Методика написания эссе по итогам учебной экскурсии в курсе преподавания РКИ на подготовительном факультете (на примере прогулки по ВДНХ)

Урок-экскурсия как активная форма обучения является неотъемлемой частью учебного процесса на подготовительном факультете российского вуза. «Учебная экскурсия как одна из разновидностей экскурсии – это проведение учебного занятия в условиях живого обзора, наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности» [8, с. 34]. Вопросы методики проведения учебных экскурсий рассматривались в работах ряда российских исследователей: Р.В. Алябьевой, Б.В. Емельянова, Н.А. Гецевича, Т.А. Каймановой, И.А. Нефедова и М.А. Хашхаян, Т.Д. Отваги-ной и О.А. Распоповой, А.В. Тарзавина и др. Обучающий потенциал внеаудиторной деятельности высоко оценен многими авторами. Отмечается, что «главной особенностью учебной экскурсии является ее непосредственная принадлежность к учебному процессу» [7, с. 151]. Таким образом, она является частью учебно-воспитательной деятельности и способствует изучению русского языка в естественной речевой среде.

Учебная экскурсия формирует и развивает социокультурную компетенцию, которая «подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры, а также способов пользования этими знаниями в процессе общения. Формирование такой компетенции на занятиях по языку проводится в контексте диалога культур с учетом различий в социокультурном восприятии мира и, в конечном счете, способствует достижению межкультурного понимания между людьми и становлению “вторичной языковой личности”» [9, с. 139].

В ходе учебной экскурсии происходит развитие страноведческих знаний, углубление знаний о культуре и истории России, расширение кругозора обучающихся. «Сведения о культуре страны изучаемого языка играют важнейшую роль в формировании социокультурной компетенции инофона и вторичной языковой личности, позволяют полно воспринимать и интерпретировать те или иные факты российской действительности, вести полноценный диалог с носителями русского языка» [2, с. 112].

Урок-экскурсия способствует и активизации образовательного процесса. Погружение в языковую среду благоприятствует быстрой адаптации к российским реалиям, развитию спонтанной речи учащихся. «При формировании лексико-грамматических навы-

ков, коррекции фонетики, при овладении всеми видами речевой деятельности культурологический компонент обязательно присутствует <…>. Принцип соизучения языка и культуры <…> является одним из ведущих лингводидактических направлений в методике РКИ» [6, с. 470].

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью совершенствования методики подготовки иностранных граждан к прохождению тестирования, а именно субтеста «Письмо», которое может включать написание эссе. «В существующих уровневых требованиях европейской системы CEFR умение продуцировать письменный текст в жанре эссе возникает на уровне B2. Требования к ТРКИ-2, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.04.2014 №255 «Об утверждении уровней владения русским языком как иностранным и требованиям к ним», не содержат эссе как обязательный вид письменной работы, однако Типовые тесты последних лет включают задания на составление текста-рассуждения в форме эссе» [1, с. 12–13].

Научная новизна данной работы заключается в следующем: предложена поэтапная методика подготовки иностранных граждан к написанию эссе по итогам учебной экскурсии и выполнению письменной работы на заключительном этапе. «Методика – различные конкретные формы и способы использования методов, при помощи которых осуществляется более глубокое познание педагогических явлений и процессов» [4, с. 16]. Подготовка к написанию обучающимися эссе ведется пошагово. Используется наглядный метод (обучающиеся видят своими глазами объекты, которые им предстоит описать), информационно-развивающий метод (рассказ о месте экскурсии, обсуждение), исследовательский метод (путем наблюдения и анализа объектов обучающимися делаются самостоятельные выводы), а также метод устного (в виде вопросов) и письменного контроля (написание эссе).

Урок-экскурсия разделен на три этапа: подготовительный этап, этап учебной экскурсии, заключительный этап. На последнем этапе происходит закрепление нового лексико-грамматического, страноведческого и культурологического материала. Мы руководствуемся тем, что «закрепление полученных знаний является одной из задач учебной экскурсии. Может быть в виде устного опроса, дискуссии, письменной творческой работы» [5, с. 80]. На данном этапе обучающиеся пишут эссе по мотивам учебной экскурсии.

Существует большое количество исследований, связанных с методикой обучения и написания эссе. Среди ученых, анализирующих различные аспекты написания эссе, есть как отечественные, так и зарубежные специалисты: К.А. Брандес, А.Л. Дмитровский, Ф.А. Коган-Бернштейн, Н.И. Конрад, R. Scholes, C.H. Klaus, B. Sandig и др. Использование эссе в качестве письменного задания в ходе тестирования рассматривается в работах Р.П. Мильруд, О.Г. Полякова, K. Kondo-Brown, M. Reichelt и др.

Предлагаемая авторами методика предназначена для работы со слушателями подготовительного факультета с уровнем владения русским языком не ниже В2. Материал учебной экскурсии адаптирован в соответствии с учебными задачами и уровнем знаний обучающихся. Предлагая слушателям написать эссе по итогам экскурсии, мы исходим из того, что они уже имеют представление о характерных особенностях эссе, пробовали писать его раньше в процессе обучения на подготовительном факультете и отличают жанр эссе от других видов письменных работ (изложения и сочинения).

Эссе – это творческое задание, представляющее собой небольшое по объему письменное произведение, выражающее точку зрения автора; подразумевающее возможность выбора языковых средств и стиля изложения, доверительную манеру повествования; допускающее обилие выразительных средств: сравнений, эпитетов, гипербол и т.д. Характерными чертами эссе являются:

• •    центрированность на осмыслении важнейших концептов культуры;

• •    использование рассуждения и описания в качестве основных функциональносмысловых типов речи;

• •    присутствие сюжетной линии только в качестве аргумента или иллюстрации к излагаемой точке зрения;

• •    подчеркнутый индивидуально-авторский выбор языковых средств и стиля подачи материала [3, с. 36].

Остановимся подробно на каждом из этапов учебной экскурсии.

Подготовительный (предэкскурсионный) этап. На данном этапе слушатели знакомятся с предстоящим маршрутом: читают текст о ВДНХ, выполняют задания до и после прочтения текста, знакомятся со схемой прогулки. Слушателям предлагается ознакомиться с текстом об объекте экскурсии, работа над которым призвана облегчить трудности, которые могут возникнуть во время предстоящей экскурсии. Работа со слушателями на данном этапе подробнее представлена ниже:

• I.    Выполнение предтекстовых упражнений. Данные упражнения направлены, прежде всего, на знакомство с новой лексикой и именами собственными, которые слушатели встретят в тексте и в дальнейшем услышат на экскурсии:

• 1)    Повторите и переведите новые слова:

• •    достижение, пространство, видеоинфографика, 3D-моделирование, кинопоказ, тракторист, колхозница, самоцветы, сюжет, промышленность;

• •    летательный аппарат, триумфальная арка;

• •    в натуральную величину;

• •    сельскохозяйственный, ядерный, величественный, каменный;

• •    венчать, превышать, окружать, входить (в).

• 2)    Повторите имена собственные:

• •    Беларусь, Азербайджан, Армения;

• •    Павел Петрович Бажов.

• 3)    Найдите пары родственных слов: всесоюзный, летать, достижение сельское хозяйство, друг, летательный, колхоз, трактор, сельскохозяйственный, колхозница, Союз, достигать, тракторист, дружба.

• 4)    Образуйте прилагательные от существительных: выставка, летчик, камень, триумф.

• 5)    Объясните, как вы понимаете данные словосочетания: всесоюзная выставка, летательный аппарат, триумфальная арка.

• II.    Выполнение притекстовых упражнений. Такие задания детерминируют коммуникативную установку; они даются непосредственно перед прочтением текста:

• 1)    Скажите, что вы знаете о ВДНХ? Какие объекты вы уже видели?

• 2)    Прочитайте текст и дайте ему название.

• 3)    После текста будьте готовы отвечать на вопросы об интересных локациях на ВДНХ.

• III.    Чтение текста. Текст составлен преподавателем и полностью соответствует предстоящему маршруту прогулки. Поскольку слушатели подготовительного факультета обучаются в здании Российского государственного социального университета, расположенном фактически на территории ВДНХ, маршрут нашей экскурсии выстроен нетрадиционно: начинается он у главного корпуса РГСУ и заканчивается Аркой Главного входа.

Задание. Прочитайте текст:

Выставка достижений народного хозяйства – уникальное пространство с различными выставками, музеями, памятниками архитектуры, а также с прекрасной территорией. ВДНХ является одним из самых крупных выставочных центров мира. У комплекса богатая история. Решение организовать выставку было принято руководством страны еще в 1934 году, тогда ее назвали «Всесоюзной сельскохозяйственной выставкой».

Сейчас мы познакомимся с некоторыми интересными локациями на ВДНХ. В павильоне «Россия – моя история» представлена история России с помощью видеоинфографики, анимации и 3D-моделирования. В павильоне «Космонавтика и авиация» можно увидеть образцы летательных аппаратов, космической техники, макеты космических объектов в натуральную величину, фото- и видеоматериалы о достижениях российской космонавтики. В «Музее транспорта Москвы» можно послушать лекции, посетить паблик-токи, посмотреть кинопоказы о развитии московского транспорта. Музей «Атом» содержит экспозиции, посвященные современной атомной промышленности и истории ядерной эпохи. На ВДНХ также можно посетить павильоны бывших советских республик: Беларуси, Азербайджана, Армении. Все они представляют культуру, традиции, историю этих стран. Эти павильоны также являются образцами великолепной архитектуры.

Выставка достижений народного хозяйства настолько большая, что ее площадь превышает размеры некоторых стран, а именно: Ватикана и Монако. На территории ВДНХ находятся величественные фонтаны, в частности, «Каменный цветок» и «Дружба народов». Центром первого из них является чаша-цветок, окруженная самоцветами. Фонтан передает образы сказок писателя Павла Петровича Бажова. Фонтан «Дружба народов» – это символ дружбы союзных стран. 16 золотых статуй – это образы советских республик, входивших в СССР.

Центральная аллея ВДНХ начинается у главного входа в выставочный комплекс, у Арки Главного входа. Москвичи и гости столицы хорошо знают этот символ города. Арка Главного входа – это триумфальная арка с высокими колоннами. Ее венчает скульптура «Тракторист и колхозница» – символ промышленности и сельского хозяйства.

IV.    Выполнение послетекстовых упражнений.

• 1)    Вставьте одно слово на месте каждого троеточия.

• 1.    Выставка достижений народного хозяйства – уникальное пространство с различными …, …, … …, … …. 2. Павильон «Россия – моя история» рассказывает историю России с помощью …, … и …. 3. Павильон «Космонавтика и авиация» показывает образцы … …, … …, макеты … … . 4. В «Музее транспорта Москвы» можно послушать … , посетить … , посмотреть … о раз-

• Рис. Схема экскурсии по ВДНХ

витии московского транспорта. 5. Музей «Атом» содержит экспозиции, посвященные современной … … и истории … … . 6. Центром фонтана «Каменный цветок» …, окруженная …. 7. Фонтан «Дружба народов» – это символ дружбы … …. 8. Арка Главного входа – это … … с высокими колоннами. 9. Скульптура «Тракторист и колхозница» – символ … и … ….

• 2)    Ответьте на вопросы:

• 1.    Что такое Выставка достижений народного хозяйства? 2. Когда было принято решение организовать эту выставку? 3. Что вы узнали о павильоне «Россия – моя история»? 4. Что можно увидеть в павильоне «Космонавтика и авиация»? 5. О чем рассказывает «Музей транспорта Москвы»? 6. Какие экспозиции есть в музее «Атом»? 7. Павильоны каких стран можно посетить на ВДНХ? 8. Что вы можете сказать о территории ВДНХ? 8. Что вы узнали о фонтане «Каменный цветок»? 9. Что символизирует фонтан «Дружба народов»? 10. Что находится у главного входа на ВДНХ? 11. Какое название вы дадите этому тексту?

• 3)    Рассмотрите схему предстоящей экскурсии (рис.). Красные стрелки показывают, куда мы пойдем. Расскажите наш маршрут, используя глаголы движения: пойти, подойти, пройти, перейти, выйти. Используйте винительный падеж (вопрос: куда?) и дательный падеж (вопрос: к чему?), где это возможно.

Этап учебной экскурсии (в нашем случае – прогулки по территории ВДНХ). На данном этапе слушатели получают карту-схему маршрута, с которой были предварительно ознакомлены в ходе выполнения послетекстовых упражнений. Преподаватель просит отметить место начала и окончания прогулки и задает вопросы об объектах экскурсии. Например:

• 1.    Куда мы сейчас пойдем? 2. Мимо какого здания мы проходим? 3. К павильону какой страны мы идем? 4. К какому фонтану мы подходим сейчас? 5. Что вы знаете об этом фонтане? 6. По мотивам каких сказок создавался этот фонтан? 7. Чему посвящен фонтан «Дружба народов»? 8. Кто помнит, что символизирует Арка Главного входа?

Отвечая на вопросы преподавателя, слушатели закрепляют лексико-грамматический материал, а также узнают от «экскурсовода» новые исторические и культурологические факты о ВДНХ. В течение учебной прогулки преподаватель побуждает слушателей задавать интересующие их вопросы и таким образом подводит их к спонтанной диалогической речи. Коммуникативный подход во время учебной прогулки дает возможность обучающимся быть не пассивными слушателями, а активными участниками мероприятия.

Заключительный этап. На данном этапе слушателям предлагается письменное задание, а именно написание эссе, позволяющее выразить в письменно-речевой форме понимание нового языкового и культурологического материала, а также описать свои впечатления от экскурсии, используя новый лексико-грамматический материал. Тема эссе, а также план эссе с опорой на карту-схему учебной экскурсии определены преподавателем заранее.

Задание учащиеся получают в письменном виде:

Напишите эссе на тему «ВДНХ – точка притяжения москвичей и гостей города». Используйте новые слова и выражения по теме «ВДНХ» и карту нашего маршрута. Обязательно поделитесь своим мнением. Объем эссе – 10–15 предложений.

К заданию прилагается план написания эссе:

• 1.    Во вступлении расскажите, куда вы ходили и что видели во время экскурсии.

• 2.    В основной части эссе расскажите, почему, по вашему мнению, ВДНХ является точкой притяжения для многих москвичей и туристов.

• 3.    Сделайте вывод: посоветуйте, какие объекты надо посетить на ВДНХ в первую очередь. Аргументируйте свою позицию.

Таким образом, в ходе выполнения заданий до и после экскурсии, а также во время самой прогулки задействованы все виды речевой деятельности: чтение (на предэк- скурсионном этапе), аудирование и говорение (во время учебной экскурсии), письмо (на послеэкскурсионном, заключительном этапе). Формат учебной прогулки активизирует коллективную работу, стимулирует обмен мнениями, снимает психологический и языковой барьеры, улучшает микроклимат внутри группы за счет непринужденного общения, повышает мотивацию и интерес к занятиям по русскому языку, культивирует толерантное отношение к обществу с иными культурными традициями. Письменная работа (написание эссе) в качестве заключительного этапа урока-экскурсии способствует закреплению навыков использования лексико-грамматического материала в письменной речи, развитию социокультурной компетенции, способности выражать и аргументировать собственную точку зрения.