Логико-формирующие задачи в развитии логической компетенции у абитуриентов-иностранцев ИТ-профиля

Введение. В настоящее время компетентност-ный подход полностью внедрен во все среднепрофессиональные и высшие образовательные учреждения, причем он настолько уже «вписался» в саму российскую историю образования, что можно говорить об определенных отличительных характеристиках именно российского компе-тентностного подхода. Данные особенности изначально проявлялись опытным путем – были опубликованы многочисленные поколения стандартов и разработаны различные компетенции, причем, вначале компетентностный подход был «скопирован» с опыта зарубежных стран и «преследовал» единственную цель – вхождение в Болонскую систему. Понадобились годы, смена обстоятельств, мировой обстановки и анализ первых образовательных результатов внедрения компетентностного подхода для формирования четкой педагогической идеологии компетенций в российском образовании.

Одной из основных проблем успешного формирования компетенций автор1 видит в отсутствии преемственности данного подхода, поскольку среднее звено российского образования не вовлеклось достаточным образом в компе-тентностную модель. Многие школьные учителя по-прежнему строят урок по ЗУНовской модели обучения, формируя компетентностные личностно-деловые качества, мотивационные и целевые установки по остаточному принципу. Таким образом, такой основной этап в формировании компетенций в школе как междисциплинарность, создание межпредметных связей остается не реализованным. Проблема формирования необходимых компетенций у абитуриентов-иностранцев, помимо вышеуказанной, также заключается в различии образовательных программ и подходов к обучению у самих абитуриентов.

История вопроса. Несмотря на интуитивное понимание термина «логическая компетенция», в профессиональной литературе по педагогике до сих пор нет как такового четкого определения данного понятия. Наиболее близко подходящим по смыслу к данному определению является логическая компетентность, которую большинство авторов (Г.П. Варламова [2], Н.И. Мартишина [3], Б.К. Турчевская и Брылина И.В. [5] связывает с критичностью мышления. В понимании автора¹ статьи логическая компетентность, поскольку она формируется несколькими компетенциями, является более общим понятием, нежели рассматриваемая логическая компетенция.

Б.К. Турчевская и Брылина И.В. определяют логическую компетентность как показатель общей образовательной подготовки, включающей навыки и умения, необходимые для выполнения любой интеллектуальной работы, начиная с учебной деятельности. По мнению авторов, логическая компетентность включает:

• -    во-первых, коммуникативные навыки (умение понять поставленный вопрос и сформулировать релевантный ответ);

• -    во-вторых, навыки работы с информацией (умение проследить общую логику изложения, выделить основные смысловые разделы и понять связи);

• -    в-третьих, навыки организации мышления (умение структурировать поставленную задачу,

выделять и распределять операции, необходимые для ее разрешения для обеспечения планируемого результата).

В контексте данной темы под логической компетенцией автор¹ подразумевает способность и готовность применять на практике логическое мышление, сформированное на основе освоения законов логики, логических операций и приёмов, заключающееся в умении работать с информацией, полученной из различных источников, анализировать ее и принимать верное решение в качестве единственного результата. В данном случае автор¹ подразумевает формирование так называемого аналога машинной логики у абитуриентов. Машинная логика еще более сложное понятие в профессиональной литературе в плане несформированности и отсутствия четкого определения. Данное понятие чаще всего можно встретить в ненаучной литературе (А. Азимов) [1] и оно, как правило, связано с робототехникой, с попыткой сравнения машинного и человеческого мышления. Автор¹ связывает машинную логику напрямую с искусственным интеллектом и в контексте данного исследования предполагается формировать логику абитуриентов идентичную логике компьютера. Данный процесс формирования и развития машинной логики, безусловно, будет продолжаться на протяжении долгих лет, не только в период обучения в ВУЗе, но и в профессиональной жизни специалиста в будущем. Также это необходимо абитуриентам для самоидентификации своей профессиональной ориентации. В том случае, если абитуриент не воспринимает логико-формирующие задачи на этапе обучения, имеет смысл задуматься о своем профессиональном выборе и продолжении обучении специальностям ИТ.

Методы исследования . Согласно мониторингу в статистическом сборнике «Цифровая экономика: 2021» [11] лидирующие позиции навыков в ИТ-сфере Топа-15 компетенций и навыков в цифровой сфере занимают «Работа с базами данных» и «Машинное обучение». А это означает, что логическая компетенция является ключевой для ИТ сферы.

Формирование логической компетенции в российских школах так или иначе происходит автоматически в ходе учебной работы по всем дисциплинам. Данная тенденция уходит своими корнями в традиции советской школы, где фундаментальность обучения по любому предмету была в основе образования. Однако, если не планировать, не систематизировать и не направлять данный процесс формирования логической компетенции, эффективность его будет рандомна. Исследователь [3] отмечает в качестве результата подобного несистемного подхода недостаточную самостоятельность в принятии решений, в систематизации, сравнении, типологизации и аналитики информации, невозможность планировать логику работы, а также недостаточность навыков аргументации.

В работе же с иностранными абитуриентами формирование логической компетенции осложнено не только различием учебных логико-фор-мирующих заданий по информатике, в лучшем случае, но и отсутствием дисциплины «Информатика» в процессе обучения в целом.

Абитуриентами-иностранцами ИТ-направлений Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ) традиционно являются, преимущественно, граждане Турции, затем из стран Африки и Азии, Ближнего Востока.

Не вдаваясь в детальный анализ этапов системы экзаменов TYT и YKS Турции, опрос турецких студентов подготовительного факультета КФУ и анализ их экзаменационных заданий [12] показал отсутствие данного предмета не только на этапе финального контроля, но и в процессе обучении в большинстве школ (рис. 1).

Рис. 1 . Дисциплины экзаменационного контроля школьного финального экзамена в Республике

Турция (Disciplines of the examination control of the school final exam in the Republic of Türkiye)

Решайте онлайн вопросы по подготовке к университету TYT-YKS

Пройдите тест, укрепите то, что вы узнали, получите 100 баллов на экзамене!

Пожалуйста, определите количество вопросов по отделам Q Вы можете выбрать до 40 вопросов

Существенные науки

Английский

География-2

География 1

Философская группа

Геометрия

Более благоприятная ситуация наблюдается у студентов подготовительного факультета из стран Африки, Азии и Ближнего Востока – Сирии,

Ливана, Египта и др. Эти студенты изучали информатику в своих школах по национальным или английским программам Cambridge, но преимущественно на учебных задачах, связанных с программированием. Безусловно, часть информатики, посвященная программированию, обладает важнейшим практическим значением, и многие абитуриенты ошибочно предполагают, что, поступив в российские ВУЗы они будут все годы обучения изучать только различные языки программирования. К тому же, на программистов профессионалов всегда есть не спадающий спрос в любые времена и любой стране, причем данная профессия мало зависит от языка специалиста – для работы достаточно знать английский язык на техническом уровне. Однако не следует забывать, что данная сфера ИТ – coding software engineer очень быстро меняется, и с течением годов обучения в ВУЗе те языки программирования, на которых «натаскивают» студентов, могут утратить актуальность.

ИТ-обучение в Российских ВУЗах целиком базируется на фундаментальном физико-математическом образовании, дисциплины многих направлений ИТ основываются на серьезной математической подготовке. Сами же специальности ИТ-направления также содержат большое количество математических дисциплин (рис. 2).

Рис. 2 . Учебный план направления подготовки 38.03.05 Бизнес-информатика в КФУ (Curriculum of the direction of training 38.03.05 Business informatics at Kazan Federal University)

Дисциплины (модули]

Б1.0.03.03

Б1 О 02 01

Б1.О.03

Б1 О 02 03

Б 1.0.01

Б1.0.03.04

ИНСТИТУТ вычислительной математики и информационных технологий

Б1.В.07   Методы оптимизации  252  90  36  54   0 108   0

Б1.В.01    Математика          1368 540 234 270  36 612   0  72  36  36  +

Б1.В.О1.05  ^ТеоР^ия алгоритмов и   _{10О  ?2  3g   Q  Э6 10g   0  Э6}    q  35

анализ сложности

Б1ВДВ.09 Дисциплины по      144  м  18  м   о  90  0

выбору Б1 В.ДВ.09

Б1.ВДВ.09.01 кРоссппатформенное 144 54 ig 35   0 90  0

программирование

Методы

Б1.В.ДВ.09.02 пРогРаммиРО8ания    144 54 ig 35   0 90   0

мобильных приложений

Практика

Расписание занятий

Дистанционное обучение

Основные образовательные программы

Учебные планы

Электронные ресурсы

Практика

Расписания занятий и экзаменов (архив)

Гуманитарный блок Базы данных Объектноориентированное программирование Программирование Проектный практикум Бухгалтерский и управленческий учет Экономика Русский язык и культура речи Цеповой иностранный язык для программистов Элективные курсы по физической культуре и спорту Иностранный язык Инструменты бизнес аналитики Цискретная математика и математическая логика

Теория вероятностей и математическая статистика

Направления

Учебные планы - 2021

Анализ учебных планов направления подготовки «Бизнес информатика» (рис.2) показывает, что дисциплин математического направления более чем достаточно. Это именно те дисциплины, которые развивают логическую компетенцию, и здесь студенту «жизненно» необходимо наличие сформированной логической компетенции для ее последующего развития.

Результаты исследования. Известно, что учебные задачи являются ключевым механизмом формирования любого вида компетенций [7, 8, 10]. Задача преподавателя заключается в качественном подборе учебных задач, направленных на успешное формирование логической компетенции у абитуриентов-иностранцев ИТ профиля.

Согласно определению логической компетенции, учебные задачи в своей основе должны быть на логику и заключаться в умении работать с информацией и ее анализом.

Таким образом, работа автора1 как преподавателя подготовительного факультета КФУ для иностранных абитуриентов ИТ-направлений заключается в подборе данного типа «логических» задач, желательно по всем темам дисциплины «Информатика».

Конечно, для российских абитуриентов ИТ-направлений самым простым способом подбора подобных заданий было бы использование ресурса сайта «Решу Егэ» [4], поскольку здесь задания уже стандартизованы и отсортированы. Однако с абитуриентами-иностранцами ситуация усложняется как отсутствием у них их базовых знаний по дисциплине, так и их языковым барьером. Поэтому автором1 постепенно создается комплекс логико-формирующих задач по всем разделам курса «Информатика». Согласно определению логической компетенции, рассмотренному выше, данные задачи должны быть ориен- тированы на формирование логики абитуриентов-иностранцев ИТ- направлений, преимущественно математического содержания и представлены в виде таблиц, диаграмм, блок-схем и т.д. С примерами таких задач можно ознакомиться на сайте [9] в разделе «Вопросы для самоконтроля».

Выводы. В заключение отметим, что логическая компетенция является ключевой в специализации любых направлений – ИТ, физико-математического, естественно-научного или технического профилей. Для данных специальностей необходимо формировать логику мышления начиная со средней ступени образования. С соответствующей доработкой в определении логической компетенции под любое направление возможно создание комплекса логико-формирую-щих задач для развития логической компетенции для обучения абитуриентов или студентов младших курсов.

• 1.    Азимов, А. Я, робот [Электронный ресурс]. – URL: Читать онлайн электронную книгу Я, робот I, Robot - Робби. (Перевод А. Иорданского) бесплатно и без регистрации! - LibreBook.me (дата обращения 16.02.23).

• 2.    Варламова, Г. П. Элементы методики формирования логической компетентности. // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 7. – С. 234-242.

• 3.    Мартишина, Н. И. Логическая компетентность как основа науки и профессионального образования // Высшее образование в России. – 2011. – № 5. – С. 129-134.

• 4.    Сайт «Решу ЕГЭ» [Электронный ресурс]. – URL: ЕГЭ–2023, информатика: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина. (sdamgia.ru) (дата обращения 16.02.23).

• 5.    Турчевская, Б. К., Брылина, И. В. Логическая компетентность и критическое мышление // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2 (часть 2).

• 6.    Учебный план «Бизнес информатика» 2022 года набора [Электронный ресурс]. – URL: Учебные планы\Учебный процесс - Казанский (Приволжский) федеральный университет (kpfu.ru) (дата обращения 16.02.23).

• 7.    Фахертдинова, Д. И., Ахмедова, А. М. Компетентностный подход в обучении будущих иностранных специалистов ИТ профиля // Международная научно-практическая конференция «Довузовская подготовка иностранных граждан: проблемы и перспективы», 18.11.2020 - 19.11.2021, КФУ, г. Казань. – С. 172-175.

• 8.    Фахертдинова, Д. И., Ибнагимова, А. И. Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов таможенного дела // XVI международная научно-практическая конференция: « Парадигмальные установки естественных и гуманитарных наук: междисциплинарный аспект» 30.12. 2021 г., Южный университет ИУБиП, г. Ростов-на-Дону. – С. 96-100.

• 9.    Фахертдинова, Д. И. Информатика: вводно-предметный курс для иностранных граждан. Ч.1. [Электронный ресурс]. – URL: https://stepik.org/course/83021/syllabus (дата обращения 16.02.23).

• 10.    Фахертдинова, Д. И., Колбин, А. О. Условия формирования ИТ компетенции у будущих бизнес-информатиков на дисциплинах профессионального цикла // Приоритетные дискуссии XXI века: междисциплинарные исследования современности: материалы XIX Всероссийской научно-практической конференции (25 мая 2019) г. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного Университета ИУБиП, 2019. – С. 49-54.

• 11.    Цифровая экономика: 2021: краткий статистический сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2021 [Электронный ресурс]. – URL: 540274108.pdf (hse.ru) (дата обращения 16.02.23).

• 12.    Экзаменационные задания после окончания школы в Турции. [Электронный ресурс]. – URL: Online TYT-YKS Üniversiteye Hazırlık Soruları Çöz (sorubak.com) (дата обращения 16.02.23).

LOGICAL-FORMING TASKS IN THE DEVELOPMENT OF LOGICAL COMPETENCE OF IT FOREIGN APPLICANTS

Dinara I. Fakhertdinova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of General Education Disciplines of the Preparatory Faculty for Foreign Students;

1Kazan (Privolzhsky) Federal University

• ²Kazan Cooperative Institute (branch) of the Russian University of Cooperation Kazan, Russia

• ³Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics Samara, Russia