Модель речевого поведения студентов-иностранцев как важный фактор разработки учебного материала

Внастоящее время проблема личности приобрела особую актуальность, она находится в центре внимания многих наук. В отечественной науке, в целом, изучение этой проблемы основы вается на единой методологической основе – диалектическом материализме, в свете которого личность рассматривается сквозь призму общественно-исторических отношении как, субъект и объект их отношений. При всей общности методической основы каждая конкретная наука, однако, имеет свой аспект изучения личности.

Для теории и практики педагогики и методики, имеющих дело с методами, средствами, формами обучения и воспита ния личности (учащегося), особое значение имеет учет данных психологии и социологии.

В психологических исследованиях понятие «личность» не всегда однозначно. Так, в определении, предложенном А.Н. Леонтьевым, личность трактуется «как психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отноше ниях индивида в результате преобразования его деятельности» [2, с. 172]. При этом А.Н. Леонтьев особо подчеркивает, что «...объектом деятельности субъекта являются исходными «единицами» психологического анализа личности, ... и личность человека, ни в каком смысле не является предсуществующей по отно шению к его деятельности, как и его сознание – она ею порождается» [2, с. 173].

Однако, как отмечают сами психологи, успешная разра ботка психологии личности возможна только при опоре на данные социальной психологии [3] и социологии. Представ ляется перспективным в методических целях использование такой трактовки личности в социологии, которая рассматри вает личность как систему интернализированных социальных ролей. «Под ролью понимается функция, нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимаю щего данную позицию» [4, с. 23]. При всей дискуссионности такого понимания личности нельзя не отметить его уместности для анализа и описания коммуни кативных взаимодействий индивидов при отборе и сегментации содержания обучения.

Интеграция психологического и социологического подходов обеспечивает многофакторное, но не дизъюнктивное рассмотрение личности как субъекта деятельности и объекта общественных отношений. Следовательно, в методике пре подавания иностранных языков необходим учет особенностей личности лишь на основе обоих подходов.

На любом уровне рассмотрения личности особое значение имеет изучение мотивационной сферы человека, направляющей и побуждающей деятельность человека (в том числе и речевую), ибо, как пишет А.Н. Леонтьев, «...за соотношением деятельности открывается соотношение мотивов» [2, с. 190].

При выявлении мотивационной структуры личности целе сообразно обратиться к тому, что присуще определенной группе лиц, рассматриваемой в определенных условиях и в определенной системе деятельности.

Известно, что в отличие oт цели действий, мотивы пове дения часто остаются неосознанными. Совпадение мотивов и целей происходит не всегда. Напротив, их совпадение есть вторичное явление: это – или результат приобретения целью самостоятельной побудительной силы, или результат осозна ния, превращающего мотивы в мотивы-цели [2].

Учет актуально осознаваемых целей учащихся в обучении играет существенную роль, так как способствует такой организации учебного процесса, которая в состоянии удовлетворить их. Это, в свою очередь, содействует формированию у учащихся установки, определяющей их позитивное отноше ние к изучаемому на занятиях материалу, что стимулирует учение в виде самостоятельной формы поведения [5]. Особенно значим учет прагматических целей учащихся, вытекающих из отношения между суммой знаний, умений и навыков, которые приобретает учащийся на занятиях, и целью, которую он ставит перед собой по использованию приобретенного. Именно прагматические цели, в большей мере, поддаются констатации и учету (тогда как мотивы поведения часто остаются неосознанными).

При многообразии целей в модели речевого поведения должны отразиться наиболее существенные из них с учетом ориентации на большинство индивидов конкретной социальной группы. Но описать поведение и взаимоотношения индивида с другими людьми и общественными учреждениями невозможно иначе, как в терминах выполняемых им социальных ролей [4, с. 14], поэтому из множества социальных ролей и позиций учащихся, в первую очередь, должны быть отобраны относящиеся ко всему контингенту в целом.

В своей совокупности, речевые роли, присущие неопределенной социальной группе, могут составить матрицу общения, изучение которой будет способствовать выявлению речевого материала, необходимого для обеспечения и осуществления минимально достаточного общения.

Изучение методистами социального контекста может обеспечивать отбор материала говорения, установление функций говорения и моделей общения. Методика раскрытия этого социального контекста может быть заимствована из социолингвистики, занимающейся проблемами речевого акта, функции речи, языковой роли.

Социологическая характеристика личности учащихся позволяет определить круг речевого общения в минимальном, но достаточном объеме для того, чтобы студент-иностранец смог занять как личность определенную позицию в новом для него обществе. Под речевой ситуацией при этом обычно понимается такое сочетание условий (речевых и внеречевых), которое актуализирует в субъекте установку осуществить речевое действие. Компонентами отбираемых ситуа ций являются не только экстралингвистические условия общения, но и контактирующие субъекты, их цели, речевые намерения, требующие определенной речевой реализации, наибо лее общие формы языкового выражения этого намерения.

Перенесенная в условия аудиторной работы, естественная ситуация претерпевает определенную трансформацию, теряя ряд характеристик, присущих реальному общению. Однако типичная ситуация, в которой наиболее ярко проявляются те или иные ее компоненты, может и должна пока зать стоящую перед учащимися проблему и метод ее реше ния, а значимая ситуация (в которую реально попадают обучаемые), имеющая для них жизненно важное значение, спо собствует актуализации установки, поэтому следует отби рать только типичные и значимые для студентов-иностранцев ситуации.

Важную роль для правильного отбора ситуаций наряду с другими могут сыграть такие методы социологических исследований, как анкетирование и целенаправленный опрос. При этом отбор ситуаций должен пройти несколько стадий.

На первой стадии, в результате анализа существую щей литературы и гипотетического моделирования речевой деятельности учащихся, намечаются сферы и ситуации общения, приблизительные речевые интенции, возникающие в этих ситуациях.

На второй стадии для проверки правильности отбора, а также, с целью возможных дополнений или сокращений набора значимых ситуаций проводится целенаправленный опрос самих учащихся, выявляющий смысловое содержание ситуаций.

На третьей стадии составляется анкета, которая позволяет на основе обследования значительного контингента учащихся выявить наиболее типичные ситуации общения. Такая работа способствует не только уяснению мотивации деятельности учащихся, их прагматических целей, но и уточнению в дальнейшем лингвистического материала, под лежащего усвоению или контролю.

Так как из множества социальных ролей и позиций уча щихся, в первую очередь, отбирались те, которые могли быть отнесены ко всему контингенту, в целом, при этом, в первую очередь, учитывался статус личности, а именно, это:

• -    студент;

• -    студент-иностранец;

• -    иностранец, только что приехавший в Россию, то главными сферами общения явились социально-бытовая, учебная и в минималь ном объеме социально-культурная [5].

Результаты анкетирования позволили отобрать минимум типичных и значимых для данного контингента уча щихся ситуаций общения в первые два месяца их пребывания в стране изучаемого языка. Была подтверждена ненужность включения в учебный процесс ряда спорных для создателей учебников ситуаций, например «в парикмахерской», «в ресторане» и др. Особенно важным итогом анкетирования было уточнение интенций, возникающих в определенных условиях общения. Например, был значительно расширен круг речевых интенций, возникающих при общении в общежитии: это и просьба о помощи, и желание узнать что-то, и желание получить или дать разрешение и т.д. Одним из существенных результатов анкетирования было выявление различных обязательств (в рамках отобранных сфер и ситуаций общения), порождающих однотипную интенцию с однотипной речевой реализацией. Набор таких ситуаций чрезвычайно важен для организации упражнений в учебнике с целью выработки у учащихся гибкости речевого навыка. Известно, что затруд нение выработки речевого навыка на занятиях часто вызы вается отсутствием достаточного набора значимых ситуаций функционированием однотипных речевых образцов. Это не позволяет учащимся научиться самостоятельно форму-лиро вать для себя речевые задачи и выбирать верное решение по аналогии с прежними задачами, объясненными преподавателем. В результате анкетирования выяснилось, например, что речевой образец «Я студент» функционирует не только в ситуациях знакомства или представления, но и при посе щении общественных учреждений, когда учащийся, например, желает приобрести льготный билет; речевой образец «Какое сегодня число?» - не только при общении в аудитории, но и в общежитии при выполнении домашнего задания, и в библиотеке при заполнении формуляра, и т.д.

Таким образом, работа по созданию модели речевого по ведения учащихся способствует более тщательному и кор ректному отбору учебного материала, организации на его основе более эффективной тренировки и закрепления этого материала, следовательно, предопределяет основные направ ления контроля речевой деятельности учащихся.