Логоритмика как метод системного подхода при коррекции речевых нарушений у дошкольников

Дошкольное детство – самый благоприятный период для развития речи. Но в настоящее время с каждым годом все острее встает вопрос о увеличении речевых нарушений у дошкольников и о методах их коррекции. Опираясь на данные исследуемой литературы и проведенных исследований Н.С. Жуковой, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Г. Волковой и других авторов, можно сделать вывод, что нарушение речи важно выявить в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению речевых недостатков. [1, с 9]

Чем раньше речевой аппарат заработает в полную силу, тем быстрее произойдёт развитие восприятия, понимания смыслового содержания словесных сигналов. Главное не упустить этот период в жизни ребёнка.

Игра – один из важнейших приемов работы с детьми. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки. Сделать занятие с детьми интересным, обучать играя – важная задача логопеда в работе с детьми. Логоритмические занятия - это не только обучение, но и радость общения ребёнка и взрослого в игровой форме.

Логоритмика представляет собой эффективное дополнение к системе логопедических занятий, поскольку логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии. И на сегодняшний день логоритмика является актуальным направлением в работе с детьми с нарушениями речевого развития.

Логопедическая ритмика направлена на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач: формирование моторных характеристик, улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие чувства ритма посредством формирования слухового внимания. [2, с 8]

Логоритмические занятия дают значительный толчок к активизации мозговой деятельности детей. Они способствуют развитию фонематического слуха, внимания, просодической стороны речи, тем самым обуславливают принцип системного подхода при коррекции речевых нарушений у дошкольников.

Как отмечает Г. Волкова, логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь дошкольника. [1, с 15]

Основной целью логоритмики является преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы, а к задачам можно отнести: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статистической и динамической координации, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

Опираясь на данные исследований развития двигательных качеств Г. Волкова утверждает, что именно обследование моторной сферы детей необходимо для выработки принципов построения и проведения логоритмических занятий. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точности их и быстроты служит опорой для совершенствования движений органов артикуляционного аппарата.[1, с 23]

Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на инструментах; упражнения для развития творческой инициативы. [4, с51]

Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы.

Упражнения на развитие голоса проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо.

Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения.

Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями.

Речевые упражнения могут быть использованы при проведении утренней зарядки или физкультминутки, с проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. [3,с 118]

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой и включение речевого материала. Для проведения занятия необходимо специально подбирать материал руководствуясь разной коррекционной направленностью логоритмических занятий:

• -    речевой материал для нормализации темпа и ритма; для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.

• -    стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи (детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизации, подражаний движениям птиц, животных, трудовым процессам, в форме построений и т.п.);

• -    длина стихотворной строки должна быть средней, иначе трудно подобрать движение;

• -    преобладание в стихотворении глагольной лексики, чтобы легче было сопровождать текст движениями;

• -    стихотворения подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей.

В логопедической ритмике на занятиях используется игра на детских инструментах. Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, так как они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развивать его творческие способности. [5, с 47]

Система логоритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояния двигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа логопедической работы, целей и задач логоритмического занятия.

Таким образом, с помощью логоритмики воспитываются общие и речедвигательные функции детей. Методические приемы варьируются в зависимости от нарушения речи, но сводятся к одному: к максимальному использованию музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии, речевого ритма, просодии и пантомимической речи.

Анализ изученной литературы свидетельствуют о необходимости заниматься с детьми логоритмической деятельностью, поскольку она способствует развитию и коррекции двигательной сферы, музыкальносенсорных способностей детей с расстройствами речи, а главное, содействует устранению речевого нарушения, в чем и состоит реализация принципа системного подхода в логопедической работе с дошкольниками.