Методологические процедуры обоснования актуальности темы прикладного педагогического исследования

Актуальность темы – одно из основных требований, предъявляемых к научной работе. Согласно Положению о порядке присуждения ученых степеней, тема диссертации актуальна, если она нацелена на получение новых научно обоснованных результатов, использование которых обеспечивает решение крупной проблемы, теоретической или прикладной задачи, имеющей существенное значение для развития страны.

Следует различать актуальность темы, актуальность проблемы и актуальность научного направления. Актуальность темы исследования – это только часть актуальной проблемы науки. Актуальность направления не требует подтверждения. Ведь направления являются центрами педагогического осмысления действительности. В разные годы мысль сосредотачивалась на таких направлениях, как воспитывающее обучение, гуманизация образования, личностно ориентированный подход в образовании, компьютеризация образования, гендерный подход в образовании и др. Включение актуальности темы в структуру диссертационного исследования связана с необходимостью обеспечить преемственность всех звеньев аргументации: научного направления, проблем науки и научной темы. И от того, как выполнено ее обоснование, зависит надежность всего исследования.

Цель настоящей статьи состоит в осмыслении методологических процедур логики обоснования актуальности темы исследования в диссертационных работах соискателей. При проектировании темы исследования необходимо исходить из того, что одна и та же тема может иметь различную степень актуальности на разных этапах развития педагогического знания. Так, вопросы политического воспитания в настоящее время не имеют прежней актуальности по сравнению с 1960–1980-ми гг., а вопросы, важные для старшего звена школы, могут быть незначимыми для начальной школы. Таким образом, актуальность темы как характеристика педагогического исследования носит вариативный характер и во многом зависит от актуальности направления научнопедагогического знания на современном этапе. В связи с этим в актуальности темы целесообразно отразить необходимость и своевременность исследования для решения конкретной научной проблемы или задачи.

Актуальность темы служит ориентиром в поиске функций, которые она выполняет в исследовании. Функции задают границы предмета изучения, влияют на определение стратегии, формируют «призму», через которую исследуется актуальность. К функциональным характеристикам актуальности педагоги-исследователи (А.Ф. Ануфриев, В.И. Загвязин-

ский, Н.Л. Коршунова и др.) относят степень отражения темы исследования в различных научных источниках; возможность дополнения каких-либо направлений в науке или постановки новых научных проблем; перспективность темы с учетом современных условий; коллизийность научных суждений в каком-либо направлении; обобщение накопленного опыта; демонстрацию практической значимости исследования [1; 2].

Первым основанием в пользу актуальности темы является социальный заказ, показывающий востребованность исследования для современного состояния развития социума. В уяснении сути социального заказа, по мнению В.В. Серикова, состоит первый методологический регулятив разработки педагогической системы [5, с. 13–14]. Эта часть доказательства актуальности темы в некоторых диссертационных исследованиях проводится без должной аргументации. Вот как показан социальный заказ в исследовании, посвященном организации образовательного диалога при изучении естественно-научных дисциплин в вузе:

Разобщенность и конфликтность современного общества… препятствуют успешному социальноэкономическому и политическому развитию страны. Поэтому перед высшим образованием России стоит задача по подготовке специалистов… готовых в ходе конструктивного диалога разрешать возникающие проблемы.

Социальная аргументация здесь представлена субъективно, бездоказательно, т. к. названы неподтвержденные документами социальные причины обращения к этой теме. Наиболее убедительно эта часть исследования раскрыта в кандидатской диссертации О.Л. Балашова «Развитие сотрудничества школьников в учебно-воспитательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества»:

В федеральных образовательных стандартах основного и среднего общего образования ставится задача развития сотрудничества обучающихся со сверстниками… в образовательной… проектной и другой деятельности. На важную роль упрочнения в детской среде… сотрудничества… обращает внимание Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Она указывает на актуальность исследования проблем активного освоения подрастающим поколением способов… социального взаимодействия.

Здесь объективность заказа и важность его реализации раскрыта ссылкой на федеральный документ. Однако одного социального интереса недостаточно для проведения исследования.

При оценке актуальности работ должна приниматься во внимание практическая потребность в разработке темы, результаты исследования которой будут «работать на преодоление каких-то недостатков, слабых мест в практической деятельности», как отмечают В.В. Краевский и Е.В. Бережнова [3, с. 279]. Поэтому следующим шагом в обосновании актуальности темы должно быть определение диагностических источников степени выполнения социального заказа. Эта составляющая часто отсутствует в актуальности или же обозначена в самом общем виде. Например, пишут, что «большинство учащихся не владеют на достаточном уровне умениями самостоятельной познавательной работы». Приведем пример более удачного описания этой части актуальности темы в автореферате кандидатской диссертации Л.М. Лисиной «Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязы-ковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы»:

По данным диагностического эксперимента, проведенного нами в ряде школ г. Волгограда и г. Михайловки Волгоградской области (всего было опрошено 200 учащихся 5–7-х классов), у значительной части подростков нет устойчивой потребности в культурном самоопределении, 85% опрошенных не проявляют интереса к родной культуре, большинство из них характеризуются отсутствием культурного идеала, низким уровнем знаний о ценностях национальной культуры, включая знание русского языка, истории России, знание русского искусства.

Актуальность темы исследования здесь подкрепляется статистическими и качественными характеристиками, подтверждающими не совсем полное соответствие социальному заказу. Вместе с тем отметим, что результаты диагностики, проведенной на базе нескольких образовательных учреждений, не могут обеспечить репрезентативность характеристики общей изучаемой группы учащихся. Поэтому выводы локальной диагностики требуется подтвердить ссылками на результаты исследований других авторов.

На основе статистических данных и качественных показателей дается оценка качества педагогического процесса, результатами которого являются представленные факты. Практическое обоснование актуальности темы представлено в автореферате кандидатской диссертации Е.И. Фастовой «Формирование социальной компетентности подростков в проектной деятельности» следующим образом:

Данное массовое обстоятельство является следствием: 1) доминирующей ориентации практики общего образования на подготовку ученика к регламентированному поведению в учебных ситуациях предметно-репродуктивного типа; 2) отсутствия систематизированных технологий становления социальной компетентности учащихся-подростков в проектной деятельности; 3) преобладания в широкой педагогической практике объяснительно-репродуктивных технологий.

Для обоснованной оценки состояния педагогической практики выводы из констатирующего эксперимента требуется подтвердить ссылками на результаты исследований причин недостаточного уровня сформированности заявленного в теме личностного качества другими авторами. После этого дается общая оценка состояния практики на примере автореферата диссертации Е.И. Фастовой:

Видно, что инновационная и тем более массовая практика общего образования нуждается в технологиях, оптимизирующих становление социальной компетентности учащихся.

В работах необходимо различать практическую и научную актуальность темы. Ведь может случиться так, что проблема решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае, замечают В.В. Краевский, Е.В. Бережнова, она актуальна для практики, но не для науки и, следовательно, не надо предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а принять меры к внедрению того, что уже имеется в науке [3, с. 278]. Поэтому в следующей части обоснования актуальности работы требуется показать, в какой степени тема разработана в науке. В этом случае, отмечает Н.К. Сергеев, особое внимание необходимо уделить: а) средствам и условиям, дающим возможность развивать качества; б) факторам, стимулирующим развитие свойств личности; в) границам и условиям реализации возможностей тех или иных средств [4, с. 175–176].

Степень научной разработанности темы представляется кратким обзором и обобщенным анализом известных научных достижений в выбранной области. Диссертант систематизирует отечественные и зарубежные источники, близкие к данной теме, выделяет вопросы, которые уже раскрыты и в отношении которых научный поиск продолжается, выделяет область еще неизученного. Фамилии исследователей, присутствующие в обзоре, должны быть представлены в списке литературы. В качестве примера не совсем удачного обоснования научной актуальности темы приведем ис- следование проблемы дидактического обеспечения иноязычной подготовки студентов вуза в учебно-познавательной деятельности:

В последние годы выполнены многочисленные исследования проблем иноязычной подготовки студентов вуза, иноязычного образования личности, формирования иноязычной культуры (Г.В. Белая, Н.В. Быхтина, Т.Н. Долгушина, Т.В. Ежова, Ю.А. Зусмян, Л.И. Инякина, М.В. Кислинская, Н.В. Кленовая, Н.Б. Козлова, Л.Р. Слобожанкина, Е.Л. Сугинова, В.Л. Темкина и др.).

Приведенный обзор не может убедить в полноте, конкретности и достоверности оценки соискателя:

Но остаются недостаточно исследованными аспекты формирования умений иноязычного формирования умений иноязычного общения, в том числе и обобщенных коммуникативных умений.

Более убедительно обоснование научной актуальности темы представлено в кандидатской диссертации В.О. Романчук «Развитие интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования»:

В настоящее время особенно интенсивно изучается влияние на развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающегося методов и технологий, носящих междисциплинарный характер (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Волынкина, М.М. Зинов-кина, В.А. Скакун и др.). Доказано, что внедрение в образовательный процесс межпредметных задач является действенным средством оптимизации учебного процесса (О.В. Еремчева, И.Я. Лернер, Е.И. Мишбиц и др.), позволяющим выявить потенциал развития творческого мышления (Н.В. Вдовенко, О.П. Кислякова, В.А. Крутецкий и др.) и формирования творческих умений (В.Н. Максимова, В.Н. Маткин и др.).

Этот фрагмент в контексте описания других направлений приводит соискателя к обстоятельной оценке состояния науки по теме:

Несмотря на то, что проблема развития интеллектуально-творческой активности курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку достаточно детально разработана в исследованиях Т.Е. Вавиловой, И.В. Возмиловой, Н.В. Мамедовой, Н.В. Фомашиной и др., научный анализ литературных источников и диссертационных исследований показывает, что данная проблема очень актуальна и значима, поскольку ряд существующих на сегодняшний день форм и средств развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза не отвечают требованиям действительности и требуют пересмотра.

В заключительной части обоснования актуальности темы исследования представляются противоречия, служащие основанием для постановки научной проблемы. Противоречие понимается как несоответствие между новыми требованиями и сложившейся системой. Набор противоречий должен обладать свойствами истинности и полноты, которые во многом зависят от объективности анализа социального заказа, состояния практики и теории.

В заключение отметим, что доказательство актуальности темы исследования предполагает выполнение следующих обязательных процедур:

• -    выявление социального заказа;

• -    определение практической потребности в разработке темы;

• -    аналитическое описание степени разработанности данной темы в современном научном знании.