Методология юридического познания и проблемы мотивации учебной деятельности студентов

Декларирование Конституцией 1993 г. Российской Федерации как социального государства, предусматривающего формирование условий для достойной жизни и свободного развития человека, закономерно детерминировало обновление государственной политики РФ в области реализации права каждого человека на образование, свободу научного и иных видов творчества. Вследствие этого на современном этапе реформирования социальной системы российского общества возрос интерес ученых и практиков к проблемам, связанным с качеством образовательных услуг в системе высшего образования.

Рассматривая актуальные вопросы, сопряженные с предоставлением образовательных услуг в системе высшего образования, стоит обратить внимание на результаты социологического опроса субъектов образовательных услуг, проведенного Институтом психологопедагогического образования РГППУ. В ходе проведенного опроса 5% респондентов оценили уровень освоения образовательных программ на «отлично», 12% — на «хорошо». Что касается индикаторов оценки студентами уровня качества знаний, полученных для осуществления профессиональных навыков, то оценку «отлично» и «хорошо» дали 25% и 47% респондентов соответственно. Исходя из уровня готовности выпускников к адаптации на рынке труда в современных условиях на «отлично» и «хорошо» данный индикатор оценило 26% и 46% респондентов соответственно [1; 3].

В ходе социологических исследований было установлено резкое падение качества подготовки студентов на уровне среднего и средне- профессионального образования, связанное с ухудшением навыков грамотной речи выпускников, снижением навыков аналитического и логи-чески-последовательного процесса мыслительной деятельности. Проведенные социологические исследования также свидетельствуют о низком уровне воспроизводства как научного, так и производственного потенциала в стране.

Анализируя проблемы качества предоставляемых образовательных услуг непосредственно в системе высшего юридического образования, необходимо подчеркнуть, что результативность образовательной деятельности предопределяется тремя составляющими: 1) объектом предоставления образовательных услуг в виде образовательного учреждения; 2) субъектом получения образовательных услуг в лице абитуриента, студента, слушателя, аспиранта и т. д.; 3) непосредственно самим процессом предоставления образовательных услуг [4].

Качество образовательного учреждения как объекта предоставления образовательных услуг обусловливается прежде всего качеством системы управления образовательным учреждением, архитектонизацией структуры образовательного учреждения, организацией планирования и надлежащим материально-техническим ресурсным обеспечением.

Качество процесса предоставления образовательных услуг сопряжено с качеством программного обеспечения, кадровых ресурсов и ме-тодологизации образовательного процесса.

Если рассматривать особенности методологизации юридического образования, то оно предусматривает органичное сочетание двух — теоретического и эмпирического — уровней познания. Методология юридического познания должна быть основана на совокупности методов и приемов, положенных в основу познания объективной реальности. Вследствие этого в системе юридического образования промульгируется симбиоз общенаучных и частнонаучных методов познания.

Среди общенаучных методов в юридическом познании ключевую роль играют философские, логические, системный и функциональный методы. Значение философских методов заключается в формировании мировоззренческих основ в ходе образовательной деятельности. Гносео- логические положения диалектики позволяют на основе теории глобального эволюционизма раскрыть тенденции и факторы, детерминирующие прогрессирующие изменения и развитие объективной правовой реальности.

Применение логических методов в юридическом познании направлено на раскрытие правовых явлений посредством использования таких приемов мыслительной деятельности, как анализ и синтез, предусматривающих определение на основе разграничения целого на части и объединения частей в единое целое сущности и внутренней структуры исследуемых объектов. В то же время методология юридического познания предполагает активное сочетание дедуктивного и индуктивного анализа юридических фактов, выступающих основой формирования общего вывода и построения посредством индуктивных умозаключений частных посылок, базирующихся на эксперименте и наблюдении. Универсальным способом юридического познания признаются формулирование из общего положения логических последствий и последующая их проверка.

Результатом деятельности, основанной на эффективном применении логических приемов и способов познания, должно стать формирование у субъектов получения образовательных услуг юридического мышления, позволяющего грамотно квалифицировать юридические факты путем установления и раскрытия причинно-следственных связей.

В процессе юридической образовательной деятельности актуализируется сбалансированность системного и функционального методов. Системный метод познания позволяет сформировать об объекте исследования целостное научное восприятие посредством аккумуляции знаний, приобретаемых в ходе изучения теоретико-методологических, отраслевых, межотраслевых и прикладных юридических наук. Функциональный метод, в свою очередь, направлен на приобретение навыков, обеспечивающих грамотную юридическую оценку фактов, событий и иных правовых явлений. Он основан на анализе их сущности, квалифицирующих признаков и отличительных свойств.

Юридическое образование предполагает сочетание таких принципов научного познания, как всесторонность и комплексность. Всесторонность юридического познания основывается на раскрытии сущности правовых явлений с учетом анализа исторического правового опыта, действующего механизма правового регулирования общественных отношений и стратегического прогнозирования перспектив развития институтов права. В свою очередь, комплексность как принцип познания предусматривает наращивание в процессе юридического образования научного потенциала посредством активного применения теоретикоэмпирических знаний иных общественных наук [5].

Специфика юридического образования обусловливает применение совокупности частнонаучных методов, средств и приемов. Так, к собственно юридическим методам познания относят формально-юридический и сравнительно-правовой методы. Формально-юридический метод является основополагающим частнонаучным методом юридического познания, предусматривающим анализ форм (источников) права, правильную квалификацию нормативно-правовых актов, регламентирующих круг формально определенных общественных отношений. Сравнительноправовой метод предполагает сопоставление различных правовых явлений, юридических институтов с целью установления общих и отличительных признаков и свойств, определения положительных и негативных тенденций правового регулирования.

В системе юридического познания применению подлежат методы иных общественных наук, главным образом социологический и статистический методы познания. Социологический метод содействует раскрытию сущности правовых явлений, юридических фактов и событий посредством сбора и обработки официальной информации, полученной путем проведения интервьюирования, собеседования, анкетирования и т. д. Статистический метод предусматривает исследование правовых явлений через сопоставление количественных и качественных показателей, позволяющих выявить состояние, структуру, динамику развития правовых институтов. В процессе юридического познания активному использованию подлежит кибернетический метод, заключающийся в использовании правовых явлений автоматизированных систем, содействующих получению и обработке правовой информации, учету и систематизации нормативных правовых актов и т. д. [6].

Сочетание социологического, статистического и кибернетического методов актуализируется при анализе принципов организации и функционирования сложившейся в современных реалиях правовой системы, выявлении факторов, содействующих оптимизации правовых отношений.

В современных условиях существенное значение приобретает использование в процессе образовательной деятельности метода социально-правового эксперимента, направленного на изучение правовых явлений посредством моделирования перспектив развития правовых явлений и последовательной апробации выдвигаемых гипотез (проектов).

В целях повышения эффективности юридического образования актуализируется применение синергетического метода, предполагающего универсализацию знаний путем исследования юридических институтов на основе сравнительно-правового анализа различных правовых систем и правовых семей. Существенное значение в условиях глобализационных процессов приобретает интеграция институтов права романогерманской, англосаксонской и мусульманской правовых систем.

Синергетический подход к юридическому образованию как новая парадигма позволяет исследовать особенности правовых систем, определить факторы, обеспечивающие их способность к самоорганизации. Интегративная парадигма учебных дисциплин в системе юридического образования позволяет сформировать с учетом системно-структурного подхода представление об эволюционизме правовых институтов правовых систем и особенностях оформления исходя из национальной специфики адаптивного правового механизма.

Стоит сказать, что технология образовательного процесса предполагает качество реализации применяемых в процессе предоставления образовательных услуг технологий, сопряженных непосредственно как с качеством формы и содержания образовательного процесса, так и детерминирующими мотивационными факторами.

В настоящее время существенное значение имеет повышение качественных характеристик субъектов получения образовательных услуг в лице абитуриента, студента, слушателя, аспиранта и т. д. Подготовка профессиональных кадров надлежащего качества, соответствующего по- требностям современного российского общества, требует пристального внимания к мотивации, отличающейся сочетанием внутренних и внешних аспектов образовательной деятельности субъектов.

По мнению исследователей, ключевую роль в мотивации образовательной деятельности субъекта должна играть внутренняя мотивация [7]. Она непосредственно связана с его потребностями, детерминируемыми активностью жизненной позиции, коммуникативными навыками и овладением информационными ценностями.

Вместе с тем не менее актуальным является повышение роли внешних аспектов мотивации образовательной деятельности субъектов, которые обусловлены: 1) установленными субъектом критериями жизнедеятельности; 2) потребностями субъекта; 3) возможностями социализации субъекта; 4) прикладным значением деятельности субъекта в конкретно определенной области. Внешняя мотивация образовательной деятельности субъекта предполагает овладение содержанием учебного предмета в качестве средства достижения поставленной цели, например, получения диплома для трудоустройства в соответствующее учреждение (орган, организацию, предприятие и т. д.).

В современных условиях правильно избранная мотивация содействует активизации учебно-профессиональной, научной и самоуправляемой творческой деятельности. Формированию правильно ориентированной и социально значимой внешней и внутренней мотивации содействуют качество образовательного процесса, сочетание активных и интерактивных форм и методов обучения, воспитательный процесс, надлежащий контроль со стороны родителей и образовательных учреждений [8].

Значительную роль в оптимизации качества образовательного процесса играет гармоничное сочетание образовательного и воспитательного процесса. Преодоление нигилизма и низкого уровня образовательной культуры субъектов получения образовательных услуг актуализирует целенаправленную деятельность по вовлечению их в общественную и научную деятельность высшего учебного заведения [9].

Таким образом, основополагающими критериями реформирования системы высшего юридического образования признаются результатив- ность образовательных учреждений, повышение качества образования, соответствие образовательной деятельности целям государственноправового строительства и стандартам в области предоставления образовательных услуг.

Эффективное сочетание в образовательной деятельности совокупности общенаучных и частных научных методов, способов и приемов содействует оптимизации усвоения теоретических знаний и внедрению на правоприменительном уровне приобретаемых практических навыков. Аксиоматизация юридического мышления предусматривает формулирование суждений и последовательное изложение умозаключения, связанного с фиксацией юридического факта, построением на основе гипотети-ко-дедуктивного анализа гипотезы, установлением причинноследственных связей и грамотной их квалификацией.

Формирование у субъектов образовательной деятельности социо-логизации юридического мышления позволяет им дать правильную оценку сложившейся в ходе реализации механизма правового регулирования общественных отношений объективной реальности, определить результативность принимаемых компетентными органами государства правовых решений, наметить опережающие меры для устранения негативных тенденций и повышения качества правового воздействия.

Особенно значимыми представляются правильно избранная внутренняя и внешняя мотивация образовательной деятельности, осознание субъектом своего жизненного предназначения, постановка личных целей и задач, грамотное планирование мер для достижения цели в рамках учебного процесса. Основанная на самодисциплине самоорганизация субъектом учебно-профессиональной деятельности содействует целенаправленному освоению знаний, навыков, необходимых для избранной профессиональной деятельности, что способствует формированию профессионально-личностных качеств и компетенций. Самоорганизация образовательной деятельности субъекта предполагает саморегулирование учебной работы, рациональное планирование, организацию интеллектуальных действий и принятие практических мер, содействующих решению поставленной цели и задач.

В заключение стоит отметить, что в модернизации государственной политики актуальными являются согласованность и сбалансированность направлений образовательной деятельности, содействующих удовлетворению потребностей российского общества. В качестве приоритетных направлений реформирования системы высшего образования артикулируются использование инновационных методов обучения, наращивание интерактивных и проектных ресурсов, активное внедрение сетевого образовательного взаимодействия.