Модель мотивационно-ценностных ориентаций формирования интереса у школьников к занятиям борьбой

Известно, что наиболее объект

ным критерием эффективности педагогического процесса является уровень проявления у школьников интереса к учебной и внеучебной деятельности (Н. А. Винокурова, 2007; С. Н. Бегидова, 1990, 2000; П. К. Дуркин, 1994; Е. И. Кокова, 1997; А. Г. Ибатуллин, 2005; А. А. Ипатов, 1999; К. Д. Чермит, Е. К. Аганянц, 2006 и др.). Выявление интереса к той или иной деятельности позволяет создать такие педагогические условия, при которых полученные знания, например по физической культуре, становятся убеждением школьника, основой его всестороннего физического развития (С. Н. Амбурцев, 1998; Т. И. Борейша, 1997; Т. В. Бушма, 2001; Д. Жаргалсайхан, 1999; С. И. Зизикова; 2007; О. Г. Трофимова, 2004 и др.).

Вместе с тем анализ ряда научных трудов, связанных с решением данной проблемы, показал, что многие вопросы формирования интереса у школьников к занятиям спортом в условиях общеобразовательной школы во внеучебное время остаются не решенными, особенно, если это касается греко-римской борьбы (Т. И. Бо-рейша, 1997; П. К. Дуркин, 1994; А. Г. Маркелов, 2000; Н. М. Куликов, 2000; Ю. С. Молчанова, 2000 и др.).

Формирование интереса школьников, особенно подросткового возраста, к занятиям греко-римской борьбой является вполне закономерным явлением, так как, по данным ряда исследователей, этот возрастной период является оптимальным для начальной подготовки в данном виде спорта (B. C. Бегидов, В. Н. Селуянов, 1993; С. В. Воробьев, 1996; О. И. Дюшко, 2007; С. В. Казанцев, 2005 и др.).

Цель исследования заключалась в научном обосновании и экспериментальной апробации педагогических условий формирования интереса у школьников 11-14 лет к секционным занятиям борьбой в общеобразовательной школе.

Исследовались одни и те же школьники мужского пола с 11 до 14 лет (экспериментальная группа – 18 и контрольная – 28

человек). Исследования проводились на базе общеобразовательной школы № 33 города Нижнего Тагила. Экспериментальная группа проходила физическую подготовку на двух тренировочных занятиях в секции борьбы в условиях общеобразовательной школы и на двух академических уроках по физической культуре. В контрольную группу были привлечены школьники, которые занимались физическим воспитанием на спортивно-ориентированных уроках три раза в неделю. В отдельных случаях в исследованиях принимали участие школьники, не занимающиеся спортом, в количестве 44 человек.

В педагогические исследования входили следующие методики: педагогические наблюдения и педагогический эксперимент, результаты педагогических наблюдений сводились в таблицы, в которых каждому школьнику выставлялась оценка исходя из 10-балльной системы. 10-балльная система характеристики результатов педагогических наблюдений позволяет более объективно (чем пятибалльная) оценивать школьников. Остановимся подробнее на методике оценки результатов педагогических наблюдений, предложенной профессором С. В. Новаковским:

• -    10 баллов: школьник полностью выполнил все двигательные задачи учебно-тренировочного занятия, показав при этом высокий уровень двигательной активности;

• -    9 баллов: школьник полностью выполнил все двигательные задачи учебно-тренировочного занятия, двигательная активность при этом была ниже его реальных возможностей;

• -    8 баллов: школьник выполнил все двигательные действия на учебно-тренировочном занятии, но небрежно, значительно ниже своих реальных физических и технических возможностей;

• -    7 баллов: школьник некоторые физические действия выполнил не достаточно эффективно, не доводил ТТД до логического конца;

• -    6 баллов: школьник не выполнил на учебнотренировочном занятии до 50% ТТД, проявил при этом недисциплинированность;

• -    5 баллов: школьник не выполнил на учебнотренировочном занятии более 50% ТТД, проявил при этом недисциплинированность и небрежность;

• -    4 балла: школьник не более 40% двигательных действий выполнил с оценкой «удовлетворительно», проявил низкую дисциплину на учебно-тренировочном занятии;

• -    1-3 балла: школьник присутствует на учебнотренировочном занятии в качестве наблюдателя по причине освобождения по болезни или в связи с отсутствием спортивной формы.

Формирование интереса у школьников к занятиям борьбой осуществляется с учетом следующих подходов:

• -    системно-деятельностного подхода к содержанию и структуре тренировочного процесса при формировании интереса школьников к занятиям борьбой во вне-учебное время;

• -    достижения конечного положительного результата, предусматриваемого в учебно-тренировочном процессе на фоне оздоровительного эффекта;

• -    личностно-ориентированного прогнозирования спортивного результата юных борцов.

Спортивно-педагогический подход к формированию интереса у школьников к занятиям борьбой предполагает воспитание у них умений и навыков самостоятельной физкультурной деятельности на основе овладения теоретическими знаниями в области физической культуры и спорта и здорового образа жизни (рис. 1). При этом мы учитывали тот факт, что в процессе теоретической и практической подготовки школьников при формировании у них интереса к занятиям борьбой возникает необходимость оперировать образовательной информацией, относящейся к истории, теории и содержанию тренировочного процесса.

В ходе формирования интереса у школьников к занятиям борьбой мы опирались на базисные характеристики, в которых учитывались как состояние собственного здоровья школьника и его товарищей по секции, так и объективно-оправданные формы ТТД на тренировочном занятии и во время спортивного единоборства.

Модель мотивационно-ценностных ориентаций формирования интереса у школьников к занятиям борьбой в нашей работе являлась частью всего учебнотренировочного процесса при сохранении и накоплении опыта такой работы.

Моделирование оптимального уровня физического и нравственного здоровья школьников осуществлялось на этапах предварительной и начальной спортивной подготовки и представляло собой многоступенчатую направленность на формирование у них интереса к занятиям борьбой в условиях общеобразовательной школы с применением следующих педагогических условий: - воспитание сознательного отношения к тренировочному процессу;

• -    воспитание потребности к участию в различных соревнованиях по ОФП и борьбе;

• -    воспитание стремления к достижению оптимального физического состояния;

• -    воспитание стремления к достижению оптимального уровня ТТД;

• -    воспитание ценностных ориентаций на сохранение собственного здоровья и здоровья своих товарищей;

• - воспитание желания заниматься образовательной деятельностью в области физической культуры и спорта.

Формирование у школьников интереса к занятиям борьбой в условиях общеобразовательной школы предусматривало создание оптимальных педагогических условий, позволяющих достичь каждому из них оптимального социального статуса в спортивной секции, принимать активное участие в обсуждении проблем спортивной секции, участвовать в спортивных мероприятиях школы, района и города, быть лично заинтересованными в спортивных успехах как отдельных борцов, так и секции в целом, при этом они должны знать права и обязанности члена спортивной секции (рис. 2).

Ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья юных борцов на этапах предварительной и начальной подготовки формировались при строгом соблюдении принципов отечественной школы спортивной борьбы, в ряду которых особое место занимает принцип оздоровительной направленности занятий физическими упражнениями. В частности, в занятиях по греко-римской борьбе с юными спортсменами 11-14 лет предусматривались:

– постепенное увеличение физических нагрузок со строгим дозированием объема и интенсивности выполняемых упражнений;

– индивидуальный подход к подбору упражнений, ограничение, а в ряде случаев и исключение упражнений, которые в силу индивидуальных особенностей не мог без ущерба для здоровья выполнить юный борец;

– постоянный контроль за состоянием здоровья юных борцов по следующим показателям: видимым признакам утомления (жалобы на усталость, нежелание выполнять заданные упражнения) и объективным признакам утомления (более высокая, чем обычно, частота пульса и более длительное её восстановление) с последующим комплексным врачебно-физиологическим обследованием;

– строгая последовательность в разучивании и доведении ТТД до умений, а затем и до прочных навыков уже на первых двух этапах многолетней подготовки юных борцов;

– систематическое применение педагогических и психологических приемов воспитания юных борцов на основе базовой установки - «не навреди себе» и «не навреди своему товарищу (сопернику)».

В концептуальной модели формирования ценностных ориентаций юных борцов на сохранение собственного здоровья были выделены следующие компоненты:

• -    мотивационный, определяющий мотивы действий юного борца;

• -    познавательный, обеспечивающий полную информированность юного борца о содержании и направленности тренировочного процесса;

• -    качественный компонент, определяющий эффективность действий тренера по управлению тренировочным процессом.

Итак, при формировании у школьников интереса к занятиям борьбой в условиях общеобразовательной школы нами учитывались потребности, мотивации, качества личности, особенности характера и поведенческой активности, обеспечивающие эффективность тренировочной и соревновательной деятельности. В наших исследованиях итоговый результат по формированию мотивационно-ценностной направленности на ориентацию школьника на секционные занятия борьбой рассматривался с точки зрения воспитания личности юных борцов. В качестве критерия использовался уровень мотивации личности на достижение личных успехов в учебе, спорте и в повседневной жизни.

Выводы

• 1 . Теоретические аспекты формирования интереса к физкультурно-спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы строятся на основе моделирования осознанного отношения школьников к своей физической подготовленности как к интеллектуальной ценности, на сознательном отношении к тренировочному процессу, развитию интереса и желания к образовательной деятельности в области физической культуры и спорта, активному участию в спортивных мероприятиях, что в целом позволяет достигнуть высокого социального статуса.

• 2 . Моделирование процесса формирования интереса к занятиям борьбой в условиях общеобразовательной школы осуществляется для 11-14-летних школьников с учетом прохождения за три года этапа предварительной и начальной спортивной подготовки с применением следующих педагогических условий:

• -    воспитание интереса и сознательного отношения к тренировочному процессу;

• -    воспитание интереса к участию в различных соревнованиях по ОФП и борьбе;

• -    воспитание стремления к достижению оптимального физического состояния и оптимального уровня ТТД;

• -    воспитание интереса к сохранению собственного здоровья и здоровья своих товарищей;

• -    воспитание желания заниматься образовательной деятельностью в области физической культуры и спорта.

автореф. дис....д-ра пед. наук. - Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000. - 33 с.