Модель развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа

Одной из характерных особенностей современной педагогической науки является распространение модельного подхода. Для достижения желаемых результатов в профессиональной подготовке студентов колледжа, в том числе и уровня развития профессионально-познавательной активности студентов, необходимо смоделировать данный процесс, что означает выделить его составляющие и их взаимозависимости. Мы использовали этот метод для построения содержательной модели процесса развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа.

Моделирование (от французского «образец», «прообраз») – это метод научного исследования заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. Моделью служит система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования, т.е. оригинала. Так определяет понятие моделирования философский словарь1. Для того чтобы образовательная модель действовала, необходимо разработать ее содержательную сторону. Поэтому в любом учебном заведении, как считает В.С.Кукушин большое внимание должно уделяться формированию среды2.

При построении авторской модели развития профессионально-познавательной активности студентов (рис. 1), мы опирались на личностноориентированный и интегративно-развивающий подходы. В отечественной педагогике идеи личностно-ориентированного подхода к решению проблем образования впервые наиболее науко- емко представлены в работе И.С.Якиманской. Ядром концепции личностно-ориентированного образования являются следующие положения3: 1) в центре процесса образования является личность учащегося; 2) образование должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности; 3) процессы обучения и воспитания должны быть дифференцированы, то есть иметь разные уровни трудности.

В толковании автора, определение личностно-ориентированное обучения звучит следующим образом: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставиться личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения»4. В основе идеи личностно-ориентированного образования лежит переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения и воспитания.

Основные идеи личностно-ориентированного подхода на основе организации учебно-познавательной деятельности, как считает В.А.Бе-ликов, могут быть сведены к следующему5: 1) обеспечение развития личности через организацию ее деятельности; 2) единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности; 3) учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям; 4) формирование представления об учебно-познавательной деятельности как лично значимой.

° Криворучко Наталья Александровна, преподаватель информационных технологий.

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 14, №2(6), 2012

Рис. 1. Схема модели развития ППА студентов колледжа

Интегративно-развивающий подход по определению Л.А.Шипилиной представляет собой особую форму познавательной и практической деятельности, позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки обучающихся6.

Основополагающей идеей интегративноразвивающего подхода является положение, связанное с рассмотрением человека как основного субъекта образовательной деятельности. Студент становится субъектом образовательной деятельности при условии необходимости решения проблемных ситуаций в процессе обучения, что позволяет сформировать у обучающегося умение творчески мыслить, решать поставленные перед ним задачи. Данный подход, как отмечает А.Я.Найн, вобрал в себя лучшие стороны многих научных подходов. Он является наиболее продуктивным7.

Интегративно-развивающий подход – особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать идеи интеграции и развития в системе профессиональной подготовки кадров. Использование возможностей интеграции для совершенствования профессиональной подготовки кадров рассматривается в исследованиях Г.В.Абросимовой, Б.Г.Га-ранович, В.М.Панфиловой, Л.Г.Семушиной, Л.Д.Федотовой, Н.М.Яковлевой и др.

Таким образом, основная функция интегративно-развивающего подхода заключается в том, что процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности должен формировать готовность к постоянному саморазвитию и способствовать самореализации личности в деятельности.

На основе анализа ряда подходов к изучению содержательных характеристик, нами сформулированы и апробированы в опытноэкспериментальной работе содержательные характеристики. Это позволило разработать методику развития дидактических условий развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа8. При определении уровней развития профессионально-познавательной активности учащихся в учебном процессе мы опирались на классификации Т.И.Добрыниной, Е.В.Коротаевой, А.И.Мелентьевой, Т.И.Шамо-вой, Г.И.Щукиной.

Развитие профессионально-познавательной активности студентов колледжа – процесс поэтапного продвижения, который осуществляется в следующей последовательности: уровень приобретения знаний и умений (низкий) → уровень познания существенных свойств предметов (средний) → творческий уровень (высокий).

Итак, модель развития профессиональнопознавательной активности студентов колледжа представляет собой целостную, динамичную систему. Подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем развития профессиональнопознавательной активности в современных реалиях, является условием и предпосылкой эффективности его будущей деятельности.

MODEL OF PROFESSIONAL COGNITIVE ACTIVITY DEVELOPMENT OF COLLEGE STUDENTS