Модель построения учебного расписания в нелинейном образовательном процессе педагогического вуза

Современные образовательные организации меняются в соответствии с социокультурными обстоятельствами и запросами общества к эффективности процесса образования и качеству результатов. Одним из значимых факторов таких изменений является возрастающая открытость и взаимопересечение образовательных и культурных сред. Как школы, так и высшие учебные заведения перестают быть «вещью в себе», оказываются поставленными в обстоятельства, когда одновременно должны предоставлять субъектам возможности для обучения в интеграции разнообразных сред и поддерживать собственную образовательную специфику.

Такая открытость, с одной стороны, заставляет вузы расти и развивать собственную инфраструктуру, с другой стороны, таит опасность потери ими уникальности и самобытности за счет чрезмерного слияния с внешней средой. В результате этого актуальным можно считать вопрос выстраивания обучения будущих специалистов в вузах с учетом новой реальности, в которой привычная ординарность образовательного процесса уступает место нелинейности при сохранении специфики профессиональной подготовки. Согласно выработанной в исследованиях**,*** позиции, свойствами нелинейного образовательного процесса становятся: динамичный характер в открытом взаимодействии с внешней средой; возможность внесения изменений на уровне целей, содержания и результатов образования с учетом социальных и культурных вызовов; самореализация обучающихся за счет выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов (далее – ИОМ).

Вместе с тем, во избежание хаотичности и случайности сопряжений элементов образовательного процесса нелинейность предполагает разработку инструментов, облег

* Исследование выполнено за счет внутреннего гранта РГПУ им. А.И. Герцена (проект №30ВГ).

** Дидактические основы персонификации обучения в цифровой информационно-образовательной среде в контексте вариативности траекторий взросления обучающихся. Министерство просвещения РФ, выполнено в РГПУ им. А.И. Герцена, научный руководитель А.П. Тряпицына. СПб., 2022. [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 12.09.2024).

*** Рекомендации по разработке модели нелинейного построения учебного расписания для студентов педагогического вуза и сопровождению его реализации в условиях смешанного обучения. Внутренние гранты РГПУ им. А.И. Герцена (НИР на разработку актуальных задач), руководитель Л.К. Боровик. СПб., 2024. [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 12.09.2024).

чающих построение и моделирование связей, возможностей образовательного выбора, продуманность организации взаимодействий субъектов. В таком случае эффективность образовательного процесса в вузе во многом определяется качеством учебного расписания, обеспечивающего равномерную нагрузку студентов и преподавателей, учитывающего требования регламентирующих документов и предусматривающего необходимость корректировки в связи с появляющимися значимыми условиями. Противоречивость и сложность вопроса заключается в том, что, с одной стороны, расписание предполагает стабильность достижения ожидаемых образовательных результатов и призвано обеспечивать устойчивость педагогического процесса, с другой стороны, должно позволять учитывать разнообразные факторы в процессе его построения и динамично отвечать на вызовы в нелинейном образовательном процессе. Среди таких факторов отмечаются следующие: специфика профессиональной подготовки в вузе, новая модель высшего образования, образовательные приоритеты обучающегося и др.

Иными словами, расписание может рассматриваться как инструмент осуществления нелинейного образовательного процесса. Исследование, результаты которого освещаются в данной статье, было нацелено на создание модели построения учебного расписания в нелинейном образовательном процессе педагогического вуза для обучающихся по программам высшего образования (магистратуры).

В качестве материалов для исследования были определены: массив научных источников, опубликованных в 2019–2024 гг. по сходной проблематике; действующие модели учебного расписания на примере БФУ им. И. Канта, РГПУ им. А.И. Герцена, Уральского федерального университета; регламентирующие документы и стандарты; документы, представляющие локальный опыт Герценовского университета; образовательные программы по профилю педагогического образования; результаты опросов, проведенных среди преподавателей и обучающихся магистратуры РГПУ им. А.И. Герцена (50 и 100 опрошенных соответственно).

Условия построения расписания . Теоретическую базу исследования составили источники, отражающие современные взгляды на моделирование учебного расписания в вузе (научные публикации, диссертации, методические материалы). Как было выявлено, разработка вопроса в основном ведется по следующим ключевым направлениям:

• 1.    Математическое моделирование и автоматизация процесса реализации учебного расписания . Направление представлено публикациями, в которых авторы определяют методы и реализующие их алгоритмы решения задачи составления расписания в вузе. В данных исследованиях описываются классические методы на основе теории расписания, целочисленного линейного программирования и теории графов [11; 24]; мета-эвристические методы [7; 12]; мультиагентные системы, использующие методы решения по прецедентам, где предложена классификация задач расписаний и основные критерии выбора [13; 27]. Сюда же могут быть отнесены публикации, раскрывающие эффективность применяемых на сегодняшний день автоматизированных подходов при решении задачи составления расписания [8; 16; 26], выявляющие преимущества и недостатки этих подходов, исходя из особенностей и параметров образовательного процесса [1], определяющие специфику предметных областей и вуза [10].

• 2.    Типологизация и формирование требований к учебному расписанию с учетом стандартов и регламентов . Направление объединяет научные публикации, авторы которых предлагают обновления типологий расписания и характера задач, а также способы оптимизации подходов к построению расписаний в вузе с учетом требований новых вызовов к системе высшего образования. Как показал анализ содержания текстов, в качестве оснований таких требований рассматриваются:

• •    документы, регламентирующие образовательный процесс: закон «Об Образовании в РФ», приказ Минобрнауки России, устав вуза (Герценовского университета) и ло-

• кальные акты вуза (распоряжения «О подготовке и составлении расписаний учебных занятий ...») [14; 15; 20; 21; 26];

• •    условия, определяющие эффективность построения расписания: аудиторный фонд, аудиторная нагрузка (учебные дисциплины), кадры (преподаватели, обучающиеся), особенности учреждения (специфика вуза), научно-методическое обеспечение [2; 5; 17];

• •    особенности формирования расписаний семестра, экзаменов, групп очной и заочной форм обучения, внеучебной деятельности вуза, требующей бронирования аудиторий [16; 22];

• •    методы и алгоритмы построения расписания [18; 28];

• •    показатели оценки качества расписаний и методов оценки их эффективности [4].

• 3. Обновление подходов к учебному расписанию как инструменту управления образовательным процессом . Направление представлено исследованиями, основными целями которых выступают необходимость учета вызовов времени и запросы субъектов образования. Например, в исследованиях данного направления излагаются оригинальные разработки и способы встраивания возможных ИОМ в известные алгоритмы построения образовательного процесса и решения задач формирования расписания в университете [8; 19].

Проведенный теоретический анализ позволил сделать выводы о значительном интересе исследователей к изучаемому вопросу, повышающемся в связи с внедрением электронной образовательной среды в вузе и открывающимися возможностями построения расписания в специально создаваемых приложениях; о возрастающей сложности применяемых математических моделей и алгоритмов, которые способны учитывать множественные факторы, влияющие на образовательный процесс; о попытках параметризации новых условий реализации образовательного процесса в связи с разработкой ИОМ. В то же время анализ обнаружил недостаточную разработанность вопросов построения расписания именно в нелинейном образовательном процессе вуза с учетом специфики педагогической направленности. Таким образом, получены общие представления о построении учебного расписания, которые было необходимо конкретизировать для формирования целостной концептуальной позиции в плане построения учебного расписания для магистратуры педагогического вуза в условиях нелинейного образовательного процесса.

Дальнейшие шаги исследования включали изучение имеющегося локального опыта подразделений РГПУ им. А.И. Герцена в реализации элементов нелинейности, моделей учебного расписания. Опрос, проведенный в рамках настоящего исследования, продемонстрировал готовность преподавателей и магистрантов к реализации модели построения учебного расписания в условиях нелинейного образовательного процесса.

С учетом полученных результатов удалось выделить следующие базовые условия, предъявляемые к учебному расписанию:

• •    возможность построения обучающимся своего ИОМ;

• •    наличие контрольных «точек» оценивания результатов обучения для понимания степени продвижения обучающегося и соответствия достигнутого уровня требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (далее – ФГОС ВО);

• •    необходимость сохранения и проявления специфики вуза при изменении образовательного процесса в ответ на вызовы времени путем параметризации.

Данные условия имеют обобщенный характер и требуют уточнения с учетом специфики педагогического вуза при построении расписания. Для этого был проведен углубленный анализ публикаций, посвященных обобщению многолетнего опыта организации образовательного процесса в магистратуре РГПУ им. А.И. Герцена [3; 6; 25]. Про- веденный анализ позволил выявить специфические особенности педагогической магистратуры, которые необходимо учесть при моделировании расписания. Во-первых, исследовательская компетентность рассматривается как неотъемлемая часть профессиональной деятельности современного специалиста в области образования любого уровня. В связи с этим предусматривается возможность вариативного входа в педагогическую профессию – от углубления имеющих исследовательских навыков до наращивания педагогических компетенций в логике развития современной системы общего образования. Во-вторых, подчеркивается важность повышения мотивации магистрантов к обучению путем активизации их субъектной позиции в образовательном выборе и содействия осознанию ответственности за построение собственного маршрута профессионального развития в педагогическом вузе и далее. В-третьих, заостряется внимание на умениях магистрантов моделировать школьный образовательный процесс, что позволяет рассматривать построение учебного расписания при обучении в магистратуре как прообраз педагогической задачи современного учителя.

Полученные результаты исследования позволили сформулировать конкретные условия построения учебного расписания, предусматривающие:

• •    возможности выявления и поддержания образовательных приоритетов обучающихся, определяющие характер результатов обучения и выбор «точек» контроля;

• •    учет имеющегося опыта магистранта при определении форм, способов и механизмов организации образовательного процесса, способствующих формированию личностных качеств педагога – осознанности, ответственности;

• •    возможность обучения магистранта организации нелинейного образовательного процесса путем включения его в тематическую научно-исследовательскую работу (далее – НИР) по модификации учебного расписания; инициирование рефлексивного анализа им собственного продвижения в профессиональном развитии через выбор и ком-

• Рис. Модель построения учебного расписания

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ бинирование предлагаемых форм обучения и оценку достигнутых эффектов, посещение дисциплин по выбору и факультативов;

• •    раскрытие потенциала современных технологических ресурсов и новых пространств (помимо учебных аудиторий) в образовательном процессе вуза сообразно тем, в которых предстоит осуществлять выпускникам магистратуры профессиональную деятельность в образовательных организациях.

Описание модели. Исходя из совокупности полученных в результате многопланового анализа данных можно утверждать, что модель построения учебного расписания в нелинейном образовательном процессе педагогического вуза должна включать три взаимообеспечивающих части: содержательную, проектировочную и организационнопараметрическую (рис.). Такая структура обеспечивает содержательную полноту педагогического образования с его неотъемлемыми ценностями и смыслами (в содержательной части модели), вариативность организации сопряжений различных форматов обучения для самореализации студентов в изменяющихся социокультурных условиях (в проектировочной части), а также планомерность достижения образовательных результатов обучающихся и эффективность функционирования педагогического вуза в контексте стратегических ориентиров развития отечественного образования (в организационнопараметрической части).

Содержательная часть модели раскрывается в пяти блоках: нормативно-целевом, методическом, коммуникативно-организационном, критериальном и визуально-информационном.

• 1.    Нормативно-целевой блок предназначен для обеспечения соответствия проектируемого расписания содержанию ФГОС ВО, уставу вуза и прочим документам для соблюдения необходимого инварианта педагогического образования при разработке ИОМ. Он же включает анализ исходных вызовов, то есть запросов и предпочтений обучающихся в плане выстраивания ИОМ и получения желаемых результатов обучения. Содержательной базой в данном блоке являются собственно ФГОС ВО, образовательные программы, устав, нормативные и регламентирующие документы, а также аналитические материалы – опросы, анкеты.

• 2.    Методический блок аккумулирует возможные формы организации образовательного процесса, которые можно подразделить на следующие модули. Модуль А содержит традиционные, обязательные для всех обучающихся формы, то есть единое учебное содержание (лекции, семинары, консультации, практика). Модуль Б включает формы по выбору, то есть вариативное учебное содержание (специальные дисциплины и пр.). Этот модуль, в свою очередь, подразделяется на подгруппы: дополнительная (базовая) педагогическая подготовка, научная работа (научные конференции, участие в НИР, гранты и пр.), современные практики (технопарк, библиотека, музеи, школы и пр.) и социально-культурные практики (общественные мероприятия, волонтерство). Модуль В содержит различные факультативы.

• 3.    Коммуникативно-организационный блок систематизирует различные способы и механизмы реализации вариантов организации образовательного процесса и тактик взаимодействия его субъектов. Блок содержит индивидуальные или коллективные форматы, очные / дистанционные / смешанные, совместные для разных групп обучающихся с одним преподавателем, совместные для нескольких преподавателей с одной группой (командные).

• 4.    Критериальный блок определяет «точки» контроля и соответствующие критерии успешности продвижения обучающихся по ИОМ для коррекции. В блоке содержатся: Форма 1 – экзамены, зачеты; Форма 2 – практические работы и продукты; Форма 3 – научные работы; Форма 4 – система перезачетов; Форма 5 – конкурсы, гранты, патенты.

• 5.    Визуально-информационный блок предназначен для осуществления «информационной стратегии» университета в отношении возможностей нелинейного расписания,

  Таблица

  
  

  яинасипсар огонбечу яинеортсоп оговогашоп ялд ациртам яанроткафогонМ

  				g и d и
  				H X К и ^ 2 А н

  
  

обмена опытом между подразделениями и размещения актуальных сведений. К этому блоку относится визуальная составляющая, отраженная в «бумажной» или электронной форме, наглядная, удобная для восприятия всеми субъектами. В данный блок входят рекламная информация, инструментарий для обеспечения функционирования учебного расписания в электронной образовательной среде вуза.

Проектировочная часть представлена в виде многофакторной матрицы, своеобразной последовательности построения учебного расписания. При построении расписания предлагается осуществлять следующие шаги по выбору элементов – единиц содержания образовательной деятельности, – исходя из ресурсов содержательной части модели (таб.).

Шаг 1 – выявление образовательных приоритетов обучающихся . На этом шаге анализируются и учитываются запросы поступивших в магистратуру относительно ИОМ для подбора возможных ресурсов. Например, необходимость получения педагогического образования при ином базовом высшем образовании, нацеленность на собственное научно-педагогическое исследование, желание повысить профессиональную квалификацию или расширить коммуникации и выстроить карьеру в образовании. Предусмотрен дополнительный фактор – неопределенный, отражающий гибкость в учете образовательных приоритетов обучающихся, например, цифровые технологии в образовании.

Шаг 2 – определение форм организации образовательного процесса . Как было показано в таблице (таб.), в распоряжении проектировщика три модуля таких форм: обязательные, вариативные, факультативные.

Шаг 3 – выбор способов и механизмов реализации вариаций организации образовательного процесса: по педагогическим, образовательным, организационным целям.

Шаг 4 – определение «точек» и форм контроля: обязательных для любого образовательного маршрута; вариативных, вводимых по результатам учебной и иной деятельности, а также характеру созданных обучающимися образовательных продуктов.

Шаг 5 – выбор форм визуально-вербального сопровождения реализации расписания на разных этапах обучения: задействование внешних, внутренних каналов распространения информации, реализация оперативной или пролонгированной поддержки ИОМ студента.

В модель закладывается повторное обращение к этим шагам в целях повышения эффективности образовательного процесса, обязательно фиксируемое и регламентируемое в соответствии с порядком документооборота в вузе.

Организационно–параметрическая часть модели определяет порядок организации деятельности по созданию и коррекции расписания и задает параметры его построения и реализации на практике. Также эта часть обеспечивает связи между группами проектировщиков расписаний разных подразделений вуза и плавное вхождение частных расписаний в единое образовательное пространство.

К организационным элементам относятся: кадровый состав, обеспечивающий разработку и реализацию учебного расписания; регламенты проектирования ИОМ на основе расписания и пр. Параметры подразделяются на следующие группы: временные (нормативы по количеству часов и учебной нагрузке), субъектные (количество человек в группах, наполняемость), операционные (частота обновления расписания и внесения изменений), пространственные (количество и характеристики учебных помещений и иных используемых пространств), содержательные (выполнение ФГОС ВО, инвариант педагогического образования).

Данная модель была предложена для вынесения экспертного мнения группе педагогических работников университета и представителям широкой научно-педаго- гической общественности в рамках Всероссийского мероприятия* на базе РГПУ им. А.И. Герцена. Для обсуждения модели построения учебного расписания были раскрыты ее структурные компоненты (части) и их назначение, приведены наиболее востребованные магистрантами варианты реализации ИОМ на основе предложенной модели. Востребованность вариантов была выявлена в процессе взаимодействия со студентами образовательной программы «Управление качеством образования» в рамках курирования НИР в семестре командой преподавателей, в которую входили авторы настоящего исследования.

Опишем примеры проектирования ИОМ на основе предложенной модели. Магистрант с образовательным приоритетом «Педагогическое образование», желающий освоить актуальные методы проектной и исследовательской работы, может выбрать Модуль Б-3 «Современные практики», реализуемый на базе технопарка, кванториума, библиотеки и других пространств университета. Организация образовательного процесса в таком случае предусматривает работу в академических группах различного состава, в междисциплинарной команде во взаимодействии со специалистами из разных профессиональных сред. Тот же приоритет при выраженном ориентире на социальную активность в образовании позволяет магистранту выбрать Модуль Б-4 «Социальнокультурная практика», предполагающий усиленное использование культурных пространств, реализацию добровольческих инициатив, волонтерскую работу в организации тематических выставок, лекций, мастер классов, творческих встреч и иных культурнообразовательных событий.

У магистрантов с образовательным приоритетом « Научная работа» наиболее часто встречаются разные входные условия – наличие или отсутствие базового педагогического образования, стажа педагогической работы, опыта осуществления научного исследования и др. Так, магистрант без опыта научной коммуникации может усилить научную составляющую своего ИОМ через выбор дисциплин Модуля Б-2 и факультативов Модуля В, нацеленных на включение в индивидуальную и коллективную исследовательскую работу с «точкой» контроля в виде презентации соответствующих результатов. Магистрант, имеющий опыт индивидуальной исследовательской работы и желающий повысить квалификацию в управлении внедрением инноваций в образовательном учреждении, выбирает дополнительные дисциплины Модуля Б-2 и факультативы Модуля В, направленные на освоение механизмов управления коллективным научным исследованием. Здесь одной из «точек» контроля выступит представление проспекта перспективного педагогического коллективного исследования.

Все более актуальным для магистратуры становится образовательный приоритет, направленный на повышение IT-грамотности современного педагога, работающего в технологически насыщенных образовательных средах. В таком случае, сообразно приоритету, магистрант выбирает Модуль Б-1, нацеленный на дополнительную педагогическую подготовку, с поддержкой факультативов Модуля В по цифровой грамотности. Одной из «точек» контроля выступит практическая работа по созданию технологического продукта в образовательных целях.

Данные примеры проектирования магистрантами собственных ИОМ на основе предложенной модели построения учебного расписания в нелинейном образовательном процессе были обсуждены участниками экспертной сессии. Среди наиболее значимых преимуществ модели были отмечены: широкие возможности учета образовательных приоритетов магистрантов, вариативность ИОМ, обеспеченная не столько управленческими решениями, но и субъектной позицией обучающегося и его ответственно- стью за собственный образовательный выбор. Экспертные заключения содержат положительные оценки, в которых подчеркивается ценность модели для содействия самоопределению обучающихся в нелинейном образовательном процессе вуза.

Обобщить результаты исследования можно в следующих положениях:

• 1.    В современном педагогическом вузе учебное расписание, с одной стороны, должно обеспечивать стабильность образовательных результатов и полноту транслируемых ценностей педагогической профессии, с другой – может выступать в качестве инструмента проектирования нелинейного образовательного процесса, динамично отвечающего на вызовы времени.

• 2.    Специфика профессиональной подготовки в педагогическом вузе при разработке расписания проявляется в активной позиции обучающегося, который в процессе учебы становится буквально субъектом построения своего ИОМ на основе такого расписания и одновременно осваивает на практике возможности организации нелинейного образовательного процесса.

• 3.    Возможности гибкого построения ИОМ с учетом разных образовательных потребностей обучающихся обеспечиваются структурой модели построения учебного расписания в единстве содержательной, проектировочной и организационнопараметрической частей.