Дискуссионная площадка. Рубрика в журнале - Непрерывное образование: XXI век
Размышления о педагогической науке и практике: возможен ли диалог?
Статья научная
в статье на основе гуманитарной парадигмы и анализа опыта педагогических исследований рассматривается природа педагогического знания и педагогической деятельности, сложные коллизии и парадоксы, возникающие в процессе их взаимодействия. Автор раскрывает причины низкой востребованности педагогической науки практикой образования. Это обусловлено, с одной стороны, низким качеством самих педагогических исследований, с другой − своеобразием мышления практических работников сферы образования, логика которого не совпадает с понятийно-логической структурой научно-педагогических текстов. В статье указываются недостатки педагогических исследований и форм изложения их результатов, которые вызывают негативное отношение к ним учителей и студентов – будущих педагогов. Подчеркивается, что и проблематика, и формы изложения результатов научных исследований зачастую не ориентированы на их использование в практике образования. В этой связи автор предлагает набор ключевых понятий, которые должны быть использованы для обеспечения реализуемости выводов педагогических исследований. В качестве таких понятий автор предлагает использовать следующие: цели педагогической деятельности (процесса) как проектируемого новообразования в воспитанниках, содержания – педагогически переработанного вида культурного опыта, условий (психологического механизма) его усвоения, педагогических технологий – способов актуализации указанных условий, критериев оценки результатов. В статье также дается критический анализ устаревших методологических подходов к пониманию целостности и самодвижения педагогических систем, рассматривается субъектно-деятельностная природа педагогической реальности. В результате делается вывод о том, что интеграция педагогической теории и практики возможна при их «встречном» движении, что предполагает повышение качества научно-педагогической продукции и обеспечение «наукоемкости», ориентированности на науку самой практики образования. Выводы статьи адресованы педагогам-исследователям и практическим работникам, занимающимся инновационной деятельностью. Статья подготовлена в рамках грантового проекта РФФИ №17-06-00669/17-ОГН.
Бесплатно
Стереотип vs оригинальность в коммуникации и обучении
Статья научная
делается попытка определить «сферы влияния» стереотипа и стереотипизации как довлеющей тенденции в подходе к «развитию речи» школьников и студентов, а также найти способы создания условий для проявления самостоятельности учащихся в продуктивной речевой деятельности, ориентируя ее не на внешние образцы, а на самовыражение языковой личности, что рано или поздно будет способствовать формированию ценностного отношения к языку и собственной речи, которое проявляется прежде всего в стремлении сделать ее нестереотипной, отличающейся от других, оригинальной. Стереотипная база (язык как система), служащая инструментом для проявлений интеллектуально-эмоционального содержания личности («по умолчанию» уникального), − такое сочетание вполне может служить источником педагогической установки на воспитание нешаблонности, оригинальности речи при ее формировании.
Бесплатно
Статья научная
в качестве ключевого фактора творческой самореализации чаще всего рассматривается мотивация. Однако факторы, способствующие становлению жизненной стратегии творческой самореализации в детстве, подростковом возрасте и юности, исследуются редко. В статье развивается гипотеза о развитии мотивации творческой самореализации как о взаимодействии факторов внутренней и внешней мотивации, приводящем к их взаимно обогащающей интеграции. Проведенное анкетирование 200 родителей детей в возрасте от 7 до 20 лет показало, что творческая самореализация в качестве ключевого результата образования и воспитания детей значима для 51 % респондентов. 68 % родителей считают одинаково важной поддержку и внешней, и внутренней мотивации. Родители, рассматривающие творческую самореализацию в качестве ключевого результата образования и воспитания детей, также ориентированы на развитие и внешней, и внутренней мотивации детей, хотя на последнюю из них они обращают более высокое внимание. Выделяются три периода школьного возраста. Первый - до 12 лет, когда на лидирующую, по мнению родителей, у 71 % детей начальных классов внутреннюю мотивацию усиленно воздействует «вызов интеграции», что приводит как к увеличению доли детей с хорошим развитием обоих типов мотивации (22,2 %), так и доли «демотивированных» детей (11,1 %). В 13-14 лет наблюдается «обратный скачок» до 70,8 % лидирования внутренней мотивации или лидирования внешней мотивации (12,5 %). В 15-18 лет происходит усиленное воздействие внешней мотивации; в результате, по мнению родителей, к возрасту 19-20 лет внутренняя и внешняя мотивации одинаково хороши у 40 % их детей (у родителей, рассматривающих творческую самореализацию в качестве ключевого результата образования и воспитания детей, 44,4 %; в среднем по всем возрастам доля детей с хорошим развитием внутренней и внешней мотивации составляет 20,5 %); также максимума (25 %) достигает доля детей с лидирующей внешней мотивацией.
Бесплатно
Творческое сближение как педагогическое явление
Статья научная
в статье, написанной в форме научно-педагогической рефлексии, затрагивается проблема творческого развития личности; совместного творчества взрослого и ребенка, педагога и учащегося; развивающего потенциала искусства. Предметом рассмотрения становится индивидуальный опыт бытия автора, который является художником и педагогом, в ситуациях творческого взаимодействия. Этот опыт затрагивает все формы непрерывного образования: формальные (школа, вуз), неформальные (внеаудиторные и клубные занятия), информальные (семейное воспитание, просветительская работа с родителями). В качестве методов использованы: естественный эксперимент, включенное наблюдение, анализ повседневности, феноменологическое описание, саморефлексия. В статье рассматривается явление творческого сближения, названное «эффектом сближения», под которым подразумевается качественное творческое и личностное изменение, обусловленное взаимовлиянием созидающих субъектов. Автор приводит ряд примеров проявления «эффекта сближения» в процессе взаимодействия со студентами и детьми в рамках творческой, преподавательской, проектной деятельности, опыта отцовства. На примере конкретных ситуаций показано, как совместное творчество способно сблизить преподавателя и студентов, родителя и ребенка, в каких формах может выражаться это сближение, как может повлиять на межличностные взаимоотношения. В частности, рассмотрен опыт развития отношений вузовского преподавателя и его студентов на основе взаимодействия с авторскими иллюстрациями к мифологическим сюжетам, внеаудиторной проектной и клубной работы. Дано описание ряда художественных проектов, основанных на идее творческого сближения. Процесс творческого сближения взрослого художника и его ребенка, обладающего художественными способностями, раскрыт на примере совместной работы над созданием картин. В статье рассказывается об организации оригинальной выставки произведений отца и дочери, построенной концептуально как иллюстрация процесса их внутреннего сближения и творческого развития. Наряду с этим в статье поднимается проблема отсутствия сближения, возникающая в ситуациях неприятия творческого начала родителями в ребенке. В качестве педагогического итога автором сформулирован ряд вопросов, связанных с поддержкой творческого развития детей. Статья развивает классические теоретические положения о совместной деятельности, может быть полезна исследователям процессов творческого развития, преподавателям-практикам, родителям.
Бесплатно
Статья научная
цель статьи представить авторский методологический подход к моделированию процесса патриотического воспитания школьников, а также результаты пилотажного исследования ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания участников современного школьного образовательного процесса − учащихся, педагогов, родителей. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 305 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, в рамках опытно-экспериментальной работы коллектива. Задачей исследования стало выявление уровня эмоционально-ценностного отношения к Родине учащихся разных возрастов; определение направлений, позиций, по которым у современных школьников отстает формирование идентичности с Родиной; определение направлений планирования воспитательной работы по формированию патриотического сознания учащихся в школе (классе, параллели, ступени обучения). В качестве методов исследования использованы теоретический анализ, теоретическое моделирование, анкетный опрос, в котором принимали участие 560 учащихся со 2-го по11-й класс. Автор дает методологическое обоснование теоретической модели воспитания патриотизма учащихся в полиэтнической образовательной среде, опираясь на: а) трактовку понятия «Родина», предложенную Е. Н. Барышниковым, б) концепцию интеграции идентичностей И. Л. Набока, в) критерии диагностики результатов духовно-нравственного развития и воспитания, разработанные А. Г. Думчевой. В статье также предложены критерии и показатели диагностики ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания школьников. Приведенные в статье данные анкетирования школьников мегаполиса России, педагогически интерпре-тированные и наглядно представленные в виде диаграмм, позволяют сделать вывод о том, что на уровне ценностного сознания российских учащихся всех возрастов существуют риски отчуждения от русской этнической идентичности. Это будет затруднять процесс формирования гражданской идентичности личности у учащихся, которые оторваны от корней национальной культуры. Предлагаемый подход может быть применен в ходе сравнительных исследований ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания участников образовательного процесса (учащихся, педагогов и родителей); при изучении эффективности воспитания патриотизма у школьников; разработке системы воспитательной работы школы по формированию патриотического сознания учащихся на разных ступенях обучения.
Бесплатно
Теория личного выбора в педагогической деятельности
Статья научная
Задача этой статьи состоит в том, чтобы представить в общем плане разрабатываемую автором новую педагогическую теорию, которая обозначена как «теория личного выбора в педагогической деятельности» («теория личного выбора»). Отправной точкой теории выступают следующие утверждения. Возможность решения любой педагогической проблемы или задачи определяется качеством деятельности педагога. Качество, результативность и эффективность деятельности педагога зависят от его личных выборов. Педагогическая деятельность представляет собой бесконечную цепочку взаимосвязанных и взаимозависимых выборов, которые делает педагог как осознанно, так и неосознанно. Типологические характеристики личных выборов педагога могут быть описаны по различным параметрам-основаниям (осознанность, степень рациональности, «мера воплощенности», соответствие нормам, отношение к опыту и др.). Совокупность таких описаний позволяет представить относительно полную картину проявлений профессиональной позиции педагога в любой сфере педагогической деятельности. Для характеристики теории личного выбора в статье, кроме теоретических положений, обозначены также методологические основания: праксеология, профессиология, теории принятия решений, теории риска, научные труды, обращенные к философским и общенаучным категориям – свобода, творчество, возможность и необходимость и др. Раскрыты функции теории: объяснительная, синтетическая, методологическая, прогностическая, практическая. Представлены некоторые рабочие гипотезы и проблемы для исследования, первичные результаты поиска типологических параметров личных выборов педагогов. Этот материал является приглашением исследователей к дискуссиям и сотрудничеству в дальнейшей разработке теории.
Бесплатно
Учебник трезвости: содержание учебного материала
Статья научная
Главным условием сохранения здоровья человека является трезвость. Но трезвое мировоззрение не формируется само по себе. Сегодня пропаганда проалкогольного образа жизни достаточно сильна, а педагогическое и методическое сопровождение процесса формирования трезвости явно недостаточное. Статья посвящена проблеме обучения основам трезвости и разработке учебника «Основы безопасности жизнедеятельности. Теория трезвости». Цель исследования - разработать структуру учебника и обосновать систему знаний для содержания учебника «Основы безопасности жизнедеятельности. Теория трезвости» в соответствии с идеей утверждения и сохранения трезвости. В обзорной части автором раскрыты особенности учебников трезвости XIX-XX вв., выявлен и описан основной подход к отбору содержания учебников трезвости в прошлом и настоящем. Теоретическая значимость материала состоит в развитии теории трезвости. Данная работа будет полезна учителям, ведущим уроки ОБЖ, классным руководителям, преподавателям элективных курсов и другим заинтересованным специалистам.
Бесплатно
Шахматы в школьном образовании России: гонка за ускользающим "всеобучем"
Статья научная
30 лет назад в России появилась первая образовательная программа, ориентированная на обучение шахматам в качестве обязательного предмета начальной школы. Однако, несмотря на реализацию пилотных проектов и политическую поддержку, при появлении новых федеральных государственных стандартов в 2009 и в 2022 гг. обязательным предметом в начальной школе шахматы не стали. В статье обобщаются достижения идей «шахматного всеобуча» в России, к которым можно отнести научные основания развивающих эффектов шахмат (способность «действовать в уме») и продолжающуюся исследовательскую работу (лонгитюд в школах Саткинского района Челябинской области), разработку соответствующих требованиям ФГОСов трех учебно-методических комплексов, проведение программ дополнительного профессионального обучения учителей начальной школы, создание систем методической поддержки и коммуникации специалистов и энтузиастов шахматного образования. В качестве гипотезы о ключевых препятствиях превращения шахмат в обязательный предмет начальной школы высказывается предположение о негативной роли соревновательной стороны шахматной игры, способствующей высокой эмоциональной нагрузке на ребенка в процессе обучения: средний отсев на первом-втором году обучения шахматам в спортивной школе г. Петрозаводска составляет 68 %, более двух третей. Сегодня в системе начального образования шахматы занимают место одного из факультативных модулей физкультуры. Для повышения статуса шахмат в системе школьного образования России предлагается дополнительно разработать блок шахматных УМК, направленный на умение справляться с эмоциональной нагрузкой спортивной стороны шахмат; адаптировать научную концепцию способности «действовать в уме» к представлениям о развитии «функциональной грамотности» новых стандартов начальной школы; предложить новые способы организации шахматного образования в школах, соответствующие концептуальным основаниям проекта «Школа Минпросвещения России».
Бесплатно
