Концепция центра гендерных исследований ВГСПУ (к 5-летию создания)

Идея концепции Центра гендерных исследований зарождалась на основе положений о механизмах позитивной направленности процесса социализации в ходе обучения и воспитания обучающихся (А.В. Мудрик) [6], целостного учебно-воспитательного процесса волгоградской научно-педагогической школы профессора В.С. Ильина [4], его учеников и последователей, развивающих его концепцию: Н.К. Сергеева (целостный подход в системе непрерывного профессионального образования) [7], Н.М. Борытко (гуманитарноцелостная концепция педагогического образования) [2], В.В. Серикова (компетентност-ный и личностно ориентированный подходы к образованию) [8]. Вышеперечисленные исследования внесли существенный вклад в педагогическую науку, но в них специально не рассматривались гендерные различия в обучении и воспитании, специфика формирования гендерной культуры обучающихся, гендерной компетентности педагогов, пути преодоления гендерных стереотипов, гендерной социализации мальчиков и девочек, юношей и девушек, мужчин и женщин в системе непрерывного образования и др., что снижало качество обучения и воспитания дошкольников, школьников, студентов и взрослых, но вошло в перечень изучаемых проблем созданной нами концепции. Она нацелена на преодоление существующего пробела при поддержке коллег и единомышленников и начала реализовываться с 2007 г., т.е. с момента открытия научноисследовательского Центра гендерных исследований (НИ ЦГИ) в Волгоградском государственном педагогическом университете. Перечисленные проблемы и ряд других вошли в поле научных интересов НИ ЦГИ, научные поиски его сотрудников.

Ведущая идея концепции – гендерный подход к содержанию образования – является способом обеспечения его целостности. Мы основываемся на понимании концепции (лат. сonceptio ) как едином замысле, ведущей мысли, представляющей собой систему, совокупность взглядов, выражающей определенный способ видения (точку зрения), понимание, трактовку каких-либо предметов, явлений, процессов и презентирующей ведущую идею [9].

За последнее десятилетие в нашей стране произошли серьезные изменения, связанные с модернизацией общества и системы образования. Россия стала открытым миру демократическим и правовым государством. Принятие Россией европейских ценностей предусматривает реализацию принципов гендерного равенства во всех сферах жизни, предоставления равного доступа обоих полов к образовательным, производственным, культурным ресурсам, условий для высокого уровня активности в социальной жизни как мужчин, так и женщин. Эти фундаментальные процессы разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к информационному обществу с изменившимся гендерным порядком, основанным не на доминировании и подавлении одного пола другим, а на эгалитарных (равноценных) гендерных взаимоотношениях. Однако эти принципиально новые тенденции пока в очень малой мере нашли отражение в содержании дошкольного, школьного, вузовского и дополнительного профессионального образования.

Концепция Волгоградского НИ ЦГИ, основанная на гендерном подходе к содержанию образования как методологическом регуляти-ве, нацелена на преодоление кризиса «бесполого» отечественного образования, «бесполой педагогики» [5, с. 3], призвана исследовать закономерности обучения различных категорий обучающихся с учетом их гендерных и индивидуальных особенностей. Интегральным результатом такой направленности образования, т.е. гендерного образования, должно быть становление целостной личности обоего пола, женской/мужской индивидуальности, обладающей гендерной культурой, характеризующейся целостностью представлений о различных тенденциях взаимоотношений полов в современном обществе, ценностно-смысловым отношением к мужчине и женщине, толерантным отношением к различным стратегиям их взаимоотношений: маскулинной (мужчина – ведущий, женщина – ведомая), фемининной (женщина – ведущая, мужчина– ведомый), андрогинной (гармоничность, гибкость, партнерство).

Сущностью образования, основанного на гендерном подходе, становится целенаправленная педагогическая деятельность, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, школьников, студентов и взрослых обоих гендеров, обучающихся в системе непрерывного образования, создающая условия для формирования гендерной компетентности, которая позволит им самостоятельно делать выбор собственной стратегии гендерных взаимоотношений, становления гендерной идентичности человека, уважающего себя и других, толерантного к другим гендерным идентичностям (маскулинной, фемининной, гипермаскулинной, гиперфемининной, унисекс), различным стилям взаимоотношений: маскулинному, фемининному (как доминантно зависимым с неравномерным распределением власти) или андрогинному (партнерскому, с делегированием власти, автономностью), успешно решать возникающие проблемы в личной, профессиональной и социальной жизни.

Термином «гендер», следуя традиции англоязычной исследовательской литературы, обозначают социальный пол (gender) в отличие от биологического (sex). Основные задачи гендерного образования заключаются в том, чтобы объяснить природу гендерных стереотипов, показать их историческую изменчивость и социокультурную обусловленность, поскольку очень часто стереотипные представления, усвоенные от других, приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Для студентов гендерные спецкурсы – это в первую очередь возможность взглянуть по-новому на старые, давно известные проблемы, такие как взаимоотношения в семье, трудности взросления, двойная занятость женщин, разные стандарты поведения для мужчин и женщин, трудности гендерного характера при приеме на работу, феномены «стеклянного потолка», «скользкого пола» в карьерном росте, неслужебные отношения в профессиональной деятельности и т.д.

Результаты исследований, проведенных сотрудниками НИ ЦГИ Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ), нашли отражение в коллективной монографии [1] и учебном по- собии [3], а также в многочисленных работах его сотрудников в ходе проведенных исследований. Так, доцент Российского социального университета (филиала в г. Анапе) М.А. Радзивилова, являющаяся сотрудником Центра ВГСПУ, исследуя проблемы дошкольного образования в русле концепции целостного учебно-воспитательного процесса, определила содержание гендерного образования детей д о ш к ол ь н о го в озр а ста посредством решения следующих задач:

– младший дошкольный возраст (3–4 года) : формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения; воспитание потребности в чистоте, заботе о своем внешнем виде;

• –    средний дошкольный возраст (4 года – 5 лет) : формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, развитие понимания партнерского характера жизни в семье и в детских садах; формирование ценностного отношения к себе, основ гуманного отношения к людям;

  – старший дошкольный возраст (6–7 лет) : формирование гендерной идентичности как единства переживаний и поведения; развитие способности и формирование готовности устанавливать искренние уважительные отношения со сверстниками, сверстницами и взрослыми; формирование представлений о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения; развитие навыков к выполнению гендерного репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности, формирование «закрытости к чужим взрослым», установления безопасных взаимоотношений.

Содержание гендерного образования м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в (6–10 лет) исследовали старшие преподаватели Н.П. Андропова, Е.С. Дронова, профессор Л.И. Сто-лярчук посредством решения следующих задач:

• –    формирование представлений о необходимости участия как женщин, так и мужчин в домашнем труде как показатель самостоятельности и умения заботиться о близких (приготовление простейшей пищи для себя и других, умение навести в доме порядок, чистоту, уют, украсить его в праздники и т.п.);

• –    выработка представлений о том, что в семье отсутствует четкое закрепление за кем-то положения главы семьи; ведущая роль в различных семейных ситуациях должна зависеть от компетентности супругов в том или ином вопросе (в ежедневных бытовых делах, решении воспитательных проблем);

  – развитие эмпатии, понимания чувств другого: положительных и отрицательных переживаний, чуткости у мальчиков и у девочек – показатель культуры психологической поддержки человека в радости и горе; формирование уважения мужчины к женщине, а женщины к мужчине – показатель внутренней культуры взаимоотношений ;

  – формирование у мальчиков представлений о мужественности , требующей больших физических нагрузок, проявляющейся, однако, не только во внешней физической силе, но и в силе внутренней – великодушии, порядочности, надежности, требующих внутреннего напряжения; у девочек – представлений о женственности, выражающейся не только во внешней стороне (привлекательности, чистоплотности), но и во внутренних достоинствах как показателе внутреннего своеобразия, богатстве духовного мира, умении поддержания доброжелательной, мирной, cпокойной обстановки в семье;

  – формирование представлений о взаимоотношениях полов как показателе эмоциональной привязанности, любви, cамореализации , целостности во взаимоотношениях.

Содержанию гендерного образования п о д р о с т к о в (11–14 лет) посвящены работы сотрудников Центра, доцентов ВГСПУ Т.П. Машихиной, Н.И. Роговской, И.А. Сто-лярчука. Оно связано с качественными изменениями взрослеющих обучающихся, происходящими в системе их взаимоотношений с окружающими людьми: на первый план выдвигается индивидуально-интимный тип взаимоотношений, доминирующий в общении с друзьями своего и другого пола, сопровождающийся новообразованием подросткового периода – тенденцией к взрослению, выражающейся в независимости и автономии для мальчика ; в искренности, доверительности взаимоотношений для девочки . Учитывая потребность во взрослении как центральное новообразование подросткового периода, внеклассную работу исследователи предлагают акцентировать на доверительно-исповедальных формах (диспуты, дискуссии о любви, тренинги «знакомств», гендерной идентичности, гендерной толерантности и др.).

Содержание гендерного образования с т ар ш е кл а с с н и к о в (15–17 лет) (аспиранты А.В. Бадеха, Е.А. Ерофеева, Ю.В. Маса-лова, В.Я. Семенов, А.С. Сухоруков, старший преподаватель Т.С. Кузнецов) связывают с гендерным самоопределением девушки / юноши (профессиональным – кем быть? – и индивидуальным – какой/каким быть?). Совре- менные старшеклассники и старшеклассницы в отличие от сверстников прошлых поколений уже не спешат с женитьбой и замужеством, вопросы личностного самоопределения оставляют на перспективу: «…я сначала хочу сделать карьеру в журналистике, а потом думать о замужестве. Мне кажется, что сейчас такое время, когда женщина просто должна быть деловой. Да и вряд ли какая-нибудь девушка захочет сейчас быть домохозяйкой и сидеть все время в четырех стенах. Но детей я хочу иметь обязательно. Я считаю, что женщина без детей – не то чтобы неполноценная, не до конца выполнившая свой долг» (из письменных опросов старшеклассниц общеобразовательных школ г. Волгограда, 2011 г.).

Содержанию гендерного образования студ е нч е с к о й м ол о д е жи посвящены работы сотрудников Центра гендерных исследований, доцентов С.А. Коробковой (гендерный подход к обучению в поликультур-ной среде вуза: на опыте преподавания физики студентам из Африки, Индии и Малайзии), Т.П. Машихиной (гендерное поведение молодежи), Н.И. Роговской (формирование познавательных интересов с учетом гендерных особенностей обучающихся), И.А. Столярчу-ка (профилактика гендерной дезадаптирован-ности молодежи), М.А. Толстых (становление гендерной идентичности студентов периода ранней юности), В.И. Чумакова (женское образование конца XIX – начала XX в. как предтеча современных гендерных исследований).

Содержанию пр о ф е с с и о н ал ь н о г о вузовского образования и гендерного образования в с и с т е м е п о в ы ш е ния кв ал и -фикации и переподготовке кадр о в посвящены исследования А.В. Василенко, Е.А. Дементьевой, Н.А. Живолуповой, В.Ю. Розки. Гендерное образование ориентирует мужчин и женщин на новую реальность, с новыми ценностями и нормами гендерного поведения, гендерного знания в системе дополнительного профессионального образования, позволяющего осуществлять его философское осмысление, понимание как гуманитарной практики посредством понятий «дискриминация по половому признаку», «сексизм», «гендерное равенство и пути его достижения» через курсы гендерного содержания, нацеленные на становление здоровой и целостной муж-ской/женской индивидуальности, способной к установлению гуманных взаимоотношений с людьми своего и другого пола в различных сферах жизни (учебной, досуговой, семейной, личностной, профессиональной) на основе как традиционных, так и новаторских или смешан- ных методических приемов, практических заданий: «Образы мужчин и женщин в СМИ», «Формы профессиональной самореализации и досуга мужчин и женщин», социально-психологических тренингов и практических занятиях проблемного характера.

Концепция гендерного образования создавалась в период «постсоветской» школы, которая до сих пор испытывает на себе сильное инерционное влияние школы советской, дающей мощный интеллектуальный багаж знаний, но за счет ущемления женской/мужской индивидуальности, субъектности и идентичности, оттесненных на периферию развития, обучения и воспитания, лишенных достаточного ценностного наполнения. Существующее содержание образования пока не достигает цели и задач гендерного образования, разработанных в нашей концепции, специфика которой заключается в формировании эгалитарной личности, женской/мужской индивидуальности, свободной от гендерных стереотипов, сексизма, способной к комфортной самореализации в современном обществе с изменившимся гендерным порядком, но представляет перспективу в обновлении содержания образования по обеспечению развития целостностной гендерно-компетентной личности.