнений позволяет установить степень развития физических качеств воспитанников детского дома с индивидуализацией оценки. Вместе с тем система педагогического мониторинга должна определять изменения этих показателей в динамике и сопоставлять их с изменениями дисциплины, поведения и включённости детей в организованную двигательную деятельность.

Следовательно, контрольный компонент педагогической модели физической подготовки воспитанников детского дома, построенной на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, должен рассматриваться как педагогический механизм оценки и коррекции всего процесса, а не только как способ учёта результатов тестирования.

Заключение. Педагогическая модель физической подготовки воспитанников детского дома, построенная на основе включения в образовательный процесс элементов тхэквондо, представляет собой целостную систему, включающую проективный, организационносодержательный, профессионально-компетентност-ный, методико-технологический и контрольный компоненты.

Структура данной модели определяется задачами физического воспитания воспитанников детского дома и учитывает особенности их физического развития, психологического состояния и включённости в образовательный процесс.

Содержание модели ориентировано на комплексное развитие физических качеств, формирование дисциплины, самоконтроля, положительного отношения к занятиям физической культурой и повышение педагогической управляемости процесса физической подготовки воспитанников детского дома.

Включение элементов тхэквондо в образовательный процесс детского дома следует рассматривать как педагогически обоснованное средство, обеспечивающее решение задач физической подготовки и воспитания детей 8-10 лет в единстве.