Медиапедагог как субъект современного медиаобразовательного процесса



Цитирование: Аникина, М.Е. Медиапедагог как субъект современного медиаобразовательного процесса // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 1. – Режим доступа:

Information. Communication [Electronic resource], 2025, vol. 39(1). URL:

В начале XXI столетия получила развитие дискуссия о роли педагога в процессе освоения человеком окружающего пространства, которое всё больше и больше трансформируется под воздействием медийных технологий. Процесс медиатизации, который изначально можно было объяснить в основном через происходящие технологические преобразования, перешел в иную, социально-культурную плоскость, а эксперты в полной мере получили возможность анализировать роль медийных технологий в преобразованиях общественных отношений [2]. На первый план вышла задача формирования и развития компетентного, хорошо ориентирующегося в медиакоммуникационном пространстве человека («медийного человека» [1], жизнь которого во многом «формируется процессом получения, потребления и осмысления медиатизированной информации, медийной средой» [3]), обострилась потребность в сопровождении, подготовке, обучении представителей разных социальных групп, потребность в медиапедагогах.

Публично фигура медиапедагога пока не очень заметна. Даже в 2023 году, объявленном в России Годом педагога и наставника, в широком информационном пространстве его фигура обсуждалась не слишком активно. Как показал контекстный анализ 1585 текстов, выполненный при помощи системы аналитики социальных сетей и СМИ «Медиалогия», в 2023 и первых двух месяцах 2024 года количество упоминаний медиапедагогов как субъектов профессиональной деятельности в традиционных российских газетах, журналах, информационных агентствах, радио- и телеэфире, в Интернете в целом колебалось от 25 до 482. При этом медиапедагог обсуждался в равной мере с цифровой (то есть технологической) и преподавательской (педагогической) точек зрения. Основными поводами обращения к специалистам этой группы в информационном поле были случаи создания и презентации различных технологических решений и программ для осуществления медиапедагогической деятельности, а также подведение итогов профильных конкурсов. Актуализация деятельности медиапедагога и противоречивый характер его восприятия в публичном пространстве заставляют обратиться к изучению представителей этого сообщества.

Методическое описание исследования

Пилотное разведывательное исследование, направленное на выявление ключевых навыков и критериев успеха современных медиапедагогов, было проведено совместно МГУ имени М.В. Ломоносова и ПГНИУ среди участников образовательной программы «Актуальные медиатехнологии в педагогической деятельности». Стихийная нерепрезентативная выборка онлайн-анкетирования составила 69 человек, ответивших на вопросы анкеты в период 23.01.2024 – 01.02.2024. Количественная стратегия опросного исследования специального характера [4], направленного на изучение респондентов, воспринимаемых как носители экспертного знания в силу своих статуса и опыта работы, позволила одновременно произвести поиск наиболее распространенных среди опрошенных представлений о медиапедагогах, пополнить терминологический арсенал для описания субъекта и сути медиапедагогической деятельности. Кроме того, после анализа полученных данных стало возможно определить направления дальнейших возможных направлений развития проекта с учетом сосуществования взглядов на медиапедагогику как приоритетное направление образования, «как адаптивную среду, в которой «сознательное общение с медиа» развивает качества личности, необходимые для самореализации в условиях техногенного мира и для критического восприятия реальности XXI века» [5]. Анкета для самоозаполнения, распространенная среди респондентов при помощи ссылки, включала вопросы о ключевых профессиональных навыках и задачах современного медиапедагога, проблемах и механизмах деятельности медиапедагога, критериях оценки эффективности и успешности работы медиапедагога.

Результаты и дискуссия

Анализ социально-демографических характеристик опрошенных показывает, что немногим меньше половины респондентов (45%) имеют опыт работы в качестве медиапедагога до 10 лет. Примерно треть (32%) заявили, что работают в этом качестве на протяжении 11-20 лет, менее четверти (23%) отметили, что являются медиапедагогами уже более 20 лет. Необходимо отметить, что в силу методических ограничений проведенного разведывательного исследования полученные данные невозможно экстраполировать на всё множество специалистов, работающих в качестве медиапедагогов в отечественных образовательных структурах. При этом даже с учетом методических ограничений понятно, что речь зачастую идет не о наименовании специализации, а о сути деятельности, о характере и содержании работы со школьниками. Основываясь на подобных результатах, можно формулировать суждение о медиапедагогике как относительно молодом направлении педагогической деятельности, которое находится в процессе активного становления, и размышлять о ее ориентации.

Происходящее очевидное расширение пространства интерпретаций, контексты использования понятия «медиапедагог», существующие в публичном поле, требуют рефлексии. Локализация медиапедагогической деятельности в цифровой медиакоммуникационной среде и понимание медиапедагога как технологически развитого специалиста, как представляется, упрощают взгляд на этого специалиста, делают его линейным. Однако, как показывает проведенный пилотный опрос, подобную упрощенную позицию не разделяет большинство работающих в этой нише профессионалов. Три четверти участников исследования (74%) разделяют и поддерживают условную «отраслевую», медийную интерпретацию понятия «медиапедагог» и соглашаются с тем, что медиапедагогом можно назвать специалиста, «обладающего навыками и знаниями в области журналистики, медиакоммуникаций и информации, участвующего в реализации медиапроектов школьников». Эта точка зрения сохраняет за медиапедагогами их уникальность, гарантирует их востребованность как специалистов, работающих одновременно в двух разных полях – педагогическом и журналистском (медийном), меняет достаточно распространенный цифровой взгляд на медиапедагога. В ходе анкетирования 17% респондентов согласились с полярной точкой зрения и определили медиапедагога как специалиста, обладающего методиками, знаниями и опытом в области информационных и коммуникационных технологий, а 9% опрошенных выбрали вариант «другое».

При этом с точки зрения необходимых компетенций медиапедагога можно назвать многозадачным субъектом образовательного процесса. По мнению многих респондентов, ключевым сочетанием в их компетентностном профиле остается сочетание педагога и журналиста. Среди ответов на открытый вопрос анкеты можно найти следующие: «Это педагог, функционально связанный с медиакультурой, медиаобразованием и формированием мировоззрения, духовных ценностей с помощью медиатехнологий, культурологии, экранного творчества», «медиапедагога отличает редкое сочетание педагогических и профессиональных (журналистских) медиакомпетенций».

В анкетах встречаются и необычные, неожиданные сравнения («ты разнорабочий», «осьминог-многозадачник» и проч.). При этом осведомленность в разных сферах, традиционно закрепленную за журналистами, респонденты переносят и на медиапедагога: «Медиапедагог 一 это творческий и разносторонний человек, имеющий навыки и знания практически во всех областях»). Профиль медиапедагога сочетает в себе профессиональные и личностные качества: «Это человек, шагающий в ногу со временем и с техникой; образованный, интересный, активный во всём». Обобщая полученные данные, можно сказать, что сегодня медиапедагога отличают от других специалистов наличие журналистских (медийных), а не только пользовательских технологических знаний и навыков, а также междисциплинарность и многозадачность, необходимость в разных ситуациях реализовать психолого-педагогические, коммуникативные, информационные навыки.

Наличие и эффективное использование необходимых навыков в рамках педагогической деятельности позволяет достигать желаемых результатов. Представления об успехе современного медиапедагога можно разделить на три группы (см. Табл. 1).

Табл. 1. Индикаторы успеха медиапедагога

Проведенный опрос показывает, что успех медиапедагога может быть обусловлен несколькими группами факторов. Наиболее очевидной – по итогам анализа полученных данных – стала группа факторов, связанных с обучающимися, их успехами и их мнением. Второй по распространенности группой факторов стали факторы, связанные с деятельностью медиаресурсов и созданием содержания. Третья по распространенности группа факторов имеет отношение к личности медиапедагога и его профессиональной активности. Наконец, финальная группа – группа факторов, связанных с современными материальными и медийными капиталами (с получением финансирования, внешней поддержкой).

Заключение

Результаты свидетельствуют, что успех может быть связан с успехами учеников и их восприятием работы учителя, с его популярностью и востребованностью. Данную группу ответов дополняют высказывания, позволяющие обсуждать медиапедагогику как профориентационную деятельность, поскольку часть полученных ответов (18,9%) указывала на успех педагога, связанный с поступлением его учеников в профильные высшие учебные заведения. Кроме того, индикатором успеха медиапедагога сегодня может быть признание «внешних» субъектов, одобрение со стороны властей разных типов и уровней; наконец, у успеха медиапедагога обнаруживается медийное измерение, обусловленное стабильностью работы медиакоммуникационных ресурсов, созданных при помощи и поддержке конкретного медиапедагога. Подобная разноплановая оценка эффективности работы медиапедагога подчеркивает ее сложность и сохраняет интерес к фигуре субъекта деятельности в контексте формирования, становления профессиональной специализации.

Результаты разведывательного опросного исследования позволяют сформулировать выводы, касающиеся вопросов становления новой специализации и формирования фигуры мелиапедагога с его особым портретом на стыке медийного и технологического профилей, дают основания отмечать как одну из базовых характеристик медиапедагога его многозадачность, выявлять зарождающуюся профессиональную рефлексию и формирование профессионального сообщества, а также говорить о необходимости выстраивания системы внешних / медийных коммуникаций для формирования общественного мнения.