Концепция подготовки библиотекарей к трудовым действиям в сфере интеллектуальной собственности

В современных условиях принципиальную значимость для библиотечного дела приобретает участие в достижении национальных целей, поставленных Президентом Российской Федерации в Указе от 7 мая 2024 года «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [11]. В первую очередь, современные библиотеки ориентированы на гуманитарную повестку, связанную «с реализацией потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности» [11], что отвечает классическим представлениям о социальных функциях библиотеки и традициям библиотечно-информационной деятельности. Результативно участие библиотек в программах и мероприятиях национального проекта «Семья», в формировании экологической культуры и ответственного природосберегающего поведения населения. Но профессиональным сообществом недостаточно оцениваются возможности участия библиотеки в достижении таких целей, как «устойчивая и динамичная экономика» [11] и «технологическое лидерство» [11]. Вместе с тем библиотека и её кадровый ресурс обладают серьезным потенциалом в информационном обеспечении интеллектуальной деятельности населения и поддержке института интел- лектуальной собственности как ключевого инструмента экономического строительства современной России.

Идея технологического лидерства по всем критически важным отраслям экономики, создание благоприятных условий для малого и среднего предпринимательства, защита и коммерциализация результатов интеллектуальной деятельности определяет необходимость развития института интеллектуальной собственности, в том числе в проекции человеческого капитала.

В данном аспекте речь идёт, во-первых, о создании пула специалистов разных профессий, обладающих готовностью к осуществлению трудовых действий в сфере интеллектуальной собственности [10], во-вторых, – о формировании культуры в сфере интеллектуальной собственности (IP-культуры) у широких кругов населения [6].

В числе профессиональных стандартов, заложивших данный функционал в систему отраслевых требований к современному специалисту, введенный в действие с 1 марта 2023 года профессиональный стандарт «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» [13]. В структуре обобщенной трудовой функции Е «Библиографическая и информационно-аналитическая деятельность библиотек» трудовая функция E/02.7

«Информационное обслуживание в стационарном и дистанционном режимах пользователей библиотеки» включает следующие действия – «предоставление информационных услуг в помощь научной, творческой, образовательной деятельности пользователей библиотеки: регистрация и работа с объектами интеллектуальной собственности» [13]. Более того, круг возможных и целесообразных задач, связанных с интеллектуальной собственностью, которые мог бы решать современный библиотечно-информационный специалист, намного шире позиций, выделенных профессиональным стандартом.

Констатирующее исследование, проведенное с использованием комплекса социологических и педагогических инструментов изучения ситуации, сложившейся в отрасли (включающего опрос сотрудников библиотек; экспертные глубинные интервью пользователей научных, научно-технических, вузовских библиотек; анализ основных профессиональных образовательных программ, реализуемых различными высшими учебными заведениями; анализ патентной активности библиотек), выявило неравномерность владения компетенцией пулом специалистов, занятых в современном библиотечном деле. Это отчасти является следствием ряда традиционных и тенденциозных подходов в организации отраслевого профессионального образования: профилизация и искусственное разделение общих (единых, базовых) и частных (вариативных) компонентов компетентностного проектирования; выведение интеллектуальной собственности из «гуманитарной зоны» библиотечно-информационного образования; отсутствие педагогов, готовых осуществлять преподавание соответствующих дисциплин и так далее. Наблюдается следующая картина: педагогические условия формирования компетенций в сфере интеллектуальной собственности в системе библиотечно-информационного образования стали причиной снижения профессиональных качеств отраслевых специалистов и их участия в решении круга приоритетных государственных задач.

С другой стороны, в ходе проведенного исследования выявлено отсутствие четкого и достаточного для национальной системы библиотечно-информационного образования запроса отраслевой практики на подготовку специалистов, готовых к осуществлению конкретно-профессиональных действий в сфере интеллектуальной собственности. Недостаточное внимание библиотек, не относящих себя к библиотекам научно-технического профиля, к патентноинформационной деятельности, непонимание её границ, а также – иных форм библиотечной работы в сфере интеллектуальной собственности, вызывает невостребован-ность соответствующей компетенции и демотивацию к её приобретению и включению в профессиограмму современного библиотечного специалиста. Вместе с тем установка на круг разнообразных задач определяет необходимость готовности к трудовым действиям, связанным с интеллектуальной собственностью, от сотрудников библиотек разных типов и видов. Игнорирование этой компетенции со стороны значительной части работодателей приводит к деквалификации в рамках конкретного трудового действия, утери полученного и имеющегося навыка и отсутствию мотивации к актуализации знаний и умений в рамках повышения квалификации и самообразования (что является обязательным в сфере интеллектуальной собственности [10;12]).

Результаты проведенного исследования выявили противоречие между запросом общества в библиотечно-информационных специалистах, владеющих готовностью к осуществлению трудовых действий, связанных с интеллектуальной собственностью, и недостаточным количеством специалистов по библиотечно-информационной деятельности, способных решить поставленные обществом задачи в масштабах отрасли. Эта проблемная ситуация требует выработки адекватной научной концепции у будущих библиотекарей в условиях высшей школы на современном этапе.

Библиотечно-информационное образование имеет серьезный опыт формирования готовности к патентно-информационной работе в библиотеке. Одна из наиболее ярких педагогических концепций разработана А. Н. Морозовым и реализована в его учебнике «Патентная документация в библиотеках» [8], который долгие годы был базой формирования соответствующей компетенции на библиотечных факультетах страны. Анализ и реконструкция реализуемых сегодня авторских педагогических концепций сквозь призму актуальных запросов общества и государства подтверждают целесообразность включения в подготовку будущих библиотечных специалистов работу с интеллектуальной собственностью в современную систему подготовки кадров и выдвигают необходимость пересмотра концептуальных оснований и содержания подготовки в сфере интеллектуальной собственности будущих библиотекарей (IP-подготовки библиотекарей).

Выработанная в ходе проводимого нами исследования концепция представляет комплекс взглядов на IP-подготовку будущих библиотекарей, связанных между собой и образующих единую профессиографическую систему, а также – комплекс педагогических решений задач, возникающих в этой сфере. Основными положениями предлагаемой педагогической концепции выступают:

– понимание роли библиотеки и библиотечных кадров в развитии и функционировании института интеллектуальной собственности, в инновационной активности населения [1];

– междисциплинарные связи, диктуемые сущностью интеллектуальной собственности: право, экономика, управление, информационные ресурсы;

– понимание полифункциональности библиотекаря: информационноаналитическая, консультационная, просветительская, интеллектуальносозидательная зоны патентной деятельности библиотекаря, которое определяет компетентностное моделирование.

В качестве ключевых задач концепции определены:

– обеспечение единых подходов в подготовке библиотечных специалистов к профессиональной деятельности в сфере интеллектуальной собственности, включая единство целеполагания образовательного процесса и планируемых педагогических результатов, которые определяются основными направлениями и задачами развития сферы интеллектуальной собственности;

– дифференциация педагогических задач по уровням и формам системы непрерывного образования и определение компетентностных требований к результатам каждого уровня и формы;

– разработка основных параметров содержательной базы и педагогических условий их реализации;

– поиск и выбор методик и технологий обучения, отвечающих специфике содержания и организации формирования у библиотекарей готовности к деятельности в сфере интеллектуальной собственности;

– выработка критериев оценки качества образовательного процесса с позиции решения задач, стоящих перед сферой интеллектуальной собственности (социальная эффективность);

– определение требований к субъекту образовательного процесса и разработка мер по совершенствованию педагогических кадров системы библиотечно-информационного образования в обозначенном аспекте;

– разработка механизмов реализации концепции.

Первоочередные решения поставленных задач требуют четкости и доказательности компетентностного моделирования готовности библиотекаря к трудовым действиям в сфере интеллектуальной собственности.

Выше мы обращаем внимание на ограниченность круга официально закрепленных профессиональным стандартом трудовых действий библиотекаря в сфере интеллектуальной собственности. Необходимость его расширения определила теоретическую значимость кодификации, упорядочение несистематизированных знаний, представлений о патентно-информационной работе в современной библиотеке, об иных возможных и целесообразных трудовых действиях в структуре библиотечно-информационной деятельности. В основе сформированных представлений и предложений лежит интерпретация информационной сущности библиотечной профессии и выявленные изменения социальных позиций библиотекаря в условиях информатизации профессиональной структуры общества [2], а также – понимание динамики содержания трудовых действий вследствие изменения/видоизменения набора операций, профессиональных задач или результатов библиотечно-информационной деятельности [3; 9].

Рассмотрение библиотечной профессии в рамках этой методологической платформы требует в рамках построения компетентност-ной модели охвата всей экосистемы современной библиотеки и проектирования многоуровневой системы компетенций библиотека- ря в сфере интеллектуальной собственности. Декомпозиция трудовых действий позволяет выделить и конкретизировать следующие компоненты компетентностной модели.

• 1)    В русле базовых обобщенных трудовых функций библиотечной деятельности – библиотечно-информационного обслуживания, работы с фондами и каталогами – готовность к комплектованию ресурсами патентной информации и информационными ресурсами по вопросам инновационной деятельности, бизнеса и права в проекции интеллектуальной собственности, в том числе, умение организовывать доступ пользователей библиотеки к Государственному патентному фонду, готовым аналитическим продуктам, создаваемым Федеральным институтом промышленной собственности (ФИПС) как головным центром информационной инфраструктуры интеллектуальной собственности, например, бюллетеням, патентным ландшафтам, базам данных патентной информации, непатентной литературе. Особую значимость на этом компетентностном уровне имеет подготовка специалистов для фор-

  

  Федеральный институт промышленной собственности (ФИПС)

  
  

мирования и развития Государственного патентного фонда как эталонной базы правовой экспертизы и аналитики научно-технического развития и инновационной экономики страны.

• 2)    В русле информационно-аналитической деятельности библиотекаря: поисковая и аналитико-синтетическая деятельность по запросам пользователей и в опережающем режиме, в том числе, для определения и уточнения научно-технологических приоритетов, определения патентоспособности результатов интеллектуальной деятельности; информационная аналитика науки, производства, предпринимательства, основанной на изучении информационных массивов и потоков, позволяющая определять перспективные направления исследования и развития в соответствие с потребностями государства, отдельных регионов и отраслей.

• 3)    В русле консультационной деятельности библиотекаря: содействие в регистрационном сопровождении деятельности, направленной на создание интеллектуального результата, включая комплекс документоведческих операций, экспертно-аналитическую работу, представление конкретных объектов интеллектуальной собственности в официальных реестрах, работу с государственными информационными системами и цифровыми сервисами Роспатента [4]; справочноинформационная деятельность по вопросам охраны и защиты интеллектуальной собственности, коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности в современном правовом поле и экономических условиях; организация и реализация на базе библиотек коммуникативных практик («создание обучающегося сообщества, то есть группы людей, не включенных в единую организационную структу-

• ру, но объединённых идентичными информационными потребностями и совместным участием в обсуждении лучших практик, опыта, имеющегося знания, разработок» [1], модель «знания» и «люди» в едином «месте» [1]) и обучения отдельным информационным операциям в сфере интеллектуальной собственности;

• 4)    В русле просветительской деятельности библиотекаря: формирование культуры в сфере интеллектуальной собственности (IP-культуры) у разных категорий пользователей библиотек. Этот компонент компетент-ностной модели включает не только готовность к созданию отдельных «образовательных и просветительских проектов и услуг: мастер-классов и work-shops, масштабных социально-стимулирующих мероприятий, онлайн-тренингов и бесплатных вебинаров, профессиональных консультаций, экспертизы, наставничества» [1], но и к разработке системных библиотечных программ IP-просвещения, направленных на формирование IP-культуры как системы характеристик и компетенций, определяющих поведение и активность в сфере интеллектуальной собственности [6]. Декомпозиция этого направления библиотечно-информационной деятельности, связанного с интеллектуальной собственностью, позволяет определить его педагогическую природу и уточнить характер библиотечнопедагогического взаимодействия [6] в рамках расширительного понимания субъекта IP-культуры [7].

• 5)    В русле интеллектуально-созидательной деятельности библиотекаря: способность библиотекаря к интеллектуальному и научно-техническому творчеству в рамках собственной профессии; понимание критических направлений развития библиотечно-

• информационной деятельности и патентоспособных результатов; готовность к регистрации и коммерциализации результатов собственной интеллектуальной деятельности.

Представленная декомпозиция позволяет дифференцировать педагогические задачи по уровням и формам системы непрерывного библиотечно-информационного образования и определить компетентностные требования к результатам каждого из них. Но в рамках представляемой концепции мы предлагаем отойти от логики закрепления в профессиональном стандарте «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» [13] трудовых функций, в которых мы выделяем (включаем) действия, связанные со сферой интеллектуальной собственности, и закрепляем их за определёнными уровнями квалификации (6; 7). Корреляция представленных компонентов компетентностной модели с позициями профессионального стандарта позволяет разделить педагогические ориентиры по первому (базовое, бакалавриат) и второму (специализированное, магистратура) уровням современной системы библиотечно-информационного образования и определить в ОПОП набор дисциплин, способных решить педагогические задачи по формированию IP-компетенций будущих библиотекарей. Исходя из этого разделения устанавливаются ожидаемые результаты и направленность программ дополнительного образования, решающих задачи усовершенствования практикующих библиотекарей в области интеллектуальной собственности, а также ориентиры для подсистемы подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре, методического сопровождения библиотечных практик и самообразования библиотекарей.

Вместе с тем специфика предлагаемой концепции заключается в сочетании традиционных идей поступательности и преемственности различных уровней и форм библиотечно-информационного образования, с одной стороны, и выведения IP-культуры библиотекаря как особого педагогического ориентира, разработанного совместно ФИПС и МГИК [7], с другой, что предполагает особенный подход к организации и построению содержания обучения. Существо предлагаемой в рамках педагогической концепции модели заключается в том, что именно IP-культура библиотекаря становится основным педагогическим ориентиром для всех уровней и форм библиотечно-информационного образования в аспекте готовности к трудовым действиям в сфере интеллектуальной собственности. В основе этого лежит понимание IP-культуры библиотечно-информационного специалиста как «комплексной характеристики, включающей знаниевый компонент («ядро IP-культуры»); компетентностные компоненты профессиональной и универсальной направленности – умения и навыки, позволяющие осуществлять конкретные виды деятельности (профессиональные компетенции библиотечно-информационного специалиста в области интеллектуальной собственности; компетенции в области управления интеллектуальной собственностью библиотеки); систему сформированных качеств личности, включающих убеждения, ценности, социальные чувства, активность индивидуальной продуктивной деятельности (интеллектуальная активность библиотечно-информационного специалиста, активная просветительская позиция в сфере интеллектуальной собственности, стейкхолдер)» [7]. Реализация этого ориентира осуществляется посредством овладения всеми компонентами компетенции на базовом уровне и углублении, усложнении комплекса образовательных задач на каждом следующем уровне, а не просто овладения готовностью к выполнению отдельных трудовых действий на уровне бакалавриата и дополнения их более сложными на уровне магистратуры. Это требует более сложного и тщательного компетентностного проектирования, с одной стороны, но, с другой стороны, обеспечивает, во-первых, возможность выпускников бакалавриата (базового уровня подготовки) сразу встроиться в ре- шение задач отраслевой практики, связанных с содействием библиотеки развитию института интеллектуальной собственности и экономическому росту страны; во-вторых, с базового уровня способствует активизации интеллектуально-творческой деятельности будущих библиотекарей, нацеливает их на результативность и интеллектуальное творчество, формирует необходимые для этого личностные компетенции.

Условием реализации этого решения выступает эффективный поиск и выбор методик и технологий обучения, отвечающих специфике содержания и организации формирования у библиотекарей готовности к деятельности в сфере интеллектуальной собственности. На кафедре библиотечно-информационных наук МГИК на протяжении 2022–2025 годов мы осуществляем опытно-экспериментальное внедрение в образовательный процесс элементов предлагаемой модели в теоретическую и практическую подготовку будущих бакалавров библиотечно-информационной деятельности. Специфика предлагаемого педагогического решения заключается в том, что задача формирования готовности библиотекарей к трудовым действиям в сфере интеллектуальной собственности не закре- пляется за отдельной дисциплиной, а реализуется посредством встраивания отдельных тем и модулей, связанных с интеллектуальной собственностью, в различные дисциплины учебного плана и виды учебной деятельности и курирования этого процесса педагогом кафедры, специализирующимся на вопросах интеллектуальной собственности. Целесообразность предлагаемой «сквозной» модели видится в следующем.

• 1)    Междисциплинарный характер компетенций в сфере интеллектуальной собственности требует специализированных знаний и умений в области права, экономики, управления (общего и отраслевого), информационных систем и процессов, что неразрывно связано с универсальными и общепрофессиональными компетенциями, которые формируют входной уровень для освоения соответствующих знаний. В настоящее время выработано педагогическое обоснование необходимости включения компетенций в сфере интеллектуальной собственности в федеральные государственные образовательные стандарты по всем направлениям подготовки, включенным в номенкла-

  

  Обучение студентов МГИК с применением современных образовательных технологий

  
  

туру [12], но рекомендация, сделанная ФИПС, не указана. В этой связи нам представляется логичным и экономически целесообразным рассмотрение общих вопросов интеллектуальной собственности в профильных дисциплинах, направленных на формирование правовых, экономических, управленческих, проектных, информационнотехнологических компетенций, что будет полезным не только для будущих библиотекарей, но и для обучающихся бакалавриата по другим направлениям укрупненной группы 51.00.00, например, по направлению «Народное художественное творчество» [5]. Для обучающихся по направлению 51.03.06 – Библиотечноинформационная деятельность эти знания и умения специализируются в дисциплинах «Документоведение» (изучение патентной документации и получение навыка работы с ней), «Библиотековедение», «Информационноаналитическая и библиографическая деятельность», «Информационные ресурсы, продукты и услуги», «Прикладная информатика в библиотечном деле», «Менеджмент библиотечноинформационной деятельности», «Научно-исследовательская деятельность библиотеки», «Библиотечноинформационное обслуживание».

• 2)    Практическая ориентированность образовательного процесса, нацеленность на решение конкретной задачи: отражение этого в содержании и методике; включение задач в программу научно-исследовательской практики; активизацию интеллектуальной инновационной деятельности в рамках дисциплин «Проектный практикум» и «Основы научно-исследовательской работы», а также курсовых и выпускных квалификационных работ.

• 3)    Интерактивный характер не менее половины учебных действий, позво-

• ляющий сформировать живой интерес и мотивацию к интеллектуальной деятельности и инновационной экономике, активизировать интеллектуальнотворческую деятельность будущих библиотекарей, акцентировать внимание на личностных компетенциях, не отраженных в универсальных компетенциях.

• 4)    Индивидуальные формы педагогического взаимодействия: обучение через «приложение на себя», поддержка интеллектуально-творческих и инновационных инициатив студентов в вузе.

В ходе подготовки магистров библиотечно-информационной деятельности (специализированное образование, второй уровень образования) в ОПОП выделяется отдельная комплексная дисциплина «Интеллектуальная собственность в библиотеке», в дополнение к которой практико-ориентированные элементы более сложного уровня включаются в научноисследовательскую практику и научноисследовательскую работу обучающегося. Концентрация педагогических усилий по формированию готовности к трудовым действиям библиотекаря в сфере интеллектуальной собственности в рамках единой дисциплины на втором уровне высшего профессионального образования позволяет свести в единое целое разрозненные знания, умения и владения в области интеллектуальной собственности и выйти на уровень трудовых действий библиотекаря информационноаналитического, научно-исследовательского и управленческого характера более сложного интеллектуального уровня.

Контрольно-измерительные материалы, применяемые для оценивания готовности к трудовым действиям в сфере интеллектуальной собственности, анализируют не просто необходимые знания, но именно умение решать конкретные задачи: поиск, комплектование, консультирование по работе с информационными системами и цифровыми сервисами, создание просветительского би- блиотечного продукта и информационноаналитических продуктов (аналитических справок, ландшафтов), а также готовность к интеллектуальной и инновационной деятельности в профессиональной сфере и оценке ее патентоспособности. Сравнение данных, получаемых в ходе традиционного исследования, с данными диагностического исследования, проведённого по методике, разработанной О. О. Сердюком в 2022 году, позволяют говорить о результативности предлагаемой педагогической модели и её концептуальных основаниях.

Ключевым условием реализации концепции выступает готовность педагогических кадров образовательных организаций, реализующих программы подготовки библиотекарей, к организации и исполнению предлагаемых решений. Минимальным требованием яв- ляется периодическое повышение квалификации педагогов в области преподаваемых дисциплин, связанных с интеллектуальной собственностью, максимальным (желательным) требованием является вовлечение представителей сферы интеллектуальной собственности в образовательный процесс.

Таким образом, предлагаемая концепция исходит из необходимости модернизации и совершенствования системы подготовки кадров для библиотечного дела, соответствия этой системы приоритетным целям национального развития. Концепция основывается на идее усиления роли библиотечных кадров в их достижении и определяется тенденцией к увеличению влияния в современной экономике на макро- и микроуровне интеллектуальной деятельности и защиты прав на ее результаты.